初中語文教學中的多元化教學方法探究

張同升

語文在教育事業開展過程中所占據的地位不言而喻，是十分重要的一門學科，是學生開展其他任何學科學習任務的重要基礎。為保證學生學習質量的穩步提高，教師必須要適應教學改革思想，不斷地革新教學方法和教學理念。在新課改教育背景下多元化教學法的應用價值逐漸凸顯，教師需要將其與語文教育工作有機融合，為學生提供更加多元的教學氛圍，調動學生的學習主動性。本文立足于這一前提，簡單概述初中語文教學所面臨的問題，并著重探討多元教學法的應用方法。

一、初中語文教學現存問題

一方面，教師所采取的教學方法比較單一。目前很多初中語文教師仍舊會受到傳統教學模式的影響，認為提高學生的成績是主要任務，所以所采取的教學方法都比較落后死板，甚至只是一方面地對學生加以理論灌輸，制約了學生的思維發展，更嚴重壓制了學生的學習興趣。另一方面，教師所選擇的教學內容存在明顯的局限性，大多是來自于教材，教師往往只是單純地照本宣科，并不會為學生介紹教材之外的內容，對于學生來說很多教學內容與其自身之間有較大的時空隔閡，即便教師講得聲情并茂，學生也并不能夠與文章產生情感共鳴。

二、多元化教學方法在初中語文教學中的應用

（一）應用先進技術，調動學生興趣

現如今我國正式進入到信息時代，而當代初中生大多也是在互聯網環境中長大的，顯而易見網絡技術已成為學生學習生活中無法脫離的一部分，所以在多元化教學過程中，教師可以適當地引入信息技術，利用先進的信息技術打造多元化教學氛圍，帶給學生多元學習體驗，增強學生的學習興趣與學習體會。例如講解《黃河頌》這首現代詩歌，是為了讓學生更好地感受到作者想要表達的情感，為了讓學生更好地體會到黃河的宏偉氣勢，體會到中華人民對于祖國的熱愛，教師可以利用信息技術為學生展示與黃河有關的圖片或者視頻。在播放這些內容之前，教師也可對素材進行二次加工，例如配以旁白，讓學生在直觀的感官體驗下，更深層次地進入到現代詩所營造的情景范圍中，借助先進技術帶給學生多元體驗。又如在講解《社戲》這篇文章時，教師也可利用信息技術為學生展示相關素材，為學生營造更加真實的生活場景，以動態性的信息幫助學生插上想象的翅膀。讓學生在有基礎的前提下，聯想場景，輔助學生突破學習障礙，提高教學效率。

（二）善用競賽教學，激發學生動力

競賽能夠最大限度地激發人的潛能。在初中語文課堂上，教師可以在多元化教學環境中帶領學生開展多樣化的競賽活動，讓學生能夠在相互比拼的狀態下產生更大的學習動力，并且這一教學方法的應用也可以加深學生對于知識的理解。

以人教版初中語文教材為例，在初中語文教材中有大量的詩詞類文章。在日常教學活動之余，教師可以組織學生開展班級性質的詩詞大會活動，在活動中可以組織學生開展詩詞接龍游戲、飛花令游戲或者你比劃我來猜詩詞游戲。在競技游戲的輔助下，可以豐富學生的學習體驗，加深學生對于詩詞的理解，豐富儲備。或者教師可以在課堂上帶領學生開展角色互換或者劇情再現等小游戲，有效突破以往師生授受教學模式形成的局限。在學生完成角色扮演之后，可以組織各組學生開展相互評比的活動，通過這樣的方式為學生提供更多表達自己和鍛煉自己的機會，既增強了學生的課堂體驗感，也鍛煉了學生的表達能力與實踐能力，便于學生更有勇氣突破語文學習的困境，提高學生的語文學習動力與能力。在競賽活動結束之后，教師可以為獲勝的小組提供適當的小獎勵，通過這樣的一種方式對其他小組形成激勵，點燃學生的語文學習熱情，在多元競技活動的支撐下，讓學生感受到語文學習的快樂，真正實現寓教于樂的教學目標。

（三）采取實踐教學，強化學生能力

正所謂“知識來源于生活，也要應用于生活”。語文是一門與學生生活之間息息相關的學科，將語文知識與學生的實際生活相互聯系，開展實踐性的學習活動，有助于學生學習動力的增強，使之更深層次地理解知識內涵，促使學生品格修養潛移默化地發展。所以，在多元化教學環境中，教師要多多采取實踐式教學方法，以實踐的方式鍛煉學生的知識應用能力以及知識應用思維。除此之外，在實踐教學中，教師還需要對教學評價加以多元化的調整，在目標多元、對象多元、主體多元的環境中增強教學評價的公平性與公正性，在維護學生自尊心的前提下指出學生存在的問題，讓學生能夠針對性地查漏補缺，建立更加完善、清晰的自我認知框架。

例如在人教版八年級下冊第1單元的教學活動中，口語交際活動主題為“應對”。這一活動的主要目標在于培養學生的隨機應變能力以及語言組織能力，讓學生能夠在一些突發情況時快速地做出正確的反應。雖然教材中為學生提供了一些例子，但這些例子畢竟都只是他人的經驗，學生對此只能夠了解，卻不能夠理解，所以教師可以開展實踐性的活動，引導學生模擬一些不同的場景，并在場景中為學生設置一些小關卡，檢驗學生是否能夠合理應對。例如模擬招聘現場。由教師扮演招聘者，學生扮演應聘者，應聘期間教師可以向學生提出一些比較刁難的問題;再比如可以模擬商場，由教師扮演顧客、學生扮演售貨員。讓學生在實踐的過程中真正地應用自己的口語知識，培養學生面對問題的勇氣和解決問題的能力，在多元化的教學范圍下，增強學生的實踐素養。

（四）利用問題情境，引發學生思考

在以往的初中語文課堂上，很多教師都會發現自己在教學方面付出了很多精力，但所收獲的成果卻并不盡如人意，甚至很多學生會對語文學習產生較高的抵觸心理。客觀分析來看，致使這一問題產生的根本原因在于教師雖然能夠意識到教學準備的重要性，但是卻會由于長期受傳統教學觀念的影響，設計教學方案或者教學內容時，會有一套固定的模板，并且會忽視教學導入這一環節的重要性。每每在語文課堂上，教師總會單刀直入地引入教學內容，在上課鈴聲響起時就會直接為學生介紹本堂課的教學信息，過于快速的教學導入會讓學生很難在短時間內從下課的狀態轉回到上課的狀態，并且自身的思維也難以得到有效地調節，進而導致其在課堂上很難跟住教師的思路，影響了自己的學習效果。所以在新時代教學環境中，教師要注意做好教學導入，利用問題情境帶給學生豐富的學習體驗，以問題情境這種多元化的教學方法豐富學生的學習體驗。在為學生展示教學問題時，教師可采取的方式也比較多元，例如教師可以根據教學內容展現相應的網絡信息，并根據網絡信息向學生提出問題，帶給學生豐富的體驗感。又或者教師可以與學生進行簡單的交流，以教學內容為主題與學生進行問題探討，讓學生能夠在懸念的驅動下主動接受教學內容，提高自身的學習興趣與學習注意力。并且，這一多元教學方法的應用也有助于學生邏輯思維能力的發展。

以《背影》這篇文章為例。在備課階段，教師可以提前搜集一些與這篇文章有關的信息，如作者朱自清先生的生平資料、人物傳記，以及他所撰寫的其他文章等。在課堂上教師可以先為學生介紹這些理論性的信息，做好教學鋪墊，喚醒學生的學習熱情。同時在這一階段教師也可應用問題教學法，鼓勵學生嘗試回想在自己之前的學習活動中都學習過朱自清先生的哪些文章，如《匆匆》《春》等。接下來教師可以繼續引導：“在預習中，想必大家都已經閱讀過文章了，那么請問這篇文章主要講述了什么樣的內容？這篇文章與《春》和《匆匆》又有什么樣的區別？”在學生各抒己見之后，教師可以適當地進行總結并拋出問題，要求學生帶著問題閱讀文章，并從文章中找到或者總結答案，例如為什么明明是一篇描寫父愛的文章，卻取了一個模棱兩可的題目為《背影》;文章中哪些部分讓你感受到父親對于作者的愛？你是如何理解父愛的？在層層遞進的問題驅動下，引導學生逐步進入到問題范圍中，并能夠更好地進入書中的世界，同作者與文章中的主人公形成靈魂共鳴。借助這一多元問題分析視角，培養學生的情感共鳴意識，深化學生的閱讀體驗，使之可以更好地理解作者想要借助文章傳遞的信息，升華教學價值。

（五）開展小組合作，豐富學生體驗

小組合作在當前的教學領域是比較常見的一種教學方法，相比于要求學生單一地開展學習活動，這種教學方法更利于學生開闊思維，可以有效緩解學生的學習壓力以及難度，幫助學生積累學習經驗。更重要的是有助于學生的思維能力、創新能力及合作能力的進一步發展。

從某種程度上來看，由于先天及后天因素的影響，在初中語文教育工作中，學生彼此之間所呈現出的差異會日益明顯，在這一前提下如果采取單一的“一刀切”方法，對學生實施語文教學并不再合適。教師需要遵循多元教學理念，比如利用小組合作，讓學生在多元視角下展開語文探究活動，并且在小組合作中，教師也可考慮到學生的能力變化，將學生劃分成幾個不同的層級，在貫徹“組間同質”原則的前提下，合理分配小組成員，讓學生彼此之間在差異的影響下，更加全面地了解教學內容，夯實語文學習基礎，提高自身語文學習能力。在小組合作期間，教師也需要不定期觀察學生的狀態變化以及能力變化，能夠及時調整學生所處的層次，及時調配教學任務及教學活動的難度，讓學生可以“跳一跳就能夠摘到果子”。與其他小組同學共同交流，在共同合作的過程中不斷強化自身的分析理解能力、合作能力以及探究能力。

例如，在講解《蘇州園林》這篇文章時，教師可以將班級學生以4～6人為一組進行劃分，要求學生以小組為單位開展預習活動。在預習中，小組成員需要合理分配彼此之間的任務。例如由誰來搜索與蘇州園林有關的圖片，由誰來搜索與蘇州園林有關的文字資料，由誰來閱讀文章并做好文章內容的概括等。在第二天的課堂上，小組成員需要共同向教師匯報自己小組的研究成果，與其他同學分享小組的一些獨特見解。而后教師可要求學生以小組為單位，在閱讀文章的基礎上分析一些問題。例如蘇州園林有哪些特點？相比于中國的故宮，有什么樣不同的風格？結合文章分析來看蘇州園林的總體特征是什么樣的？作者采取了什么樣的說明方式，采用這種說明方法的優勢在哪里？文章的結尾處包含什么樣的內涵等。要求學生與同組同學展開有效地交流，并總結本小組的想法和觀點。在學生完成交流活動后，教師還要適時地總結，并帶領學生展開適當地學習拓展，為學生介紹更多與古代園林有關的信息，鼓勵學生自行選擇自己比較喜歡的一種園林風格，撰寫一篇類似于本文的文章，讓學生真正體會到中國園林的建筑美與意境美，培養學生的審美情趣，讓學生能夠在多元視角上感受到中國的文化美，激發學生的民族素養，培養學生的核心素養。

總而言之，在初中語文課堂上，利用多元化教學法帶領學生開展學習活動，有助于學習體驗的進一步豐富，也可鍛煉學生的綜合能力，促進學生的核心素養有機發展。語文教師需要考慮到現階段語文教學中存在的各種問題，針對問題合理地設定多元化教學法的引入模式，在先進技術、競賽教學、實踐教學、問題教學和小組合作的過程中，帶給學生多元的語文學習體驗，不斷地刺激學生的思維，不斷地延伸學生的視覺，提高教學多元化，推動學生語文素養的全面發展。