運用“雙主互動”探究模式實施高中物理課堂教學

郭宏峰

【摘要】高中階段各學科的教學任務對學生而言都是繁重的，尤其是物理學科，理論體系龐雜，課本中的例題濃縮了課程所需傳授的大量理論知識和理論框架.因而，為了支持高中生高效地利用有限的物理課堂時間，學科教育改革應當鼓勵物理教師在課堂內嘗試“雙主互動”探究模式，支持為高中打造適應課程特點的高效課堂策略.本文主要講述了高中物理課堂落實“雙主互動”探究模式的策略，并參考當前物理課堂普遍存在的教學問題，提出合理的應對方式.

【關鍵詞】“雙主互動”;探究模式;課堂教學

1 引言

高中生完成各學科的學習之后將要面對高考選拔，高考的學科考查難度升高，對學生的要求也持續提升，物理學科是理科考查中的核心科目，是高考成功路上必須攻克的學科.調整原有物理課堂教學策略，改善授課效率，將過去關注書面成績的例題與練習結合的課堂授課模式，調整為以學生自主思考，主動探究為目標的授課方式，綜合提升學生物理核心素養，從內生能力著手支持學生掌握物理知識體系.高考是學生物理能力發展的指引，強調學生面對物理問題時需要有自主思考力和主動探究力，教師需要在課堂安排中引導學生培育自主鉆研物理知識的能力，塑造學生的物理核心素養，培養其自主學習策略.“雙主互動”探究模式應用于課堂上，為學生在物理課堂上提供參與互動時，也可以激發其思考，教師更具引導性的教案設置，更多元化的教學對策，讓課堂逐漸轉向以學生為主的課堂教育，落實“雙減”教育中提倡的因材施教理念.

2 “雙主互動”探究高中物理授課模式簡析

2.1 “雙主互動”探究授課模式的含義

“雙主互動”探究授課模式，通常是指教師在物理授課過程中注重學生物理知識體系的學習規律，以學生為學習主體，引導學生主動思考物理知識要點，持續主動地對知識網絡進行梳理與匯總，自主形成課堂自主探究習慣、主動思考方法、形成新知識的技巧等.此外，還包括“雙主互動”探究授課模式的流程、方式、調節手段，組合成外在授課與內在模式的有機結合.高效的“雙主互動”探究物理授課策略可以顯著支持學生更有效地把握原本網絡化、系統化的物理知識體系，并且更快速、更精準地吸收物理課堂大量理論知識和其相關的要點，可以做到面對物理習題時，能順利檢索自身已掌握的物理知識體系，找到化解問題的工具.

2.2 “雙主互動”探究授課模式體現

高中物理課堂中的“雙主互動”探究授課模式核心體現在鼓勵學生參與課堂互動與關注培養學生主動思考能力.物理課堂自身就具備大量自主參與的課堂環節和主動思考的思維模式，教授學生獨立思考的科學方法，主動探究課堂背后的物理知識體系，理解物理學科反應的物質屬性特征.因此，學生在參與物理課堂各環節中，教師需要結合學生容易接受的能夠互動融入的生活物理現象，將自主思考融入課堂授課模式的要素之中，拉近物理課堂上師生之間的距離，把物理課堂打造為學生自主探究物理的天地.高中生大多都偏愛互動參與的課堂授課方式，這是由于高中生的自主思維活躍，自主性增強，內在動力強化，教師授課需要運用學生學習心理的改變調整課堂實踐，助力高中生養成獨立探究知識、敢于質疑、善于思考的學習方法，喚起學生探索物理的動力，從而逐漸形成高效的物理知識吸收策略.

3 “雙主互動”探究課堂模式的過程

“雙主互動”探究物理課堂在落實各環節中，每一環節都應關注學生主體性，教師的認真細致準備、精心設計是“雙主互動”探究課堂落實的基礎.教師需要關注主動參與環節，留意每一位高中生的投入程度，保障每一位學生都主動投入到物理“雙主互動”探究物理過程之中，讓學生在各環節中都有自主感.因而，教師在準備“雙主互動”探究課堂之前需要在備課環節中準備好各類預案，而且做好各項檢查.

例如 在課堂上的學生使用的各項課堂器材能否達到安全使用標準，課堂運用的電子教學設施能否實現課堂互動設想，準備ppt和物理影視資料時應當考慮展現方式與互動的結合，備課時事先擬定師生、生生之間互動的注意事項，引導學生課堂上自主探究物理原理.教師還可以與高中生一同制定階段性課堂目標，指導學生參與物理探究任務，激勵高中生物理探尋的主動性，塑造學生自主思維習慣，主動探究物理原理，掌握物理知識體系.

4 “雙主互動”探究課堂設計

“雙主互動”探究課堂設計需要與生活聯系，生活中的方方面面滲透著物理的現象，向學生傳遞著物理的魅力.然而，課堂上的互動操作需要綜合考慮課本上的例題與實驗，部分書本上很多操作過程較為復雜繁瑣，設計較為不合理，運用到的課堂設備規格有限，導致坐在后排的學生無法清楚地觀察課堂操作的過程與現象，自己動手時也常常出現問題，課堂效果較為不理想.因此，教師可以在落實“雙主互動”探究課堂設計時，注意改造課本內容，引導學生積極投入到創新的物理課堂之中，自主參與設計課堂的內容環節，以此來達到拓寬課堂自主探究的參與性，教師得到最優的課堂方法，增強物理課堂的延展性.

在“雙主互動”探究模式落實過程中，教師應該主動搜集適合學生參與的課堂實驗，鼓勵學生結合生活實際設計優化物理課堂實驗，利用小組討論的機會探究優化實驗方法，共同探究書本內容，教師在一旁進行指導，從而增強學生主動參與實踐獲得知識的能力.

例如? 《電路初探》以及《歐姆定律》章節中，教學過程中電路的設計稍有不慎，就很容易引發短路、觸電的現象，損壞器材不說，學生也有可能受到傷害.在進行短路現象的教學時，有些學生明知危險卻因為好奇心進行嘗試.因此，教師可以組織學生進行“雙主互動”探究課堂落實，拓展書本上物理課堂的內容，先播放電路的組裝視頻，引導學生仔細觀察，提出優化、改進電路圖的方式.觀看完畢之后，不少學生根據書上的線路圖進行創新，在紙上畫出新的電路設計，在得到教師肯定之后進行課堂操作.這樣子的改變不僅能夠幫助學生更好地掌握歐姆定律，提高分析電壓表與電流表測量電路中哪部分的電壓或者電流的能力.教師也可以引導學生在課堂上分享自己優化后的課堂電路圖，改善課堂的學習氛圍，讓原本枯燥乏味的知識變得活靈活現、有趣易懂，激發新的想法，提升學生的創新思維與實踐能力，提高物理課堂課程的教學效果.

5 “雙主互動”探究對策分析

5.1 鼓勵主動探索教材，推進自主探究學習

物理自主探究課堂往往是從一個物理現象出發，引導學生開展自主思考.為了讓學生能夠充分地參與討論，物理現象應當是與學生日常有關的物理場景，應當主動優化課本中的例題，為學生自主思考提供引子，從課程設置中掌握自主探索的本領.物理課堂需要在教師的引導之下，為學生創造團隊學習的氛圍，鼓勵小組探究與合作學習推進課程設置問題的思考，小組共同收集實驗數據，設計探究方案，最終自主合作完成課程要求的學習任務.

“雙主互動”探究課堂關注學生面對復雜問題時的自信心，提供高中年生能夠處理的教學任務.教師有意識地將學習任務難度調整為學生適應的學習難度，優化了原有的應試教育產生的“高分低能”的弊端，優化學生關鍵自主獲取知識的能力.通過“雙主互動”探究模式的落實，物理課堂為學生提升創設性的自主學習能力提供了眾多的機會，持續改善學生應對社會挑戰的能力.

例如 高二的《電路及其應用》中有關電路設計的探索課程，學生能夠參照課堂演示，自主地反饋出何種電路設計小燈泡會不亮，怎樣優化電路布置可以使得電燈泡更亮等，助力學生通過“雙主互動”探究模式，在小組討論和主動探究的條件下更熟悉電壓與電動勢的聯系與區別，掌握電物理知識點.具體而言，非靜電力做功的物理規律和高中階段必須掌握的歐姆定律，學生可以通過“雙主互動”探究物理課堂展示有關的物理電現象，教師有意識地設計物理課堂任務，推進學生自主的思考能力，從而能夠加深電物理知識的記憶以及理解，提升對物理知識網絡的理解.

5.2 喚起物理探究熱情，開展互動課堂探索

高中階段物理課程因為有高考為指引，所以教師長期關注學生對解題思路的掌握，容易使學生形成一定的思維定式.此外，部分學生掌握物理的方法不科學，雖花費大量精力學習物理，然而收獲卻不顯著.

“雙主互動”探究課堂中，物理教師轉化自身課堂定位，由原有的教師個人完成授課調整為“雙主互動”中帶路人的輔助學生角色，類似的角色轉換不但可以提升教師在授課時的教學效率，而且能最大限度地發動學生投入課堂環節，提升學生自主學習與探究的積極性，塑造學生自主獨立的學習能力.物理課堂落實“雙主互動”探究模式愈發關注學生在課堂上的主體地位，教師營造的主動探索課堂模式應當能夠啟發學生以科學方式探索物理現象，調動學生的內在主動性.

例如 ?《重力勢能》的課堂安排中，教師為了引出重力概念，可以預先安排學生完成收集宇航員太空生活的視頻，大量失重環境下的物體狀態能夠引發高中生自主探究重力如何運用于物體的方式和表現.然后再由好奇心帶動轉入物理失重原理的認識，理解失重與重力之間的關聯，掌握計算方法.

“雙主互動”探究模式可以加速學生對于物理原理的理解，利用多元化和多媒體的課堂環境創造吸引學生投入探索的學習氛圍，轉變原有學習壓力為自發學習動力，并促使學生掌握科學的學習方法，把握物理學科學習規律，優化學生分析應用能力.

5.3 使用信息化教具，推進探究式學習

當前課堂引入的大量信息化教具，為教師營造自主探究學習情境提供了大量硬件助力.信息化條件下的自主探究課堂可以使用信息工具打造多維互動的課堂環境，為高中生更仔細地觀察物理實驗提供了條件，也為高中生參與更多實驗提供了可能.教師憑借信息化教具，可以設置更多互動參與的課堂教學情境，讓物理原理講解更生動，打破物理知識點過于抽象難以理解的難題，以互動課堂助力高中生全方位系統化地掌握物理體系，為學生自我學習提供更便捷的途徑.信息化教具在展示物理知識時可以是動態的，更有利于高中生掌握物理原理產生的路徑和演算的方式，記憶公式的推導過程.

例如? 教師在準備《電磁感應》章節的教學時，可以利用網絡中易懂的講解視頻，配合實驗過程，將電池感應中的楞次效應和法拉第效應原理說清楚，并方便記憶相應的計算公式.

“雙主互動”探究模式與信息化教具結合產生能明顯的激勵作用，激發學生以自主探究、主動學習為學習要點，由自主地投入課堂設計環節改善自身實踐和掌握物理理論框架，創造物理課堂教學自主探究的環境，改變錯誤的學習思維定式，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習物理原理，輕松解題，提高學習效率.

6 結語

高中物理課堂“雙主互動”模式的構建，能夠讓學生高效吸收物理知識體系，完全發揮學生在課堂中的主體作用.因而，教師認真思考、精心安排課堂環節，為學生提供自主參與的機會，呼應了“雙主”模式的核心.

教師在授課時需要注意物理教材的合理運用，多維使用信息科技，鼓勵學生自主學習、獨立思考.教師應當更多認可學生課堂內的自主發言，允許學生思維碰撞，讓學生自主開始思維激蕩，提升其物理核心素養能力，支持學生在課堂引導下探尋自己的物理學習之路，營造高效課堂學習氛圍.

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