小學語文低學段整本書閱讀指導策略探究

王穎

摘要：2022年的《語文課程標準》中反復強調“整本書閱讀”，統編版語文教材中也加入了整本書閱讀，整本書閱讀已經成為小學語文教學的一個重要內容。小學低年級段整本書閱讀多以繪本為主，因此本文以教學繪本《要是你給老鼠吃餅干》為例，探討教師如何在繪本閱讀中進行整本書閱讀指導。

關鍵詞：小學語文低學段 ?整本書閱讀 ?指導策略

從2019年9月開始，義務教育階段的所有學生開始全面使用統編本語文教材，這套教材非常重視整本書閱讀，不僅把整本書閱讀編進教材，還在課本中專門設計了“快樂讀書吧”欄目，制訂了每學期必讀書目。而小學階段是學生閱讀能力形成的關鍵時期，這個階段的學生對語文閱讀有著深厚的興趣，因此引導學生進行整本書閱讀勢必成為小學語文教學的重要任務。

小學低年級的整本書閱讀主要以繪本為主。繪本是一種以圖畫為主、語言為輔、圖文緊密結合的圖畫書;簡潔明了的語言能降低學生的閱讀難度，精美的圖畫和有趣的故事又能極大地激發學生的閱讀興趣，十分適合小學低年段學生進行整本書閱讀。因此本文以教學繪本《要是你給老鼠吃餅干》為例，進行小學語文低學段整本書閱讀指導策略探究。

一、小學語文低年段整本書閱讀的教學意義

小學低年段是培養閱讀興趣的重要階段，只有在低年段培養起學生的閱讀興趣，中高年段的閱讀教學才能順利展開。小學階段長達六年，每個學段的學生因其知識儲備和智力發育水平的不同，閱讀的內容和策略都有不同的側重。小學低年段的主要學習任務是識字，在大量識字的基礎上，從“單篇短章”如何過渡到“整本書”，是關系到高學段語文學習能力發展的關鍵，因此小學低年段整本書閱讀指導非常必要。

二、小學語文低年段整本書閱讀指導策略

（1）多樣導讀，激發興趣。小學語文低年段整本書閱讀教學的開展需要以一本較為完整的圖書作為載體，而這樣的閱讀活動對低年段學生閱讀能力的要求較高，部分學生因為識字量不夠常常看不懂圖書，從而失去閱讀興趣。為了使低年段學生能完成整本書的閱讀任務，語文教師就要做好導讀工作，降低閱讀難度，激發小學生閱讀整本書的興趣。

在引導學生進行整本書閱讀時，老師可以設計豐富多樣的導讀環節，激發學生的閱讀興趣。例如在導讀繪本《要是你給老鼠吃餅干》時，筆者先使用“猜讀法”，讓學生看封面猜故事、邊讀邊猜測故事情節，經過一系列猜測，學生對于繪本閱讀有了十足的興趣;接著，筆者引導學生總結繪本規律，發現繪本是一環套一環，最后繞回原點的循環規律，再與學生一起繪制“結構圖”，讓學生借助結構圖復述故事;最后鼓勵學生課下去閱讀類似結構的《石匠的兒子》、《打瞌睡的房子》等繪本，從課上到課下，進一步激發學生的閱讀興趣。

（2）由易到難，梯度創編。經過一系列的導讀，學生們對閱讀越發感興趣，常常會產生創作繪本的念頭，但是低年級學生的表達能力和邏輯能力較弱，無法一步到位完成繪本創編。此時教師可以加以指導，引導學生由易到難，循序漸進完成繪本創編。

例如在共讀繪本《要是你給老鼠吃餅干》時，為了讓孩子能夠更好地掌握繪本創編的方法，筆者選擇了有一定順序和邏輯的詩歌作為切入口。首先學習詩歌《需要什么》，邊讀邊引導學生發現詩歌是一環套一環，通過層層類推的因果關系來創作的，讓學生口頭創編詩歌。接著學習繪本《要是你給老鼠吃餅干》，讀完繪本后，引導學生發現繪本是一環套一環，最后繞回原點的循環規律;再和之前的詩歌創編方法進行對比，鼓勵學生按照這樣的順序性進行繪本創編。有了詩歌創編的鋪墊，學生繪本創編的難度明顯降低。這樣有梯度的創編設計，讓學生順著“梯子”往下走，由易到難，一步一步完成繪本創編。

（3）營造氛圍，堅持閱讀。課堂上的教學時間是有限的，但閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，因此，教師和家長要堅持營造閱讀氛圍，合理利用獎勵機制，培養學生整本書閱讀能力，讓學生愛上閱讀，堅持閱讀。在課堂教學之余，筆者還進行了“班級圖書漂流”，“好書推薦”，“繪本創編比賽”等一系列整本書閱讀活動，進一步激發學生閱讀興趣，鍛煉學生閱讀能力，讓閱讀成為一種享受。

參考文獻：

[1]基于整本書理念的小學語文閱讀教學的組織策略[J].沈潔.新課程教學（電子版）.2022（04）

[2]小學低年級繪本閱讀的指導策略[J].張力. 新課程（小學）.2019（12）

[3]小學低年級整本書閱讀指導策略[J].楊彩崇.山西教育（教學）.2021（05）