顧琳慧

【摘? 要】新課改背景下任務驅動教學法得到了廣泛應用，其具有引導性、層次性、實踐性、趣味性等特點。在小學信息技術教學中應用任務驅動法，可以激發學生學習動力、挖掘學生學習潛能、激活學生思維、提升學生信息技術應用能力等。本文通過對任務驅動教學法進行解讀，探討了小學信息技術教學中任務驅動法的應用策略，以期為構建高效化的小學信息技術課堂提供參考。

【關鍵詞】小學;信息技術;任務驅動法

一、任務驅動教學法解讀

準確理解任務驅動教學法的概念，以及在當前背景下這一教學法的優勢和具體要求，是用好任務驅動教學法的重要基礎。作為一種創新性的教學手段，任務驅動教學法結合教學的知識，通過創設情境、設問的教學方式設計學習任務，并以此為中心組織教學，使學生在完成任務的過程中，通過思考、實踐自然而然地獲取知識，達成學習目標，發展學生的綜合學習能力。

新課改背景下，學生成為教學中的主人，如何讓學生在教學中發揮主體作用，是值得教師深入研究的教學策略。任務驅動教學法使學生在完成學習任務的過程中，充分發揮主體性，增強主體意識，發展探究精神和綜合學習能力，在學到知識的同時，還能通過師生對完成任務的評價，認識自己的優點與不足，從而找到提升自己的方法。

在任務驅動教學法中，教師要結合學情設置科學合理的任務，任務的難易程度必須要與學生的學習能力相對應，確保學生經過思考、探究、實踐能完成任務，獲得知識。

二、小學信息技術教學中任務驅動法的應用策略

（一）結合具體學情，設計學習任務

在小學信息技術任務驅動教學法應用的過程中，結合學生的信息技術綜合能力及所要教學的內容，設計具體任務是該教學法的基礎環節，也是決定這一教學方法是否能夠取得理想教學效果的關鍵。小信息技術教師在設計任務時，要做到由易到難，循序漸進，這樣才能使學生的知識具有連續性，也使他們在完成一個個子任務的快樂中，漸入佳境，摘取完成總任務的桂冠，讓學生在全身心投入學習的過程中，感受信息技術課程的獨特魅力。

以“畫矩形”的教學為例，教師在設計學習任務前，應對學生的具體學情作全面分析：學生通過前面的學習基本掌握了“橢圓”的畫法，知道了使用哪個工具，因此，對于“畫矩形”的教學，可以引導學生自主探究，教師適時指導。針對學生學習技能的不同，還應結合學習活動實際，鼓勵學得好的學生帶動稍微落后的學生。如教師引導學生共同探究：請能夠畫好長方形和圓角長方形的學生站起來，教師基本了解了人數后，讓這些同學坐下來，進行畫一個長方形和一個圓角長方形的比賽，并要求同學們畫好后，自己覺得哪種顏色漂亮，就涂上那種顏色，看誰任務完成得最快、最漂亮。在同學們畫完且教師作出評價之后，再提出新任務：同學們畫得都不錯，你們會用這些圖形來畫汽車嗎？來試一試吧！教師出示汽車的圖片后，讓學生進行細致的觀察，然后引導學生運用“矩形”和“圓角矩形”進行操作。這個學習任務的驅動，能夠激發學生求知的欲望，他們通過自主探索和相互幫助，很快完成了學習任務。在完成這一任務之后，教師又給出了畫車窗、車輪等任務。通過一個個任務的驅動，學生學會了“矩形”“圓角矩形”等工具的使用方法，了解了圖形組合的奧秘，也提升了信息素養，有效達成了學習目標。

（二）創設恰當情境，明確學習任務

小學信息技術教師在應用任務驅動法之前，要深入解讀教材與學生學情，在有效融入課本知識制訂學習任務的基礎上，還要達到一定水平的升華。為了激發學生圍繞學習任務去探究學習的興趣，教師必須創設恰當的任務教學情境，讓學生在任務的驅動下學習和應用信息技術。任務驅動使學生產生了學習信息技術的動力，學生更加明確學習的方向，從而促進學習有效性的提升。

比如，在“插入圖片”的教學中，教師經過解讀教材和分析學生學情，確定本節知識的難點是使用文字圍繞工具調整文字與圖片的關系。針對教學難點教師確定應用任務驅動教學法。教學開始教師創設了這樣的情境：同學們，假期中老師去了美麗的海南島旅游，陶醉在那里的美景中，拍了很多照片和寫出了自己的感悟，回來后制作了一張小報（老師展示介紹海南島美景的板報）。教師提問：這張小報包含哪些元素？學生回答：文字、藝術字、照片。教師再問：圖片是怎么插進來的呢？由此推出教學任務：（1）圖片插入與大小的調整;（2）圖片地址調整與圖文混排的方法。學生以任務為驅動開始學習實踐：教師在示范了插入圖片的方法后，要求學生自己嘗試，并把這個過程中獲得的經驗與困難記錄下來，隨后開展小組合作學習，共同解決每個小組成員的困難……教師在這一環節的教學中，通過引導性的提問，使學生在自主探究中不迷失方向，同時也激發了學生學習的動力。

我國著名教育家陶行知先生說：“我們發現了兒童的創造力，認識了兒童的創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”通過創設任務情境引導學生掌握教學目標確定的信息技術技能后，為了培養學生的創造力，教師又給學生設置了設計一張自己喜歡的風景區板報的任務，要求插入圖片，有兩種以上圖文混排的方式等。學生懷著對新知識應用的欲望，在實踐中有效鍛煉與發展了信息技術能力。

（三）通過合作學習，完成學習任務

在小學信息技術教學中應用任務驅動教學法，可以充分發揮學生的主體作用。學生在自主學習的過程中，教師不是置身事外，而應該是指導者、支持者，通過有效的方法幫助學生完成學習任務，提高學習的有效性。

比如，教師可以結合學生的學習能力，按照科學化的分組原則給學生分組，讓學生通過小組合作完成學習任務。以“制作課程表”的教學為例，教師靈活應用網絡教學的優勢，運用任務驅動教學法，通過引導學生自主探究、小組合作的形式突破教學的難點，增強學生的合作意識，培養學生勤于探究的良好習慣。教師通過課件出示課程表后，引導學生觀察，并設置任務驅動，鼓勵學生自主探究，嘗試課程表的制作。制作完成后，教師要求學生兩人一組，相互交流，相互合作，完善自己制作的課程表。最后進行匯報交流，找出需要突破的重點難點問題。

教師提問：在制作課程表的過程中，你們都學會了哪些內容，還有什么困惑之處？然后結合學生的匯報，隨機展示與之相應的幻燈片，指導學生掌握幾個關鍵的知識點：如表格的插入方法、合并單元格、輸入文字、調整行列等。學生在任務的驅動之下，通過自主探究、小組合作學習的形式，學會了課程表的制作，并在小組合作交流和教師的指導下找到其中的規律，較好地掌握了表格的編輯制作技能。

值得注意的是，新課改背景下，小組合作學習成為在各個學科都備受青睞的學習方法。在小學信息技術教學中利用該方法，教師不要認為將三四人分為一個小組，每個小組擁有一臺計算機，這樣就可以更好地交流。其實不然，由于信息技術具有較強的操作性，要人手一臺計算機，這樣才更便于學生操作。

（四）厘清教學思路，優化完成效果

教師在應用任務驅動法開展教學時，要將學習任務布置給學生，讓學生知道學習任務的要求是什么，明確具體的學習思路，從而使學生圍繞任務進行探究學習。教師要注意任務的設置是由易到難、循序漸進的，這樣才能使學生保持長久的學習興趣，從而彰顯任務設計的科學性、合理性。學生在執行學習任務時，為了充分調動他們的積極性，激趣促學，教師可以通過游戲闖關的模式分派任務，使學生更好地接受創新性的學習思路。

以完成“制作家鄉風情游”導覽圖任務為例，教師可以結合學生的學情，把總任務拆分。首先，要求學生充分利用網絡資源，去查閱與本地區相關的資料，對旅游路線有全面的把握，并從網絡的相關圖片資源中，挑選出自己滿意的數張圖片;其次，編輯出每一個景點的信息;最后，結合這些資料制作出導覽圖。在這個教學過程中，學生能夠對學習任務的要求更加明晰，學習的思路得以理順，使他們一步步高效化地完成任務。由此可以看出，用好任務驅動法，能夠提升學習效率。

（五）結合認知特點，豐富任務形式

在信息技術任務驅動法教學中，教師針對學生的認知特點，豐富任務形式，設置多樣化的任務，可使學生擁有更多練習的機會。學生在完成任務的過程中，會從不同的視點來分析任務，有時學生會受自身認知能力的影響，對完成某一任務產生畏難心理。基于此，教師設置多樣化的任務，不僅可以開闊學生的知識視野，同時也使學生學會思考。尤其是在信息技術操作技能上，同一個學習任務可以采用多種操作方法。如果學生思維完全基于任務來學習，思路就會受到局限，導致思維的模式化，這樣不利于知識的遷移。因此，教師要采取多樣化的、層次性的任務。比如，可以分為必做任務、一星難度任務、兩星難度任務等，每個學生可以根據自己的學習能力選擇必做任務，挑戰稍難的任務。

（六）整合學科資源，豐富任務內涵

費孝通先生的“各美其美，美美與共”理論，同樣適合于小學信息技術任務驅動法教學。每個學科之間都存在著千絲萬縷的聯系，在教學中教師要善于整合教學資源，讓學生感受各個學科之間的聯系，在完成學習任務的過程中，逐步發展跨學科思維。比如，在“WPS演示”的教學中，教學任務設置學生要會制作PPT，能夠進行中華傳統節日的演示。教學任務的完成不僅需要學生具備相關信息技術技能，還要具備相關的語文知識、傳統文化知識等。因此，教師在應用任務驅動教學法時，要整合語文學科知識、傳統文化知識資源來引導學習，使學生的思維得到拓展，培養他們的創新能力。

（七）評價形式多樣，提升學習能力

評價是小學信息技術任務驅動教學法的重要環節之一，缺乏創新性、激勵性的評價，會使學生對學習產生負面情緒。因此，教師要關注學生信息技術能力的發展，結合課程要求開展學習活動，重視評價的作用，讓學生通過教師的評價，建立學習的信心，出色地完成學習任務。在學生將自己的作品發給教師審閱時，教師要結合學生在完成任務時的狀態，比如，在遇到難題時是通過什么方式解決的，是自主探究解決，還是向老師、同學虛心請教等，以及最后呈現出來的學習結果，作出綜合性的評定。學生探究過程是任務評價打分的主要環節，學生通過自主探究積極解決難題，應該給予高分;學生經過自己思考不能解決難題，通過老師、同學指導解決困難給予中等分數;對于遇到難題完全沒有思考的情況下，直接請老師指點的評低分;不解決難題、不思考、不請教別人，直接放棄的零分。在評分時，教師還應針對學生提出的問題作出及時的解答，幫助學生不斷提升信息技術技能。

總之，任務驅動教學法為小學信息技術教學開啟了新模式。結合教學內容和學情合理應用任務驅動教學法，發揮其獨特優勢，對構建小學信息技術高效課堂、培養學生信息技術核心素養具有十分重要的現實意義。