聚焦課程中的幼兒

王翠萍

課程是幼兒園培養和促進幼兒發展的重要載體。提升幼兒園課程領導力，既有利于落實政策要求，也有利于優化幼兒園的課程品質。那么，如何提升幼兒園的課程領導力呢？本文以我園的江蘇省十四五規劃立項課題“基于江南民間故事的幼兒園戲劇開發研究”為例，以沉浸式教研為抓手，嘗試將目光聚焦于幼兒，找到課題研究中需要研究的“真”問題，在過程中聚焦問題，探尋可操作、科學化的課程實施路徑，待課程告一段落后，再次聚焦課程中的幼兒，總結和評估幼兒在戲劇課程中的“真”發展，形成相關支持幼兒能力發展的“真”策略，研以致用，推動幼兒園教研活動向縱深發展。

一、聚焦兒童，在教研中找到“真”問題

我園戲劇課題研究強調的是兒童的自我表達。但在調研中我們發現，教師們對當下幼兒園戲劇課程仍有誤解。為了轉變教師的傳統課程觀念，在學期初，我園圍繞“戲劇課程是什么”主題，請教師們展開討論。

J老師：我覺得戲劇課程最后是要讓幼兒表演的，因此要有劇本。為了最后的舞臺效果，要按照劇本來進行排練。

L老師：在推進戲劇過程中，幼兒說想種一棵桃樹，正好又恰逢植樹節，所以我們就在戲劇課程中生成了“種桃樹”活動。

W老師：當下我們的戲劇課程更多是以主題或者單元的形式來呈現，我覺得戲劇課程既可以是園本課程的延續，也可以根據幼兒的經驗和興趣自主生成。

不同的教師對于戲劇課程的理解是不同的，這里面既有共識，如，教師們普遍認同幼兒園的戲劇課程不是一成不變的教材，而應聚焦于幼兒的興趣，推進戲劇課程的發展。但是在“戲劇課程怎么做”這一問題上還存在分歧，有的教師認為戲劇課程是為了呈現一出舞臺劇，所以課程里面必須耗費大量人力、精力來讓幼兒照著劇本演，也有教師認為戲劇課程不一定完全就是劇本演出，可以根據幼兒的經驗及興趣生成相關活動，如“種桃樹”。教研中教師們出現分歧是十分正常的，擁有分歧觀點的教師可以在討論中對自己的觀點做出解釋。這可以讓參與審議的教師在實踐中去收集、踐行自己的課程主張。通過此次課程問題的聚焦與討論，教師們跳出了以往書本化、教材化的戲劇課程觀，而是把注意力與落腳點轉移到幼兒身上。在研討過程中，教師們總結了“兒童為本”戲劇課程與傳統戲劇活動之間的區別（見表1）。

二、聚焦問題，在教研中找到“真”路徑

課題研究中，找到了問題，后期就需要我們以課程審議為抓手，尋求解決問題的實施路徑。明確了“兒童為本”的課程意識后，教師們又遇到了新的困惑——沒有了園本戲劇教材的支持，如何在一日生活中推進戲劇課程呢？于是，圍繞問題“如何選擇適宜的路徑來推進戲劇課程”，大家再次聚集到了一起，展開研討。

M老師：“石猴出世”課程實施之前，我們兩位老師提前預設好了五大領域相關的活動，比如有美術領域的“五指山”、音樂領域的“猴哥”、語言領域的“石猴出世”等集體教學活動。

W老師：“覓桃記”課程來源于繪本《大鬧天宮》，隨后幼兒針對里面的人物進行討論，了解了故事中主要人物——孫悟空、唐僧、豬八戒的性格特征，生成了系列的課程活動。如：閱讀區里幼兒分享、討論、創作了四幕“覓桃記”連環畫，美工區里幼兒用黏土制作的方式進行金箍棒、水蜜桃等道具的制作，表演角里幼兒自主分工角色，開始自編自導自演“覓桃記”。

從教研現場教師們的交流中可以看出，他們對戲劇課程的實施存在困惑。M老師關注到了知識技能的獲得，更多體現了教師的意識；W老師則更多聚焦于幼兒，關注幼兒經驗的積累與增長。通過調研、審議、頭腦風暴等持續性、沉浸式的教研活動，教師們逐步轉變傳統的戲劇課程觀念，開始從幼兒的角度來重新審視和實施戲劇課程。從兒童立場出發的戲劇課程，需要在課程中聚焦幼兒的發展，改變過去簡單的“拿來主義”和東拼西湊的課程粗制化。沉浸式的教研活動讓每一個參與其中的教師從自己的實際出發，選擇適宜的課程模式、課程實施路徑對幼兒因材施教，促進每個幼兒在原有水平上向更高水平發展。

三、聚焦發展，在教研中找到“真”策略

有效的教研最終需要發揮其真實效益，即發現幼兒園真實存在的問題，基于問題探尋解決問題的路徑與方法，并能形成一定的支持策略，實現研以致用，更好地指導教師的實踐工作。在我園的戲劇課程中，最核心、最本質的就是“基于兒童經驗”。通過沉浸式的戲劇課程實踐和教研活動，教師們梳理、總結出了“基于兒童經驗的戲劇課程”的三大“真”策略。

策略一：回歸生活，讓幼兒愿意玩劇

讓幼兒愿意參與到戲劇課程中，最有效的一個方法就是以游戲的形式進行。如針對“西游”主題，教師支持幼兒在一日生活中進行不同的玩劇游戲：美工區中，幼兒用不同方式制作金箍棒、水蜜桃等道具；戶外區域中，幼兒可以挑戰種桃樹、摘桃子等游戲活動；多功能專用室中，幼兒可以進行皮影戲的游戲創作活動……趣味性的戲劇游戲經驗是后續開展戲劇課程的重要支架。

策略二：回歸兒童，讓幼兒深入玩劇

基于兒童經驗的戲劇課程主題來源不是教師預先設定好的，而是需要圍繞幼兒感興趣的話題進行討論和再加工。以幼兒為主體，以班級為單位，師幼共同來構建戲劇課程。如：在我園“童戲年韻”的戲劇節活動中，每個班級的幼兒以項目課程的方式來推進戲劇課程開展。在“覓桃記”戲劇課程中，以小組為單位，幼兒自主策劃，自主分配角色，自主撰寫劇本，自主擔任臺前幕后工作，在玩一玩、演一演的過程中，感受到了戲劇的獨特魅力。在項目的漸進式玩劇體驗中，幼兒深入感知劇中人物的情緒情感，并在過程中建立同理心，建構經驗，促進幼兒的主動參與，積極體驗，自由表達，多元發展。

策略三：回歸經驗，讓幼兒持續玩劇

戲劇課程中，參與的主體是幼兒。戲劇課程中幼兒獲得了哪些經驗？幼兒對哪些活動或者游戲最感興趣？幼兒在戲劇課程中獲得了哪些情感體驗……要想了解幼兒的戲劇感受，意味著教師要認真傾聽幼兒的傾訴與分享。如在“覓桃記”戲劇課程中，不同的幼兒對參與課程后的感受是不同的。六六說：“在演孫悟空的過程中，我感覺自己動作很靈活，能夠跳上跳下地表現孫猴子的活潑與可愛。”小豆米說：“我很喜歡西游記，我在‘覓桃記里面加入了《大王叫我來巡山》的歌唱表演，小朋友們都很喜歡，我覺得自己很棒。”元寶說：“我在戲劇表演中給小朋友用泥工做了表演用的水蜜桃，看到小伙伴們表演的時候用我的水蜜桃，我覺得特高興?！蓖ㄟ^幼兒的分享，教師了解到在趣味性、持續性、游戲性的戲劇課程中，幼兒的身體是自由的，創意是自由的，他們在創作中聯系生活中的經驗，其語言、社會、藝術、健康等領域的能力均得到了發展。

沉浸式的教研活動不僅讓戲劇課程不斷完善，而且也讓參與其中的每位教師獲得了專業成長。教師專業的成長又反過來促進了幼兒園戲劇課程的發展和完善。

（注：本文系江蘇省十四五規劃立項課題“基于江南民間故事的幼兒園戲劇開發研究”階段性成果，課題編號：T-c/2021/110）

（責任編輯：張 琳）