讓初中生創(chuàng)作的詩歌有點詩味

潘文娟

嘗試詩歌創(chuàng)作是九年級語文“活動·探究”的任務之一，將看到的景和內(nèi)心的情進行詩歌化的表達，對初中生來說有一定難度，教師需要提供較為充分的指導。筆者試從以下四個方面談一談如何給予學生的詩歌創(chuàng)作一些指導，讓初中生寫得有點詩味。

一、尋找靈感——注重情感的捕捉與抒發(fā)

1.捕捉內(nèi)心情感體驗。 詩歌本質(zhì)上是情感的抒發(fā)，所謂“詩緣情而綺靡”，優(yōu)秀的詩歌往往是以其包蘊的豐富情感打動人心，如《我愛這土地》—— 當詩人艾青面對著敵人入侵時，他在詩歌中化身為鳥，向讀者傾訴自己對土地的眷戀和為祖國犧牲的決心。詩人內(nèi)心的悲憤既是詩歌靈感的來源，更是詩歌引起讀者共鳴的關鍵。所以，學生的詩歌創(chuàng)作，首先要從捕捉并深化內(nèi)心的情感體驗開始，逐漸提高感悟能力。

生活中，人、事、物都可以觸動學生的情感，詩歌創(chuàng)作的靈感閃光正孕育其間。然而，詩歌創(chuàng)作不能僅僅是一瞬間的情感宣泄，還要融入豐富的細節(jié)和深刻的思考。教師要指導學生學會捕捉與抒發(fā)情感，在日常的學習和生活中抓住愛的細節(jié)和美的瞬間，并明確自己要表達的情感是什么。

在指導詩歌寫作時，教師可以引導學生結合生活中的人、事、物對自己的觸動來尋找靈感，如當天的天氣變化給學生帶來的情感變化。筆者教學詩歌寫作時，正值秋季開學后的第一場雨——秋雨。這場雨，將余夏的燥熱一掃而空。筆者啟發(fā)學生自己去感悟對這場雨的喜憂好惡，由此定下所寫詩歌的情感基調(diào)，讓學生明確自己要抒發(fā)的情感是什么。學生創(chuàng)作的詩歌分為兩類：喜雨和愁雨。（舉例如下）

秋 雨

秋，下起了蒙蒙細雨/給來往的青春/蒙上了一層紗布/卻阻擋不了他們蓬勃的朝氣

雨 天

窗外細雨綿綿/伴著咖啡的淡香/和著思緒的濃愁/淅淅瀝瀝/模糊了視線/擾亂了心扉/他鄉(xiāng)的外婆/是否也在雨天思念著我

2.展開合理、充分的聯(lián)想和想象。文學作品中迷人的意象、動人的意境、豐富的內(nèi)容有賴于聯(lián)想、想象去創(chuàng)造。在日常教學中，教師要注重對學生聯(lián)想和想象思維能力的培養(yǎng)，讓學生拓展思路，點燃靈感的火花。

首先，教師在詩歌寫作教學時，應根據(jù)學生的特點、興趣，創(chuàng)設有啟發(fā)性的情境，以人、事、物為觸媒，激起學生的創(chuàng)作熱情。

其次，教師應向學生闡明聯(lián)想和想象二者之間的聯(lián)系和區(qū)別：聯(lián)想要貼切自然，想象要有新意，二者都要具備一定的合理性，以現(xiàn)實為基礎和依據(jù)，如七年級上冊郭沫若的《天上的街市》就合理又新奇地運用聯(lián)想與想象，營造出靜謐、美好的詩歌意境。

最后，鼓勵學生寫詩。教師要鼓勵學生在日常生活中調(diào)動多感官，大膽進行聯(lián)想和想象，將具體事物與聯(lián)想、想象的內(nèi)容結合，并賦予其獨特的情感，實際上就形成了詩歌的意象。鼓勵學生積累古詩詞和現(xiàn)代詩中常見的詩歌意象，嘗試想出能夠替代的新意象。筆者就引導學生為《我愛這土地》更換新意象，取代“鳥”這個意象，同時保持原詩“對祖國的熱愛”的主旨不變。學生修改的詩歌如下：

我愛這土地

假如我是一只病獅/我也應該用我剩余的殘力咆哮/這充滿著生機的神州大地/這哺育著千萬中華兒女的母親河/這吹動著五星紅旗的風/和那來自五千年前的黎明/—— 然后我倒下了/只留一雙大眼落在雄雞版圖之上/為什么我的眼里藏著光芒？/因為我對這土地愛得深沉！

二、尋找意象—— 借合適意象表達情感

有了詩歌創(chuàng)作的靈感，就獲得了詩美體驗，詩歌創(chuàng)作就是要以文本的形式將這種獨特的體驗轉化和固定下來。這種詩美體驗雖然可以用直抒胸臆的方式表達，但是因為情感有抽象性，寫作實踐中，詩人往往會借助具體可感的形象來抒寫。這個形象在詩中就叫作意象。

1.意象需選取自己熟悉的事物。在引導學生詩歌創(chuàng)作實踐時，教師可以啟發(fā)學生選取自己熟悉的事物作為情感表達的支點，探究具體事物與特定情感之間的相似性或相關性，創(chuàng)造出屬于自己的詩歌意象。如郭沫若的《爐中煤》就選取了自己熟悉的事物“爐中煤”作為詩歌的情感意象。詩人發(fā)現(xiàn)了爐中煤火一樣火熱的“心腸”與自己對祖國的赤誠之心非常相似，便創(chuàng)造了“爐中煤”這個形象，用“爐中煤”的口吻向“心愛的人兒”—— 祖國（比作年輕的女郎）傾訴衷腸，表達對祖國的熱愛之情，以及甘愿為祖國獻身的強烈愿望。

2.意象創(chuàng)造還涉及意象組合。意象組合是指按照一定的美學原則將一個個的意象組合起來，形成一幅幅跳躍的畫面，使他們產(chǎn)生對比、襯托、聯(lián)想、暗示等作用的意象組織方式。讀者則通過這一系列的意象組合去揣摩和領悟作者的寫作意圖。如余光中的《鄉(xiāng)愁》，詩人按照時間順序和由小到大的順序一個接著一個將“郵票”“船票”“墳墓” “海峽”這些意象串聯(lián)、組合起來，寄寓了作者濃濃的鄉(xiāng)愁和希望祖國早日統(tǒng)一的思想感情。

意象組合以其便于作者多角度地、立體地表現(xiàn)主觀情感和客觀事物，增加詩歌的內(nèi)涵的特點，被廣泛地運用在現(xiàn)代詩的創(chuàng)作中。舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》便運用了意象組合，“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等意象，從多角度立體再現(xiàn)了祖國由弱到強的發(fā)展，表達了作者要報答祖國的養(yǎng)育之恩，為祖國發(fā)展做出貢獻的思想感情。

無論是單一意象還是意象組合，詩歌創(chuàng)作切忌胡亂拼湊意象，創(chuàng)作和組合脫離情感表達需要的意象，這是走到了詩歌寫作的反面。教師要特別注意指導和糾正學生詩歌創(chuàng)作中的這些問題。

筆者在指導學生合理創(chuàng)作詩歌意象后，學生也嘗試著用意象來表達情感。

祝 福

那天/順著河水/為你點燃十五支蠟燭/放了十五盞花燈/與我的無數(shù)思念和祝福/夜晚/蠟燭的火焰/映著你的笑顏/星辰為你做裳/月光為你戴冠

三、尋找語言—— 語言簡潔、凝練

詩歌以其精美的語言集中、精練、概括地反映生活，并以其中蘊蓄的詩人強烈的思想感情，給人以美的享受。含蓄、凝練是詩歌語言普遍的特點，一提到“簡潔” “凝練”，就要說起中國古典詩歌對現(xiàn)代詩創(chuàng)作的影響。詩人賈島月下苦吟“推敲”的故事，便是一例。“敲”字，以僧人的動作點破了月夜的靜謐，比“推”字更能凸顯夜晚的寧靜，動靜相生，增強了審美體驗。學生通過此例對詩歌語言高度凝練的特點有深刻的認識，從而發(fā)掘出詩歌中濃縮的內(nèi)涵。詩歌語言簡潔、凝練可以從仿寫和修改自己詩歌著手。

1.仿寫—— 提升詩歌語言運用能力。優(yōu)秀的詩歌中有深沉豐富的情感、含蓄凝練的語言表達和寓意深遠的意象，是學生學習詩歌創(chuàng)作的最好范本。教師不妨引導學生借鑒優(yōu)秀詩歌的寫法，學習詩歌語言的創(chuàng)作技巧，練習仿寫，提升語言建構與運用能力。在具體操作時，教師可以讓學生從簡單的換詞、仿句開始，到模仿特定修辭或表現(xiàn)手法進行詩句創(chuàng)作，進而圍繞相似主題抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如，教師可以引導學生仿寫《鄉(xiāng)愁》。

2.修改—— 感受詩歌語言的含蓄、凝練。教師引導學生寫完后反復吟誦自己的作品，修改作品的語言，使自己的詩歌語言含蓄凝練，不至于直白且啰唆。

煩

我感受到一陣強烈的風/吹過纖弱的身軀/我感受到一場激烈的雨/淋濕干燥的毛發(fā)/我感受到一口燥熱的氣/引出亂發(fā)的思緒/我感受到一股莫名的熱/激引我莫名的情緒

教師示范反復吟誦學生修改前的詩歌，其他學生不難發(fā)現(xiàn)本詩語言直白且啰唆的缺點。筆者在課堂上幫助學生修改“我感受到一陣強烈的風，吹過纖弱的身軀”為“一陣強烈的熱風，吹透纖弱的身軀”。學生修改后的詩歌呈現(xiàn)出語言簡潔、含蓄、凝練的效果。

四、尋找格式—— 詩歌的節(jié)奏和韻律

除了以上的三點，詩歌寫作還講究節(jié)奏和韻律。現(xiàn)代詩雖然形式比較自由，但也要注意保持一定的節(jié)奏—— 比如《你是人間的四月天》，基本上三句形成一小節(jié)，整體節(jié)奏舒緩、明快；在韻律上，“天、煙、前、圓、鮮、蓮、燕、暖”押ɑn韻，讀起來音韻和諧、優(yōu)美。教師一般可以采取幫助學生修改他們創(chuàng)作的詩歌，來教會學生把握詩歌語言的節(jié)奏和韻律。

學生在句尾換上押韻的詞語，再多讀幾遍自己創(chuàng)作的詩歌，押韻的好處自然而然地體現(xiàn)出來了。學生也能在今后的詩歌寫作中注意詩歌的節(jié)奏和押韻，為詩歌寫作增添詩味。※

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學）