高中物理教學中激發學生學習動機的策略

白培羽

【摘要】 在高中物理教學中激發學生的學習動機是提高物理學習效率與質量的重要途徑.教師在物理教學中要引導學生弄清物理知識邏輯關系，讓學生認識到物理學科與生活的聯系，使學生產生學習動機，教師應杜絕應用“一刀切”教學法，要根據學生不同的學習能力進行教法學法及學習內容的分層，讓各層次學生體驗學習的快樂，并且善于運用心理暗示法，促進學生學習動機的形成與提高，進而提高物理教學的有效性.

【關鍵詞】高中物理，教學策略;動機激發

物理學科是提升學生科學素養、培養學生解決問題能力的重要學科.物理學科具有一定的抽象性，含有復雜的科學原理，學習效率不高一直是困擾高中教師及學生的重要問題，學生學習動機不強，不能主動學習物理，是影響學生物理學習效率與質量的重要因素.

教師要采取得力措施，改革與優化物理教學，以提升學生學習動機為突破口，促進學生物理素養的提高.

1 引導學生認識物理學習的價值

學生學習的動機來自于對學習內容的價值的認識，即學生對于物理學習價值認識的提高，是促進其產生學習動機的重要因素.

高中物理教學可以豐富學生的物理知識，教師要通過正確的價值觀引領，使其對自然規律有更深入的認識，形成科學精神.但是部分學生學習動機不足，他們學習物理的目的就是為了考試，是因為物理是考試科目，而在這種應試觀念下產生的學習動機，是難以持續的，因為學生不是主動學習，是受迫的.

沒認識到物理學習的價值，學生也就很難投入到積極持續的學習狀態中.因此，為了保持學生持續學習物理的積極性，教師要引導學生樹立為國家建設、社會進步而學習物理的價值觀.為了達到這一目標，要密切聯系生活，使學生認識到物理是與生活緊密聯系的.

1.1 引導學生觀察生活

學生對于一些科學前沿知識感興趣，如人造衛星的發射，神舟飛船的成功發射與返回地球，這些新聞往往使學生津津樂道，也易于激發學生的想象力，但是對滲透于其中的物理知識，學生卻很少了解.在此時，教師就可以借助物理知識與生活中科技發達的現象，來促進物理課堂教學趣味性的提高.

例如 學習萬有引力定律時，就可以與宇宙飛船相聯系，讓學生認識到要弄清楚宇宙飛船升空的原理，就需要學習物理知識，有意向將來搞飛天科學，就需要學習好物理知識，由此提高學生的學習動機.

例如 學生很可能對生活中的某一現象熟視無睹，但是在問及原因時，卻茫然不知，進而產生探究奧秘的興趣，所以在物理教學中，教師不妨引導學生觀察生活中的現象，分析里面所蘊含的科學原理，從而使學生真正愛上物理學習，喜歡用物理知識觀察生活與解釋生活問題.

例如 學習“法拉第電磁感應定律”，就可以讓學生觀察生活中電磁爐，分析其工作原理，從而使學生了解物理是與生活息息相關的.可以結合學生在生活中的用電器引導學生分析電磁爐的工作原理，學生可以認識到物理與生活是息息相關的.

1.2 了解科學家事跡和物理學史

物理學史實際是許多物理科學家不懈探索與物理規律不斷總結的歷史，其間涌現出許多科學家嚴謹治學、不怕困難挫折，最終取得物理學科學成就的動人事跡.

當學生在物理學習中面對困難，產生畏難發愁情緒時，這些科學家不畏艱難探索物理規律的故事，可以激活課堂，激勵學生進行物理學習.

2 激發學生內心學習物理的需要

學生受新奇事物的刺激時會產生好奇心理，引領學生探究的方向.在物理教學中使學生產生學習需要，就要結合生活中的物理現象，及其用物理知識的解決過程，讓學生體驗到物理知識在生活中是有用的，可以解決大問題的.

2.1 用物理情境激發好奇心

將物理知識的學習融入情境當中，可以使知識的呈現更具形象性與直觀性，給學生以真切的體驗，對于未知的知識產生好奇，促進學習動力的產生.物理教學情境為學生理解物理知識和激發求知欲提供了載體與依托.

例如 在學習“多普勒效應”時，讓學生思考，“一輛響著喇叭的汽車從你身邊急速地開過去，你所聽到的喇叭的聲音是變化的嗎？有什么不同呢？”以問題引發學生的思考，激發探究愿望.

創設情境的方法多種多樣，不同的內容所創設的情境也不相同，教師要選擇恰當的時機融入情境，強化學生的學習動機.

2.2 應用目標激發學習熱情

教學目標有著一定的激勵作用，每一堂課的教學目標都是由知識技能與情感態度目標構成的，教師要引導學生明確目標.實踐證明，在學習過程中有目標意識，學生才能全力以赴地投入學習.

目標的確立不能過高，欲速則不達，學生經過努力難以達成，會挫傷學習信心，抵消學習積極性.

目標過低，缺乏挑戰性，不易于激發學生探究動力，也會使學生產生驕傲自滿情緒.只有目標有著一定的吸引力，又不易于立即達成時，學生的學習熱情才可以充分被調動.

例如 學習“平拋運動”時，確立“了解平拋運動的受力特點與運動規律，掌握解決平拋運動有關問題的方法技能”這一學習目標.再通過問題引導學生回顧相關知識，對接新的知識點，學生可以通過回顧舊知，嘗試建立舊知與新知之間的聯系，運用舊知分析新的問題，也就更加明確了目標確定的意義.

物理教學中，教師需要靈活運用目標激勵功能，讓學生明確目標后通過各種途徑努力達成學習目標.要使學生產生更大的學習動機，教師還要注重引導學生明確達成目標后的重要意義，提高學習的針對性與動力.

2.3 鼓勵學生參與課堂教學活動

高中學生具有一定的思考與學習能力，學生可以通過自己的思考對解決問題的思路有一定的判斷.通過調查發現，高中學生希望有自己學習的空間，知識掌握方面也期望自主與合作學習，使問題得到解決.

在教學新知識時，教師可以在學習明確學習目標之后，給學生自主學習的時間，要有效地激發學生的學習動機，教師要放手讓學生探究，尤其是物理實驗教學，教師要放手讓學生操作，讓學生制定實驗計劃，親手操作，仔細觀察分析，認真撰寫實驗報告，在學生做完實驗之后，再讓學生展示實驗結果，對于實驗過程進行反思，教師再給學生以適當的引導與反饋.這樣可以使學生關注自己學習過程中的不足，對于表現好的小組，教師給予肯定與激勵.

2.4 注重物理實驗與知識形成過程

物理實驗是高中學生進行實踐性探索的重要環節.在實驗教學中，學生可以了解知識形成的過程，使思路更加清楚，實驗還有助于促進學生探究能力的提高.

例如 學習“自由落體運動”時，教師可以引導學生進行實驗，通過演示的形式讓學生觀察分析.

演示之1：教師拿著重量不同的兩個物體，從同一個高度同時松手，讓學生觀察哪個先落地;

演示之2：把同樣的紙條揉成團，再把同樣的紙片由同一高度松手，觀察哪個先落地;

演示之3，在抽盡空氣的試管中將羽毛與鐵珠，倒過來試管，同時下落，觀察哪個先落下.然后組織小組探究分析，這樣本課的知識點也在學生的探究討論中得以建構，了解知識形成的過程，為解決問題打下堅實基礎.

3 實施分層教學，讓學生體驗成功

學生在學習過程中產生成功的體驗，是增強其學習動機的重要因素.在與學生的訪談中得知，多數學生感覺物理難學，會使學生喪失學習信心，也不能維持長久的學習動機.

學生在物理學習中隨著成功體驗的不斷積累，其學習信心也會不斷增強.但是高中學生存在著較大的個性化差異，其學習能力水平各異，參差不齊.

教師應該關注學生的差異，通過分層教學及層層引導的方式，讓每個學生都能產生成功體驗.這就需要在教學設計環節多下功夫，對目標、內容、學習方式進行分層，讓學生享受解決問題而獲取成功的快樂.

教師在進行知識教學與設置時，要遵循由易到難的原則，學困生可以回答相對簡單的問題，如果回答正確，就要給予充分肯定.不同學習水平的學生都可以在教師的認可與肯定中努力學習.

作業也分層設計，必做題體現了本課的學習內容，選做題具有拔高性，可以鼓勵優秀生參與.學生可以根據自己的能力選擇題目，學習能力強與弱的學生，都有選擇與提升的空間.

4 積極的心理暗示與學習期待

心理暗示是潛移默化的，在無形中的，教師一個表情或一個動作，會使學生產生向上的力量，在物理教學中發現，有的學生會被問題的表象困擾，在心理上認輸，覺得自己不行.

在物理教學中，要給學生以健康的心理暗示，讓學生敢于直面困難，創設民主和諧的教學氛圍，以自身積極的情緒感染學生，讓學生進入放松的探究狀態，以飽滿的熱情進入最佳學習情境.

如果教師常常向學生傳遞物理很有趣、是一門有用的學科、學習起來并不難等信息，學生在潛意識中就會形成這種觀念，并在心理上不斷強化，也會產生學習物理的動力.

有一位教師在教學時，就運用心理暗示，他向學生提出建議，在學習新課前都要在心里默念三遍“我喜歡物理，我一定能學好物理”，這樣就會給學生以良好的心理暗示，就會從心理上得以充實，增強物理學習的信心.

在物理教學中對學生進行心理暗示的方法很多，教師要對學生寄托與表達殷切期望和鼓勵，并且在適當的時候表達出來，激勵學生進步，特別是對于學習水平較低的學生，所起的作用更大.

不要只注重錦上添花上的培優，而要注重雪中送炭的補差.補差不僅是為學習不理想的學生補足學習上缺漏的知識點，更是要扭轉長期處于學習不理想狀態的弱勢心理，教師要善于發現他們的閃光點.

5 結語

在高中物理教學中激發學生的學習動機，是提升學生物理學習動力，及其學習效率與質量的重要途徑.教師要根據物理學科特點及高中學生的認知特點，找準學生學習物理的興趣點，并且通過融入趣味化元素激發學生的學習動機.

同時，還要實施物理生活化教學，讓學生認識到物理對于生活的價值意義，注重創設情境，讓學生從形象思維向抽象思維發展，理論與實踐相結合，放手讓學生操作與實踐，特別是教學中要對學生的積極學習行為進行激勵與肯定，讓學生感受到自身的進步，從而更好地學習物理，體驗成功感，教師也要引導學生進行積極的心理暗示，促進其物理綜合能力的提高.

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