小學語文課堂如何有效應用繪本

張玉萍

閱讀能力是小學生的基本能力，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀能夠幫助學生理解和掌握知識要點，提升學生的文化素養，是對學生開展寫作教學的基礎。但是在傳統的小學語文閱讀教學中，教師通常缺少對閱讀內容的有效延伸與拓展，只是單純地讓學生閱讀文本資料，影響學生的閱讀效果。與這種傳統的閱讀教學相比，繪本閱讀教學模式更受小學生的歡迎，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生主動開展閱讀活動，還能不斷提升學生的閱讀質量，提升小學語文課堂的教學質量。

一、小學低年級繪本閱讀的必要性

其一，小學低年級學生年齡相對較小，正處于直觀思維的主要階段，對于一些復雜的事物難以理解。繪本從小學低年級學生的這些特點入手，借由色彩豐富的圖畫將原本復雜的故事情節進行展示，幫助學生更好地理解文本。這不僅與學生直觀思維特點相符，也便于學生閱讀理解，更能使學生在閱讀過程中提升思維能力。其二，低年級學生的思維特點及審美特點會直接影響其閱讀行為，他們比較喜歡直觀、生動的事物，尤其是對顏色鮮艷、形象具體的事物更為鐘愛。繪本正符合低年級學生的審美特點，繪本中圖片色彩鮮艷、栩栩如生，大部分是由著名的兒童文學家、畫家創作而成的，畫作的故事性極強，再配合簡單易懂的文字，學生理解起來就會更加容易，其閱讀興趣也更加濃厚。其三，繪本中的圖片絢麗多彩、形象豐富，涵蓋的知識范圍十分廣泛，所以可以有效彌補學生課本閱讀的不足之處，進而有效激發學生產生豐富的想象力和創造力。與此同時，繪本故事題材的確定包括圖片設計、圖文搭配，都是基于低年級學生的閱讀需求確立的，更適合小學生閱讀，也更有利于培養他們的想象力、創造力。

二、繪本在小學語文課堂的應用現狀

繪本非常適合作為低年級小學生的閱讀對象。但是，作為培養學生閱讀能力主要渠道的小學語文學科，在繪本應用方面還存在一些問題。比如，部分教師對繪本的選擇不夠科學合理，繪本主題或內容不能滿足學生當前的閱讀需求，無法調動起學生的閱讀興趣。又如，部分教師缺少對繪本閱讀教學的充分研究，只是作為簡單的課堂導入手段，并不要求學生對繪本內容進行理解，使繪本中的教育價值被極大浪費，而且并未與小學低段語文課堂閱讀教學實現有效結合，導致繪本閱讀教學的效果不理想。

三、小學語文繪本教學的開展策略

（一）巧妙提問，激發繪本閱讀興趣

小學低年級學生并不是天然對所有的繪本內容都會產生強烈的興趣。有時即使教師根據低年齡段學生的能力特點、興趣愛好等方面選擇了相應的繪本進行教學，學生也不一定能夠有效地進入良好的閱讀狀態中。因為閱讀本身是一件相對耗費時間的活動，是一件需要凝聚學生注意力的事情，而小學低年級學生最主要的一個特點就是注意力不容易集中。所以，一旦遇到需要深入閱讀繪本并展開充分思考的時候，部分小學生的興趣就會急速下降。為更好地解決此類問題，教師要巧妙利用提問這種課堂上很常見的教學方式來提升學生的注意，激發他們的繪本閱讀興趣。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》這本繪本時，筆者通過提問的方式激發和保持學生的閱讀興趣，使學生能夠有足夠的時間思考這本繪本中所描述的家庭親情。在課程的開始，筆者帶領學生進行繪本的閱讀，并根據繪本的閱讀進度給學生提出相應的問題。比如，筆者會問學生“兩只兔子之間是什么關系呢？”“它們是彼此相愛的嗎？”“你覺得它們兩個誰愛對方更多呢？”“如果把小兔子換成你，你覺得大兔子是誰？你們彼此會非常相愛嗎？”等問題。筆者在帶領學生開展繪本閱讀活動的過程中，根據學生的閱讀進度或閱讀狀態適時提出問題，引導學生從這些問題出發，對繪本內容展開深入的思考探究，在閱讀全程都能讓學生保持比較旺盛的閱讀興趣，為接下來更好地學習奠定基礎。

（二）自創情境，提升繪本閱讀效果

繪本閱讀教學效果的好壞，關鍵在于學生是否能夠通過閱讀繪本故事，與繪本內容產生比較深刻的感悟與共鳴。在教學個過程中不難發現，有很多優秀的繪本，其內容情境天馬行空，充滿想象力，這能給學生帶來強烈的閱讀樂趣。但是，這些情境與學生所熟悉的現實情境一般會存在比較大的距離，反而會導致學生不容易把自己代入情境中展開思考。所以，教師應該在繪本閱讀教學的過程中，必要時根據繪本內容帶領學生自創情境，這一情境要能夠將繪本與現實生活或某些教材內容進行聯系，以此為學生的思考提供指導和必要的便利條件，促進學生閱讀效果的整體提升。例如，在進行《我媽媽》這本繪本的閱讀活動時，這本繪本通過夸張幽默的方式展示了學生眼中的媽媽，同時突出了母親這一角色的偉大之處，不僅能夠幫助學生更好地理解母愛，還能增進他們與母親之間的親情。但是，由于這本繪本中存在比較夸張的情節，有些學生在閱讀的過程中并不能將自己的媽媽和繪本中的媽媽聯系起來，而只將繪本作為簡單的故事書來閱讀，理解不了閱讀這本繪本的深刻意義。為了解決這一問題，筆者在進行這本繪本的閱讀教學活動中，組織學生開展了一場以小組為單位的角色扮演活動，在以繪本為基礎的合作交流和共同表演中讓學生頭腦中的母親形象變得越來越豐滿，進而實現對繪本內容的深入理解，達到對學生的教育目的。

（三）結合教材，發揮繪本閱讀作用

教師在進行小學低年級學生繪本閱讀教學的過程中，要注重繪本與教材內容之間的聯系。例如，前文提到的《我媽媽》這本繪本，就能與《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學結合起來，讓學生從不同的角度加深對母愛的理解，提升他們對類似內容的閱讀興趣，增強學生的閱讀能力。在教師精心選擇的基礎上，繪本能夠成為教材內容的某種解釋或者有效補充，對學生順利理解課文內容有很大的幫助，同時又能反過來帶給學生對繪本的新認識。不過，結合教材要順勢而為，不能牽強附會，否則可能會造成學生閱讀感受的混亂，反而不利于教學效果的提升。例如，在進行《羿射九日》這篇文章的教學時，筆者將繪本《傳說——繪本中國故事寶庫》作為閱讀對象推薦給學生。課堂教學開始時，筆者將這本繪本作為課堂導入資源，先帶領學生簡單閱讀其中幾個故事，以此引發學生對中國傳統故事的興趣，然后讓學生進入本節課程具體知識的學習。在教學中，筆者除了會對學生進行字詞等基礎知識的教學之外，也會注重加深學生對其背后含義的理解，讓學生充分感受中國傳統故事背后的積極價值導向作用。最后，筆者利用課堂教學結束前的時間，再次帶領學生閱讀繪本中的幾個小故事，并鼓勵學生利用剛剛的學習體會進行深入思考，從而取得很好的閱讀教學效果。

（四）發揮想象，選擇合理閱讀方式

小學低年級學生的生活經驗相對較少，而且他們所接觸過的事物有限，所以在學習過程中，對許多知識都充滿好奇。另外，小學階段的學生想象力非常豐富，能夠對事物產生自主認知，學生在想象力的加成下，思想就會更為活躍，同時這也是低年級學生的天性。因此，小學語文教師在開展繪本閱讀教學時，可以充分利用學生有充分想象力的特點，結合繪本中的留白部分進一步增強學生的創新思維能力，通過對教學模式的創新，幫助學生掌握繪本故事，進而使繪本閱讀能夠在小學教育中充分得到發展，提高低年級小學生的核心素養。例如，在進行《遇見春天》這一繪本故事時，在課程的開始，筆者讓學生思考“春天里面都有什么”，讓學生充分發揮想象力，對之后深入分析、理解繪本故事奠定基礎，再帶領學生了解繪本故事中春天萬物復蘇的美麗場景。又或者在課堂上提問學生：“你是怎么判斷春天來了的？”并帶領學生到校園中的小花園中尋找春天，讓學生自主發現春天的特點，聞聞花香，并猜—猜花的名字。與此此外，筆者讓學生一起感受春風，筆者問學生：“請同學們告訴我，風在哪里？”并讓學生閉上眼睛，感受風的吹過，談一談風吹在臉上是什么感受。最后筆者將學生帶入課堂上閱讀繪本中，讓學生根據自己的感受閱讀故事，積極發揮想象力。通過學生的自主思考增強學生對繪本閱讀知識的理解，以此培育小學生自主發展的核心素養，提高課堂教學質量。

（五）角色扮演，突出閱讀教學趣味

隨著新課改教學目標的提出，低年級小學教育應當更注重學生的綜合素質，將培育學生核心素養作為教學重點。在教學過程中，首要突出學生的主體地位，讓小學生能夠有時間進行自主思考，教師要通過多元化的教學方式，為學生營造良好的課堂教學氛圍，進而突出繪本閱讀的趣味性。在情境教學中，教師可以通過角色扮演的方式提高教學水平，以此增強學生的理解能力及口語表達能力。學生在角色扮演過程中也能夠通過表演角色了解整個故事的發展進度，進而加深對繪本故事理解，從而突出閱讀教學的趣味性。例如，在進行《我想養只寵物》這一繪本故事的閱讀教學時，筆者結合角色扮演開展教學。筆者創造了一個教學小組，為學生分配了不同的動物角色，包括小狗、小貓、金魚、小松鼠和旁白等。然后，筆者讓學生按照繪本故事的發展情況進行表演，學生在表演過程中可以根據故事的流程進行梳理，實現對繪本故事的深刻了解。在角色扮演過程中，能夠不斷增強學生的情感表達能力。而學生與學生在互動過程中，強化了自己的語言表達能力。因此，通過角色扮演來創造課堂情境，能夠讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中學習繪本故事，也能夠讓學生掌握故事中應當學習的品質，并不斷強化學生的口語表達能力，培育學生核心素養。

（六）故事編創，激發學生寫話興趣

積極適宜的教學情境是保障課堂教學活動順利推進、提升教學質量的重要條件，也是引導學生主動靠近寫話、學習寫話的有效方法。因此，在小學語文寫話教學中，教師可以依據繪本閱讀的內容，綜合考慮每個學生的個性特點與發展趨向，為學生創設輕松愉悅的教學情境，活躍課堂氛圍，激發學生的寫話興趣，并輔以引導性的鼓勵和評價手段。換句話說，就是要激發學生的主人翁意識，讓學生從內心意識到自己作為一個個體在班級中的重要性和獨特性，從而提高學生的自信心，增強學生在課堂學習中的參與度。在對學生進行寫話教學的過程中，為了保持學生的學習興趣與熱情，教師應不定時地給予學生鼓勵和肯定。例如，在進行《狐貍與烏鴉》這一經典繪本的閱讀教學時，筆者在學生初步掌握繪本內容后指導學生開展角色扮演活動。在學生扮演繪本角色時，筆者運用生動、夸張的語言為學生介紹故事的背景，以此達到情境的初步創設；在學生推進故事情節發展時，學生能與情境達到深入互動，進而體會到角色扮演的樂趣，領悟到繪本故事所蘊含的深刻道理。筆者結合繪本內容對學生的思維進行進一步的開發與延伸，讓學生主動展開探究與思考。比如，筆者問學生：“如果狐貍和烏鴉再次相遇了，那故事會有怎樣的發展呢？”這樣一來，無需再通過筆者刻意引導，學生就會基于對繪本的理解掌握通過角色扮演活動過程完成故事續寫。在這個過程中，不僅學生的聯想能力得到鍛煉，其思維也能被發散，有利于學生自主開發想象的無限空間。值得一提的是，在課后鞏固中，筆者會提醒學生回顧自己在角色扮演和故事體驗中的收獲，并讓學生明白這樣做的價值與意義所在，這樣學生就能自然而然地感知到繪本閱讀的魅力，進而實現自己在寫話學習中的進步與成長。

（七）聯系生活，鍛煉學生表達能力

對于小學語文學科教學來說，學生的寫作能力與閱讀能力同等重要，前文提到，教師可以根據繪本內容引導學生將繪本故事進行想象展開續寫，同時，教師還可以利用繪本閱讀教學將更直觀、更生動的寫作技巧和方法進行傳授，確保學生在理解基本理論知識的同時能夠更加個性化地對繪本內容進行復述，進而提升學生的寫作能力。簡單來說，就是在學生閱讀繪本的過程中，生動、有趣的內容能夠促使學生更加積極主動地表達自己的觀點、抒發自己的想法，有利于更好地發揮繪本與寫作結合后看圖寫作的教育價值，能夠有效鍛煉學生的語言表達能力。針對小學生特點而設計編排的經典繪本中，一般都具有豐富的意境與巧妙的表達，這有利于對學生的情感產生熏陶作用，進而引導學生成長為一個懂文明、有禮貌、有修養的新時代好少年。因此，在日常寫作教學中，筆者會根據教學內容，為學生選擇《我會做的事》《我的偶像》《我感恩的人》等這類具有引導性的繪本故事，以此發散學生的思維，提高學生的表達能力，發展學生的道德素養，彰顯語文學科的人文性與工具性。

四、結語

總而言之，在素質教育理念的推行下，小學語文教師應當積極踐行新課改教學目標的要求，將培育學生的綜合素質作為語文教學的重點，同時注重學生閱讀能力的培養。通過繪本閱讀教學啟發低年級小學生的閱讀興趣，為后續閱讀奠定良好基礎，實現學生綜合能力的全面提升。

（宋行軍）