思維導圖在初中語文閱讀教學中的實踐研究

鄭向華

在初中語文教學課堂中，教師要根據課堂教學重點以及新課程標準中的要求，積極探索新型的教學方式，不斷啟發學生當前的學習思路，例如在班級教學中，通過思維導圖的方式滲透于課堂教學模式的各個環節中，以此來促進學生個性發展，在思維導圖的引導下，清晰地了解不同知識點之間的關系，激發學生當前的學習思維，凸顯思維導圖教學模式本身的優勢。

一、思維導圖的概述

（一）內涵

思維導圖屬于簡單而直觀的思維工具，根據學生全腦思維的特點，對學生的學習順序和學習思維進行全面鍛煉，之后再配合著顏色和空間的相互結合，強化學生當前的思維能力，通過思維導圖本身的樹狀結構刺激學生的作用，將抽象思維和形象思維進行相互結合，全面地開發學生當前的學習潛能，幫助學生協調發展。思維導圖的主體包含聯想和想象，學生聯想思維非常活躍，并且學生在聯想的環境下對相關知識的記憶非常深刻，觸發相對應的靈感，最大程度發揮自身的學習潛能。從中可以看出在初中語文教學課堂中融入思維導圖教學模式能夠幫助學生進行系統性地思考，逐漸完善課堂教學模式，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。因此在班級教學中，教師要深刻把握思維導圖教學模式的特點，以此來為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

（二）應用優勢

為了使思維導圖能夠在初中語文閱讀教學中發揮其應有的價值和效果，在課程開始之前，教師要認真分析思維導圖在初中語文閱讀教學中所發揮的重要性，以此來為后續教學活動提供重要的基礎。在以往初中語文教學課堂中肩負著提高學生理解能力的使命，但是學生由于學習技巧掌握的不充足，影響了學生的學習能力，閱讀在學生學習和考試中為重要的學習內容，閱讀理解除了考查學生當前的理解能力和領悟力之外，還要考查學生是否有完善的知識儲備和邏輯思維，在班級教學中，教師要對課文內容進行深入性分析，加深學生對相關知識內容的理解，并且還要讓學生進行獨立地思考。但是由于語文知識點之間的關系較為復雜，學生并沒有掌握正確的學習方法，再加上教師指導得不及時，在學習時經常出現盲目的情緒，無法在閱讀時調取自身所需要的信息，對學生今后的學習造成了較為嚴重的影響。為了解決這一問題，教師要轉變以往的教學思路，尋求新型的教學方式，例如在課堂中融入思維導圖的教學模式，通過文字和圖片之間相互搭建更加完整的知識體系，促進學生更加清晰和直觀地加深對相關知識內容的印象，并且將各個知識進行相互連接，從某一個詞匯聯想到另一個詞匯，實現知識點的不斷擴充以及整合。再配合著思維導圖的充分激勵，不僅促進學生有清晰的學習目標，還有助于讓學生把握文章的主要脈絡和重點知識，達到舉一反三的學習效果，提高學生當前的語文素養。

（三）應用功能

在初中語文教學課堂中將思維導圖融入到閱讀教學中，可以將主題和板塊內容進行相互連接，遵循簡單和清晰的特點，使學生能夠加深對相關知識內容的印象。思維導圖的教學方式能夠增強學生學習的趣味性，多方位滿足學生當前的學習愿望和學習需求，并且逐漸形成自主學習語文的思維方式，通過思維導圖的趣味性功能，讓學生理清自身的學習思路。有效地訓練邏輯思維能力以及創造思維，不斷強化學生當前的記憶力，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

二、思維導圖在初中語文閱讀教學中的具體應用

（一）課前預習階段

在以往的初中語文閱讀教學中，雖然教師為學生布置了相對應的預習任務，但是教師并沒有進行針對性地指導，再加上學生學習能力有限，在預習過程中存在的問題具有復雜性的特征，影響學生后續學習主動性的提高。因此教師要充分利用思維導圖的優勢，將重點知識融入到思維導圖中，將學生的抽象思維以畫圖的形式更加直觀地展示。在思維導圖應用過程中，對學生的知識搜集能力的考核有一定的要求，并且還要讓學生初步了解文章中的內容，如果學生對文章了解甚少，那么思維導圖的作用便無法有效發揮，因此在班級教學中，教師可以將語文閱讀和思維導圖進行相互連接，讓學生自主繪制思維導圖的內容。在完成思維導圖制作之后，學生要結合自身在課前所記錄的筆記進行知識內容的學習，簡化學生的整個學習過程，提高閱讀水平。

例如，講解《出師表》時，學生在學習這部分內容時，要掌握文本的時間進程和各個知識點之間的聯系。在繪制《出師表》思維導圖時，教師要先讓學生將課文題目書寫在中心的位置之后，再在分支中寫上寫作背景、文章結構、故事情節等相關的關鍵詞，這幾個關鍵詞為基礎性的內容，學生也可以根據自身對文章的理解來繪制不同的分支，只要能夠完整地把握文章脈絡就可以了。教師要讓學生在繪制的過程中，將自身不理解的地方利用紅色筆進行勾畫，在后續課堂學習過程中，要針對紅色部分和教師進行廣泛的溝通和交流，或者是和其他同學共同解決在閱讀時遇到的問題，不斷提高學生當前的閱讀水平。這樣一來不僅可以讓學生在課前預習階段更加有邏輯地完成文章的初次學習，還有助于讓學生在后續學習時有針對性地解決自身的困惑，更加透徹地了解文章的內容，提高學生當前的閱讀水平。

（二）引導學生正確學習

初中階段的學生是養成正確學習習慣的關鍵時期，因此教師要加強對學生的引導，使學生能夠具備一定的閱讀技巧以及閱讀能力，幫助學生強化學習。思維導圖具有直觀性的特點，能夠將一些知識點更加清晰完整地進行羅列，同時學生在繪制的過程中也可以加深對相關知識內容的印象，全面提高學生當前的學習水平。因此在班級教學中，教師要充分利用思維導圖教學模式，鼓勵學生參與到課堂學習氛圍中，加強對學生學習能力的全面鍛煉。在課堂開始之前教師要認真分析課本中的重點知識，不斷提高自身的教學水平，這樣一來可以在班級中更好地指導學生開展思維導圖的學習，幫助學生閱讀水平和閱讀能力的提高，保證課堂教學的有序進行。

例如，在為學生講解《從百草園到三味書屋》時，這篇文章內容篇幅較長，由于學生理解能力有待提高，在閱讀時的細化程度存在著不充足的問題，所以在班級教學中教師可以先讓學生進行思維導圖的繪制，之后再進行細致性的閱讀。教師可以讓學生將思維導圖分為“在百草園中發生的故事”和“在三味書屋發生的故事”兩部分，按照故事情節來進行思維導圖的制作，對于有能力的同學也可以將文章制作成一個思維導圖，從而使學生能夠提高自身的知識搜集能力。

（三）讀寫結合

在以往的初中語文教學課堂中，由于教學手段的局限，教師很難將各個知識點進行相互連接，并且如果在教學模式設定方面存在某些偏差，那么會增加學生的學習難度。因此教師要通過思維導圖的教學方式，引導學生朝著正確的方向不斷學習，形成更加系統性的知識體系，并且讓學生根據自身的理解能力來完成思維導圖的繪制，補充相對應的分支，激發閱讀興趣和閱讀動力，積極配合教師完成相關的學習任務。

例如，為學生講解《愛蓮說》時，教師要讓學生先將文章主題、寫作方法、段落等相關內容進行清晰地羅列，了解不同段落之間的關系，學生在繪制思維導圖時會了解有關蓮的生長環境和氣質等等，掌握蓮“出淤泥而不染”的品質。在學生完成閱讀部分的思維導圖羅列之后，教師要讓學生進行寫作方法思維導圖的羅列，例如可以將襯托和借物喻人作為思維導圖的分支，反復地閱讀文章中的內容，把握核心要點，再配合著思維導圖，能夠清晰地了解各個知識點之間的聯系，在潛移默化中對文章進行深刻地理解，從寫作的角度來了解作者所表達的思想情感。當學生完成思維導圖的制作之后，教師要讓學生根據文章描寫的方法來進行文章內容的寫作。由于學生在閱讀思維導圖和寫作思維導圖繪制時，細致地閱讀了文章的內容，并且也通過寫作的方式了解了作者的思想情感，所以這時教師提出寫作任務之后，學生的學習難度會全面降低。

在初中語文閱讀教學中，為了降低學生學習難度，更加清晰地掌握文章的重點知識，在班級教學中，教師要將思維導圖融入到不同的教學環節中，讓學生有清晰的學習方向，體會文章、回顧文章，再配合著教師的引導，掌握課本中的重點知識，滿足教學大綱中關于語文教學的新要求，鍛煉學生的學習能力和思維。