“雙減”政策下小學語文作業設計的實踐

楊黎白

在小學語文教學中，作業屬于基礎內容，合理有效的作業不僅能幫助學生夯實課堂講解內容，也能夠有效發揮作業的監督作用，持續提高學生的語文學習效果。“雙減”政策的提出進一步對教師的作業設計進行規范，明確提出作業應當摒棄枯燥式單一式的形式，要以提高學生綜合素養為主。語文教師首先應認真解讀“雙減”政策的具體理念，并在作業設計中進行融合。本文從不同角度詳細闡述了“雙減”政策下小學語文作業設計的具體措施，希望能給相關教師帶來幫助。

一、小學語文作業設計存在的問題

（一）作業布置頻次高

一些語文教師仍然會受到傳統教育理念的影響，認為每次上課之后必須要留作業，這樣才能算是完整的課堂。但其實并不是這樣，課時劃分中包含學生初次接受知識的階段，在這些階段并不一定需要作業進行鞏固，如果在課堂上加強講解，也能達到同樣的效果。但是一些語文教師無法意識到這些，每次都會布置作業，即使兩次上課時間間隔很短，教師也會布置一些小型作業。再加上語文作為主科，很多教師希望學生通過做作業提高成績。

（二）作業布置量多

小學生的的作業應讓學生控制在30～40分鐘，最多不可超過一個小時，但是一些語文教師布置的作業不關注時間，只關注內容和數量。例如，每次布置都會有生字抄寫、文章閱讀，再加上課后輔導資料的一些作業，作業量大，將會使學生沒有耐心完成作業。學校會對教師布置的作業進行檢查，教師為了提高作業質量，也會為學生增加作業量，這些都會為小學生的作業完成帶來較大負擔。

（三）作業難度較大

語文科目不僅需要學生掌握基礎的語文知識，如拼音、詞語，還需要學生掌握文章的寫作手法、作者的思想感情等。對學生來講，如果缺少科學的方法將很難理解這些內容，再加上班級學生往往由于知識水平不同，在學習中也出現各種差異，教師采用統一的作業標準，要求整個班級的學生完成相同的作業，一些學生認為作業難度較大，在完成作業時，會出現敷衍了事的現象；一些學生認為作業過于簡單，難以提起興趣。作業量大對語文教師來講，教學壓力也會增加，這樣長期下去就會出現惡性循環，更加不利于學生的身心健康以及全面發展。

（四）作業布置類型單一

由于語文教學中目標不同，作業的設計應有所調整，但是一些語文教師認為，調整作業布置太過煩瑣，因此，每次留的作業幾乎相同。如抄寫、背誦朗讀之外，為了提高學生的記憶效果，一些教師開始通過增加次數、提高重復率的辦法，希望能夠達到理想的效果。但是這樣的作業完全忽略了學生的興趣和身心發展規律，常規的作業并不能讓學生感受到語文學習的樂趣，久而久之，還會出現厭煩語文科目，課堂上不注意聽講等問題。

二、“雙減”政策下的小學語文作業設計的實踐措施

（一）優化課后作業量

根據“雙減”政策的要求，教師首先應當重視作業量的控制。由于小學生正處在身心發展較為快速的階段，若長期重復做枯燥性的作業，容易抑制學生的身心健康和全面發展。小學生隨著年齡增長，思維認識、興趣愛好的差異性也會越來越凸顯。教師布置的作業應加入一些趣味性的、探究類的、游戲性的、合作性的元素，這樣既能滿足學生的興趣需求，也能讓學生感受到語文知識的千變萬化。例如，在學習六年級《竹節人》這一課后，教師布置的語文作業可以加入一些特色內容和手工實踐互相結合，讓學生自尋找材料，動手制作竹節人，并按照自己的制作過程寫一冊《竹節人制作指南和玩法說明書》，當學生的作業提交之后，教師進行評價，篩選出優秀的作業，在課堂上進行分享。這樣一來，作業被分享的學生能提高作業的積極性，同時會對其他學生形成良好的推動作用。動手實踐類的作業既能有效減輕學生的作業負擔，也能讓學生的大腦思維持續高效運轉，邊玩邊學，提高綜合能力。除此之外，語文教師在控制作業量時，還可以創新，如可以和其他學科互相結合。一些學生認為作業量多，可能并不是因為教師布置得多，而是由于長時間完成單科作業導致的。因此，教師可以和其他學科互相結合，有效改變學生的看法，使學生轉變作業態度。與其他學科互相結合時，第一，學生的作業關注目標會成功轉移。第二，學生會感受到有挑戰性，有趣味性，也會集中精力完成作業。由此可見，通過優化作業量的形式，能很好地達到“雙減”政策的具體要求。

（二）設計趣味性作業

趣味性作業是小學語文教師在設計作業時需要考慮的方法，實踐證明，通過加入一些趣味性元素，學生可以改變對語文作業的看法，同時也能提高的語文學習的積極性。當然，教師設置趣味性作業時應注意到，不能單純為了吸引學生的注意力而盲目添加趣味元素，而是要與教學目標、教學內容、學生的知識儲備、接受能力等相結合，這樣才能有效借助趣味元素的推動作用，提高學生的作業完成效果。趣味性作業不僅僅是在作業內容中，還可以在作業形式中得以展現。在課堂上，學生需抄寫背誦，如果課后作業仍然是這種形式，一些學生就會難以提高積極性。針對這樣的現象，教師可以把作業進行趣味化和生活化處理，既能鞏固知識，同時也能讓學生在不同形式的作業完成中學習到其他內容。例如，《夏天里的成長》這篇課文主要描述了在夏天來臨時，大自然的萬物努力生長，以及學生升學成長的相關內容。根據課文的要求，在課后作業的設計中，教師可以鼓勵學生走出教室，走進大自然，尋找夏天來臨之后，植物生長的不同狀態，并把自己的想法記錄下來。教師還可以鼓勵學生仔細挖掘一些微妙變化，讓學生用自己的形式感知生命的奇妙。學生在完成作業時可以加入一些創新元素，如用照片的形式記錄，用視頻的形式進行記錄。同時，一些學生還可以在家長的幫助下制作精美的相冊。教師還可以利用課堂時間，讓學生之間互相參觀，互相交流，如此一來，不僅讓學生了解課文內容，同時，也有效提高了學生的語言表達能力。

（三）開展拓展性作業

拓展型作業是教師根據教材中所涉及的全部內容為學生篩選一些課外資源，并將其余作業進行結合的作業類型，一來可以拓寬學生的語文閱讀視野，二來讓作業的形式更符合學生的興趣愛好。教師在設置拓展性作業時，可以按照以下方面進行。首先設計單元類的拓展性作業，例如，在五年級下冊第四單元“家國情懷”主題學習完成之后，教師可以讓學生熟讀課文，感受中心思想，并讓學生在父母的幫助下觀看《上甘嶺》《英雄兒女》《長津湖》《狙擊手》等相應的電影，還可以讓學生用自己的話說一說觀后感，這樣的作業能激發學生的完成興趣。其次，教師可以讓學生按照教材中的某些文章創編故事、續寫故事等。例如，教材中有一些關于童話的內容，教師可以讓學生繼續進行寫作，編寫其他故事情節。再次，教師還可以安排一些角色扮演類的拓展性作業。例如，在學習完《將相和》之后，教師可以讓學生以小組的形式進行角色扮演，可以加入自己的理解或者人物的相關特征的表演，這樣一來，不僅能讓學生接觸到相關的歷史知識，同時還能鍛煉學生的表演能力。教師要讓學生把教材內容與社會熱點話題互相結合。

（四）設計多層次作業

不同的學生在學習中表現的能力各不相同，教師應關注學生的個體差異性，并且在作業中要利用層次作業，鼓勵每個學生對號入座，在最近發展區內良好發展。語文學習不僅要關注基礎知識，同時也要培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，使學生在閱讀中不斷積累，為后期的深度學習和寫作奠定良好的基礎。在布置閱讀作業時，教師可以用層次性作業進行設計，讓學生邊讀邊思考，并形成良好的作業體驗。例如，在學習《精衛填海》這篇神話故事時，學生第一次接觸文言文，因此，在閱讀過程中，教師可以把課堂作業進行分層次設置，明確學生的學習方向，針對基礎較為薄弱的學生，教師可以設計“用自己的話說一說該篇文章的主要內容”，這樣的作業能夠幫助學生夯實基礎知識，了解語文教材內容。對于接受能力一般的學生，教師可以讓他們找出文章中難以理解的詞語，并用自己的話描述含義，還可以讓該類學生復述故事，以增加思考的深度。一些學生也會在思考問題過程中感受精衛鳥堅韌不拔的偉大精神。

（五）設計單元整體作業

以部編版小學語文四年級上冊第五單元為例，單元作業的具體設計可以從如下幾點進行。

1.設計基礎類作業。第一，正確抄寫本單元的生字，注意書寫工整，田字格中占格正確。第二，正確指讀課文后面的生詞，在文中標注后面的生詞，體會生詞表達的具體含義。第三，正確劃分自然段，用自己的話概括每個自然段的中心思想，要流暢閱讀課文，可以通過互相監督的形式提高閱讀能力。由此，每個單元的基礎作業應當包含生字、生詞的書寫和認讀，這一部分作業是全班學生必須要完成的。教師可以根據不同學生的學習能力以及理解能力，適當分層次布置作業，降低學生在做作業時的難度。

2.設計拓展類作業。當學生能夠獨立完成基礎類作業和提升類作業之后，教師可以為學生布置寫作類的拓展作業。通常情況下，寫作類的拓展作業能很好地將學生的識字能力、寫字能力、語言組織能力和思維能力進行綜合。借助學生的寫作，教師也可以有效了解學生對文章中心思想的掌握程度。學生通過寫作，可以更好地升華情感體驗。如果單元主要講述敘事文章的寫作技巧，教師就可以用《照片里的溫暖》《一件煩心事》為題目，讓學生任選題目寫一篇文章。開放類的題目選擇可以更好地讓學生按照自己的學習需求進行寫作，教師也可以為學生提供范文供學生參考。教師可以選取優秀的文章進行朗讀，這樣可以為其他學生樹立榜樣，從而提高整個班級的寫作水平。

綜上所述，在“雙減”政策的要求下，小學語文教師開展作業設計時應創新思維，創新內容，創新形式，并且還要不斷樹立總結和反思的良好習慣，找出學生在完成作業時面對的各種困難和問題，并不斷提高自身的知識儲備，有效解決這些問題，這樣才能真正推動“雙減”政策的落地開花。

（宋行軍）