在“ 云課堂” 教學背景下中職計算機教學的創新研究

張蕾

關鍵詞 云課堂 中職計算機 教學 創新

1前言

“云課堂”主要是指依托信息化教學技術和云技術而構建的教學平臺。將“云課堂”應用于中職計算機教學改革工作，不但可以為我國教育信息化發展提供不竭動力，也能使學生的計算機操作能力和學習效率產生實質性飛越。為此，教師應該明確“云課堂”教學背景下中職計算教學創新的必要性，全力開辟相關教學改革路徑，以期使學生的信息素養與自主學習能力真正得到錘煉，從而借助“云課堂”教學模式為社會輸送更多復合型計算機人才。

2必要性分析

當前，信息技術飛速更新和發展。其中，云技術和“互聯網+”技術無時無刻不在影響著人們的生活和學習方式，中職計算機教學也概莫能外。計算機課程具有一定的特殊性，其教學所需的硬件設備更新換代非常快，軟件資源又難以實現實時傳輸和共享，直接影響了學生在計算機學習中的發揮和操作。“云課堂”教學通過云、網以及端的構建，可以解決傳統中職計算機教學軟硬件方面存在的弊病，其資源共享優勢較強。

第一，依托“云課堂”背景對中職計算機教學模式進行創新，符合當前的信息化教育改革趨勢。教育信息化理念早已滲透進我國中職計算機教學體系，但在實際推進的過程中，計算機教學硬件設施不夠完備、軟件設施難以實現分區操作，這降低了計算機教學的信息化水平。“云課堂”擁有互聯網數據資源的支持，具有一室多用、輕松切換、設備利舊、維護簡易等特點。在中職計算機教學中應用“云課堂”，學校和教師只需完善基礎性教學設備就可以實現互聯網學習資源的流通和共享，非常符合當前的信息化教育改革趨勢，既有效節約教學資金，也能保障計算機教學質量。

第二，在中職計算機教學中引入云資源，可以調動學生探索信息世界的積極性。傳統的中職計算機教學內容主要是講解教材理論知識，其拓展性學習資源不足、教學氣氛缺乏生命力，久而久之學生對學習計算機技術就會產生畏難情緒。在“云課堂”平臺的支持下，教師可以突破計算機教材的限制，為學生旁征博引優渥的云資源，學生也能接觸到課本之外的知識和世界，了解計算機技術的廣泛用途和發展前景，從而調動學生探索信息世界的積極性，助益學生計算機專業素養的鞏固和完善。

第三，立足“云課堂”背景優化中職計算機教學模式，有助于提升學生對計算機技術的實踐運用能力。中職計算機教學改革的核心目標是為國家培養實用型、實踐型計算機人才，然而以往的教學模式偏重理論教學，拖慢學生專業實踐素質的成長步伐。“云課堂”的顯著優勢就是可以根據計算機課程內容為學生設計具有實踐性的學習項目或任務，通過學生親自上機操作考察其對計算機技術的掌握情況，同時讓學生獲得完成任務、實踐創造的成就感，從而增強學生對計算機技術的實踐運用能力，補足中職計算機教學的薄弱環節。

3“云課堂” 教學背景下中職計算機教學創新路徑

3.1制作多媒體導學課件

中職計算機教學改革所面臨的最大難點就是教師導學手法比較陳舊，致使學生在計算機課堂上無法更新學習體驗。長此以往，學生學習計算機的熱情就會日漸降低。在“云課堂”教學背景支持下，中職計算機導學方式得到了良好改觀，教師應用“云課堂”教學平臺中的信息資源和軟件工具為學生制作多媒體導學課件，不僅可以激發學生對計算機技術的學習熱情，也能在教學伊始就幫助學生建立對計算機知識的形象化認識，從而拓展學生的信息技術視野，助力學生對計算機探究式學習活動的踴躍參與[1] 。

例如，在計算機基礎概念教學中，學生對概念性知識的了解興致非常低。此時，教師就可以在“云課堂”數據庫中為學生搜集計算機發展簡史資料，將每個階段的計算機發展成果整理制成圖文、視頻形式的多媒體導學課件對學生進行展示，如1946～1955 年是計算機發展的電子管階段;世界上第一臺計算機名叫ENIAC;再順延至計算機發展的晶體管階段、中小規模集成電路階段以及超大規模集成電路階段，以此讓學生通過云課件直觀了解計算機發展史，激活其學習興趣。

接下來，教師在向學生講授計算機的類別時，可以應用云課件和云資料，為學生提供微機、小型機、掌上電腦、網絡計算機、服務器以及主機等圖片，然后鼓勵學生分小組合作探討，按照性能、使用方法、職務等類別對計算機圖片進行分類。各小組學生初步匯報分類成果后，教師用云課件展示正確答案，使學生自主修正分類中出現的錯誤，使學生對計算機類別加深印象。

最后，教師在“云課堂”數據庫中搜集計算機技術的用途場景，如天氣預報、地震分析、數據處理、導彈攔截、企業管理、各個控制領域等，同時啟發學生聯系日常生活，列舉自己接觸過的計算機技術應用實例，以此讓學生對計算機發展史、主要類別以及用途產生較為完整的感知，實現“云課堂”教學資源在中職計算機教學中的初步應用。

3.2利用互聯網搜索引擎查閱資料

鑒于計算機技術應用途徑的多樣性，中職計算機教學所需資料較多，因此“互聯網+”數據庫以及各種云技術軟件勢必會成為學生主要的學習工具。教師單方面運用“云課堂”教學資源遠遠不夠，還要主抓培養學生獨立應用“云課堂”學習工具的能力，以此提升學生的信息素養。為此，在“云課堂”教學背景下對中職計算機教學進行創新時，建議教師將互聯網搜索引擎作為主要的云教學工具，結合計算機專業教學需求，組織學生開展學習資料搜集活動。這既可以鍛煉學生自主查閱計算機資料的能力，也可以促進“云課堂”平臺從教學工具向學習工具的轉化，從而實現“云課堂”理念在中職計算機教學中的全面覆蓋[2] 。

例如，在帶領學生認識計算機存儲單位時，教師就可以先應用云教學課件為學生展示計算機存儲單位進制表，如1 KB=1 024 B、1 MB=1 024 KB=1 048576 B 等，然后鼓勵學生通過小組合作學習模式，利用谷歌、百度等互聯網搜索引擎，查閱和存儲單位進制相對應的媒體文件大小以及存儲器容量大小。學生在搜索框輸入關鍵詞之后，互聯網云數據庫會彈出海量信息，教師可以引導學生參考存儲單位進制表、聯系實際生活，對搜索所得信息進行篩選和過濾。學生通過搜索操作和踴躍的思考進行交流，每個小組都在云數據資料中提取出常見的媒體文件和存儲器容量，如在1KB=1024B 的進制下，學生可以查閱到該容量存儲器最多存儲512 個漢字，一張SIM 手機卡的容量是64KB 等資料，這可以讓學生對計算機存儲概念和存儲單位加深印象，同時提高其應用云學習工具自主搜集、篩選資料的能力。

3.3策劃DIY虛擬任務

為國家和社會輸送實踐型人才是中職計算機教學改革工作的關鍵任務，這對教師的計算機實踐教學策略提出了更高標準。高質量的計算機實踐教學不單指程式化的上機操作，更要引導學生對所學計算機知識技能進行靈活運用，啟迪學生的創造性思維，使學生能夠應用專業知識解決實際問題。“云課堂”技術資源和工具可以模擬真實的計算機工作場景，緊扣計算機教學的就業導向。為此，教師在“云課堂”教學背景下對中職計算機教學進行創新時，可以基于云教學工具和計算機專業課程知識要點，為學生策劃設計DIY 虛擬任務，促進學生對計算機知識技能的實踐運用，從而在實踐訓練中為學生的就業奠定基礎。

例如，學生在初步掌握計算機三維設計技術的理論知識后，教師就可以在云教學數據庫下載一張室內效果圖對其進行展示，同時為學生創設DIY 虛擬任務情境：同學們，假設你們是設計公司的員工，多媒體屏幕上展示的是你們為客戶出具的原始室內設計效果圖，但是客戶對效果圖中的色調和燈光并不滿意，大家是否可以根據客戶需求對效果圖做出改進呢？

發布DIY 任務后，教師可以先讓學生分組探討效果圖中的缺陷，有的學生認為圖中燈光布置存在問題，有的學生認為圖中的色彩飽和度可以再調高一點，教師肯定和贊同學生的討論意見后，就可以鼓勵學生應用AutoCAD，3DSMAX，Lightcape 以及Photoshop 等軟件技術對效果圖進行修改。

學生合作解決DIY 虛擬任務期間，教師應流動巡視學生對三維設計軟件技術的運用情況，或是在云課堂資源庫搜集更多效果圖供學生參考，培養學生的改進和創新思維。在調整效果圖的燈光設置時，教師可以指導學生運用Lightcape，根據圖紙中物品的具體材質和物理屬性，調整各項日光參數并渲染輸出，以達到最佳的設計效果;在處理效果圖的色彩顯示時，教師應指導學生運用Photoshop，對圖像亮度、顏色、飽和度和對比度進行系統化調整，以修復渲染輸出留下的缺陷，并根據自身審美適當加入室外配景，從而使學生高效完成DIY 虛擬任務，并體驗到實踐創造計算機設計作品的快樂。

3.4借助信息化云教學工具歸納總結計算機課程內容

中職計算機課程講授的知識點和技能比較龐雜，對歸納總結教學手段的有效性提出了更高要求，以往教師通常使用“自己寫板書、學生記筆記”的模式概括梳理課程內容，其效率總體不高，學生也容易產生厭倦心態。在“云課堂”教學背景下，中職計算機教學的歸納方式也能得到創新和優化，教師可以借助前沿的信息化云教學工具，幫助學生歸納總結計算機課程內容。此外，教師可以把總結課件保存、上傳到云網空間，學生登錄云網即可在線查閱總結課件以及將總結課件下載到個人云盤，以便隨時隨地在其他智能移動設備上進行瀏覽和學習。

例如，在計算機圖文混排技術教學結束后，教師就可以借助云教學數據庫中的思維導圖模板，利用Word 文檔以及藝術字、邊框和底紋的操作技能等，將其條分縷析地整理成樹狀或是流程型思維導圖。在每個操作技能的后方都添加一張直觀的技術操作演示圖片，然后在歸納總結環節為學生呈現思維導圖，鼓勵學生認真觀察，自主梳理應用Word 文檔進行圖文混排編輯的流程，并把本課題目設置為思維導圖課件標簽，然后標識總結或復習字樣，最后將其保存、上傳到計算機課程的云網空間。此時，學生在查閱和復習時只需在云網空間輸入課程標題，相關思維導圖課件即可自動彈出，從而借助“云課堂”實現中職計算機課程復習資源的實時傳輸和共享。

3.5引導學生開展計算機交互學習活動

中職計算機教學創新追求的是學生之間的互動學習和經驗共享。以往學生探索計算機知識技能往往“單打獨斗”，在這種情況下，學生的計算機專業素養與自主學習意識必將止步不前。而“云課堂”教學平臺具有線上線下一體化的優勢，云教學平臺中的作業模塊、聊天室、學習群、論壇等在促進學生開展計算機交互學習活動方面發揮著重要的作用[3] 。為此，教師在創新和改良中職計算機教學體系時，應該重點依托“云課堂”教學平臺，引導學生進行線上交互學習、自主學習，從而持續精進學生的計算機技術應用素質。

例如，在計算機數據排序技術教學結束后，教師就可以利用“云課堂”教學平臺中的作業模塊以及學習群向學生發布課后拓展作業：讓學生應用Excel 中的數據排序技術對2008 年北京奧運會的各國獎牌數量，按照從高到低的順序進行排列，學生可以在云資源庫中獲取具體的國家名稱和獎牌數據信息。據此，學生可以在學習群中在線探討作業完成方法，遇到疑難問題也可以尋求教師的指導和幫助。學生通過云平臺交互學習順利完成排序作業后，還可以把作業上傳到學習群中展示分享，同時教師在線閱覽和評價學生的作業成果，進一步增強學生的線上交互學習能力，從而彰顯“云課堂”在中職計算機教學創新中的應用價值。

4總結

基于“云課堂”教學背景對中職計算機教學予以創新非常有必要，這不僅可以調動學生探索計算機世界的主動性，也能提高學生的計算機技術實踐應用能力，符合當前的教育信息化趨勢。基于此，教師應該結合中職計算機教學創新的要素和方向，緊密依托“云課堂”教學資源、技術工具以及線上平臺，為學生設計策劃新穎的云探究活動，以開闊學生的信息科技視野，夯實學生的計算機實踐能力和自主學習意識，從而驅動計算機教學體系高效創新。