把握教研精髓 不忘教研初心

原燕

教研工作承擔著提高教育質量與促進教師發展的雙重任務，一方面研究理論在實踐中運用的策略，解決實踐中的問題，另一方面又用理論武裝實踐者，在教育理論與教育實踐之間搭建起有機聯系的橋梁。

從近年來出臺的學前教育各類政策文件中均能看到國家對于學前教育教研工作的足夠重視。不久前，教育部等九部門聯合印發《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》，明確指出：“要推進學前教育教研改革，強化教研為教師專業成長和幼兒園保育教育實踐服務。”這是新時期以教研工作助力學前教育高質量發展的要求，也是教研工作的初心和使命。幼兒園是教研工作開展的基本單位，園本教研的質量與教師專業成長、保教質量提升息息相關，要想做好園本教研，就需注重對“教”“研”“引”“活”“實”五字精髓的把握。

園本教研應立足于“教”。這里的“教”有三層含義，一是教師主體。教師是教研活動的主角，是教研問題的提出者、解決者、實踐者，教研要幫教師解惑，助教師成長，讓教師體驗到職業的成就感和幸福感。二是保教實踐。教研主題的確立要優先選擇制約保教質量提高的關鍵性困惑和問題，研究這些問題要能收到以點帶面、舉一反三、觸類旁通的效果。三是教育對象。幼兒園的教研落腳點要落實到幼兒的發展上，無論是研究什么問題，都要堅持兒童立場，學習從兒童的視角審視所教研的策略和方法，以促進兒童的主動學習和全面發展。

園本教研要深入于“研”。研的本義是磨細、碾碎。教研活動就是要帶領教師就一個問題進行多維度、多視角、多層面的深入思考和辨析，提升教師的思辨力。在這個過程中，需要兩種力量的整合，一是教師個人的鉆研力。教師只有愿意主動去反思自己日常的保教實踐，經常將理論與實踐去對接，才能在平凡重復的教學中找到前進的突破點，積聚量變到質變的能量，才能在教研活動中與同伴平等交流，找到自己需要的支撐。二是教師團隊的研討力。只有團隊成員積極向上，坦誠相待，取長補短，才能為一個問題爭得面紅耳赤，為園所的發展成就彼此，這樣的“研”才是有質量、有溫度、有力度的。

園本教研關鍵在“引”。要想研得深，就要引得妙。一是要引發思考。好的教研，其研討的問題一定要能調動教師的已有經驗和認知，對所研究的問題進行反復審視，同時又能引發教師進一步學習，讓自己進行更深層次的思考。二是要專業引領。好的教研活動，需要主持人把控環節，將研討的主題分層適時地拋給教師，同時又能接住教師拋過來的回答或問題，予以提拎解答。在園所研討陷入困境時，邀請專家進行專業上的引領成為必然。

園本教研成效在“活”。一是要營造活躍的教研氛圍。讓教師思想放松、思維活躍，自主發表自己的見解，大膽表達自己的異議，讓更多有創意和創新的思想火花呈現。二是要激活教師內生的動力。現代管理學之父德魯克認為，管理的本質是激發人的善意。園本教研作為一項保教管理工作，其本質也是要激發和喚醒教師對幼兒的善意和理解、對工作的興趣和熱忱、對保教規律的認知與把握，讓教師享受職業的幸福感、生命的價值感。

園本教研落腳于“實”。一是教研活動要研究和解決的問題從保教實踐中來，具有很強的現實性、直接性和針對性。二是教研活動的過程是教育實踐的過程，在教研活動中研討出的方法、策略、方案都需要在教育實踐中去驗證，必須源于實踐，歸于實踐。三是教研的成果要實實在在地體現在促進教師發展和保教質量上，而衡量教研工作質量的標準應該以保教質量和教師隊伍素質的提升度來做出判斷。

教研既是研究活動，又是一種“對話文化”，是教師與新理念、新觀點的一種對話，是教師與管理者、同伴之間的對話，是教師與幼兒、家長之間的對話，更是教師與自己內心的對話。提升教研活動的有效性，讓更多的教師受益于教研、豐盈于教研，更主動地投身于教研，促進學前教育高質量發展。

（責任編輯：牛麗真）