移動學習APP輔助信息化教學的教學效果對比研究

摘要：為推進教育現代化發展，教育信息化建設得到了國家和社會各界的持續關注。教育信息化的核心是教學信息化，人工智能以及網絡通信的高速發展為教學信息化提供了有力的技術支持。其中，移動學習類APP的廣泛應用是實現《教育信息化2.0行動計劃》的有效措施。問卷星、騰訊會議、釘釘、希沃白板等移動學習APP常作為中職學校推進教學信息化的輔助。然而，不同課程以及教師之間對移動學習APP的輔助教學信息化的效果感受不一。文章應用主成分分析法研究了移動學習APP對中職課堂信息化教學效果的影響，通過“鋼筋翻樣與加工”課程信息化教學效果驗證了分析的有效性，并對下一步研究工作進行了展望。

關鍵詞：信息化教學;移動學習;教學效果

中圖法分類號：G434文獻標識碼：A

Comparative study on teaching effects of mobile learning APP-assistedinformation teaching

LAI Xiao

（Shanghai City Science and Technology School，Shanghai 201600，China）

Abstract：With the developed of the modernization of education， the information construction ofeducation has received continuous attention from the country and the community. The core ofeducation informatization is teaching informatization. The rapid development of artificial intelligenceand network communication has provided effective technical support for teaching informatization. Thewide application of mobile learning APPs is an effective way to achieve the “education informatization2.0 action plan”. A series of mobile learning APPs are often used as secondary vocational schools topromote teaching informatization， such as Wenjuanxing， Tencent Conference，Dingding，Easinote5and so on. However， mobile learning APP-based assistive teaching informatics produces differentresults for different courses and for different teachers. In this paper， principal component analysiswas employed to validate the influence of mobile learning APP on the informatization teaching effectsof secondary vocational schools. The effectiveness of the analysis is verified by the teaching effectofthe course “rebar sample turning and processing”， and the prospect of the next research work is putforward.

Key words：teaching informatization， mobile learning，teaching effects

1研究背景

中等職業教育面向初中畢業后未就讀普通高中的學生，目標是為社會培養高素質勞動者和技能型人才，學制一般為三年。這些學生在接受高中階段基本文化課程的教育之外，同時重點接受中等職業技術水平的職業教育，即主要學習某一個領域內的專業性知識，掌握一定的技能。專業性知識學習難度較高，日常授課時結合信息化教學手段可以大幅度提高教學效果[1]，所以各地中職院校紛紛結合本校的學情，開展信息化教學。此外，5G網絡技術的出現更是為信息化教學發展提供了非常有利的技術和載體支持，各類移動學習APP層出不窮。據統計，活躍的教育類APP共1247款，活躍用戶（45022萬）占全網數字用戶的近一半，可見用戶量之大。移動學習APP的使用，可以大幅度共享教育資源、提高教學效益，但是由于不同的教學平臺功能特性不一，在實際的操作應用中確實會產生不一樣的效果。這也是有的APP得到了廣泛的應用和推廣，有的APP卻只能止步不前的原因。

本文結合教學觀察、專家咨詢、教師訪談意見建議，最終選擇問卷星、騰訊會議、釘釘、希沃白板等四款移動學習APP對“鋼筋翻樣與加工”課信息化教學效果影響進行實證研究，借助主成分分析法，定量研究每款APP對該課程信息化教學效果的貢獻程度。以期讓中職教師認識到移動學習APP在信息化教學課堂中的應用效果，促使中職教師關注各類移動學習APP的異同點，根據自己所教課程的性質特征選擇較為合適的APP應用于實踐教學。

2數據來源與研究方法

經教學觀察、專家咨詢、教師訪談結果，本文選定該校上“鋼筋翻樣與加工”課程的8個班學生為調研對象，分成4組，每組80人，分別使用問卷星、騰訊會議、釘釘、希沃白板四款移動學習APP輔助教學，并觀察、記錄教學效果相關指標信息。

“鋼筋翻樣與加工”是中職建筑類專業課程，讓學生了解鋼筋翻樣與加工的一般流程、方法、安全技術和驗收要求等相關知識，獨立計算鋼筋混凝土構件的鋼筋下料長度，初步完成鋼筋加工、鋼筋綁扎工作，初步具備鋼筋翻樣、加工和質量驗收的工作能力。該課程既有理論教學，也有部分實操教學，傳統教學手段授課難度大，教師借助信息化手段開展教學意愿強烈，具有研究代表性。

移動學習APP是基于智能設備，為使用者提供學習、交流的移動學習平臺。教師注冊之后，可以創建班級，然后邀請學生進入班級，在學習區發布視頻、圖片、Word等學習資料，在授課過程中實時記錄學生的詳細參與情況。

經查閱文獻，結合移動學習APP的教學使用過程，本文選擇界面友好性、穩定性、交互性、個性化學習等四個指標作為自變量群集[2]。而教學效果檢驗是一個多維概念，不單單指學生的學習成績。本校教師在進行教學設計時統一選用布魯姆的認知、情感、技能作為教育目標，所以本文結合研究主題，選擇學生學習體驗滿意度、學生學習收貨滿意度、教師授課體驗滿意度等指標作為因變量群集[3]，以求對教學效果進行全方位的影響研究。本文研究自變量、因變量具體如表1所示。

在此基礎上，本文根據表1設計調查問卷，以“鋼筋翻樣與加工”課程的8個授課班級為調研對象，共發放問卷320份，回收317份，初步篩選后有效問卷289份，問卷有效率為90.3%。

3研究結果與分析

本文將調查對象的原始數據經平均值化處理，先篩選出有效數據進行自變量顯著性影響核驗，論證指標因素設計的合理性;再使用SPSS15.0軟件進行主成分分析，對比研究每種APP自變量對因變量的貢獻度，從而合理推論每種APP對“鋼筋翻樣與加工”課程信息化教學效果的貢獻程度[4]。

表2結果表明，APP的界面友好性、穩定性、交互性、個性化學習等自變量均產生顯著性影響，其中穩定性影響因子0.999最為顯著，說明自變量指標定義合理。

據此，再使用SPSS15.0軟件進行主成分分析，對因變量數據進行加權平均化處理，由表3可知，在“鋼筋翻樣與加工”課程信息化教學中希沃白板APP輔助教學效果最為顯著，其次是騰訊會議、問卷星、釘釘。

因此，中職教師應認識到移動學習APP在信息化教學課堂中的教學效果影響有所不同，教師需要關注各類移動學習APP的異同點，根據自己所教課程的性質特征選擇較為合適的APP應用到教學實踐中。

4結論與展望

移動學習作為一種新的學習形式，是在移動通信和移動計算兩種技術的不斷發展并逐漸應用在教育中而出現的。其應用于信息化教學時，包含學習者、教育者、學習內容、學習環境等多種因素。移動學習非常靈活方便，對空間和時間沒有任何限制;利用移動智能設備自身的優越性、平臺中的分享互動功能，輔助完成師生之間多重互動，促使學習者從實際出發獨立思考問題，加強記憶和理解;教師動態追蹤、分析學生學習行為數據，及時了解學生的學習情況。但是，由于移動學習需要基于移動手持設備（手機、iPad等）操作，手機還存在諸多其他功能，對學生誘惑較大，一旦教師不能很好地把控課堂和學生，將會使學習效率大打折扣，故提出以下建議。

第一，教師要注重提高自己基于移動學習APP的課堂教學能力，即選用教學資源的能力和把控課堂的能力。教師不僅要有專業知識、育人知識等，也應該有會選用優質教學資源的能力。面對各種移動學習APP，能夠分辨出優劣勢，科學、準確選用。教師基于移動學習工具開展信息化教學，勢必涉及智能電子設備的使用，一定程度上可以調動學生的學習積極性，但智能設備功能多，學生很有可能做一些與學習無關的事情，一旦教師不能把控課堂、把控學生，將會使授課效果大打折扣。

第二，教研組要完善基于移動學習APP的課程建設內容。中職專業課程豐富，學生面對的教師群體數量眾多，市面上已有非常多的教學平臺和APP，不同的教師使用不同的APP進行線上教學，每個學生的手機就需要安裝多款APP，使得手機內存容量嚴重超負荷，發生卡頓、閃退，影響教學活動的順利進行。教研組可根據學科特點，經過試講、對比、分析、匯總，為不同課程從實操類、理論類、綜合類等角度，科學推薦、統一使用合適的移動學習APP，這也可以減輕各院校新進教師學習操作多類APP的繁重工作。

第三，各院校推進校園信息化建設應注重APP使用的界面友好性、穩定性、交互性、個性化學習等因素。本文研究表明，這四個自變量因素對信息化教學的教學效果具有統計學意義上的顯著性影響。APP使用簡潔、穩定，個性化學習數據統計功能可以詳細記錄每一位學生對每一階段課程內容的學習時長、學習習慣（如是否跳過、快播等），教師可以借助這些詳細的實時記錄數據了解每位學生的學習情況，動態掌握教學重難點，有針對性地進行知識補充，及時反思自己的教學授課情況并調整教學設計。

參考文獻：

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[3]柯夢琳.職業教育視角下的專長與校企合作重構[J].清華大學教育研究，2017（4）：40?47.

[4]盧峰.職業教育校企合作長效機制探究：基于協同創新視角[J].現代教育管理，2016（2）：106?110.

作者簡介：

來曉（1990—），碩士，初級教師，研究方向：中職教育、工程造價。