依托濱江文化,架構園本生態課程

張徐楠

【摘? 要】近年來，在課程游戲化精神的引導下，我園依托濱江文化，以“大自然”“真田園”為重要載體和平臺，深挖周邊各類資源，師幼共同走進大自然、探索大自然、親近大自然。筆者在課程架構的實踐過程中，對我園生態課程架構的實踐進行一些粗淺的總結和分析。

【關鍵詞】生態課程;課程架構;幼兒

“江韻”生態課程依托濱江文化，基于“以自然之源，啟探索之蒙，開明睿之智，享自主之樂”的園所核心理念，以親自然、真體驗為主要形式，開展符合幼兒身心發展規律和愉悅成長需要的生態實踐活動，從而拓展幼兒生命成長的空間、自我發展及探究性學習的能力。在實踐中，我們及時總結提煉課程實施經驗，不斷融合“江邊文化”教育元素，生態教育已經融入到了日常中。

一、深挖生態課程資源，豐盈課程文化內涵

架構園本課程，必須充分挖掘和善于利用各種課程資源。在“課程資源地圖”的師幼研討和建構中，我園形成了以生態課程為基礎的，以濱江文化為內涵，具有園所特質的園本生態課程。

（一）立足兒童立場，盤點課程資源

我園地處城鄉結合處，毗鄰長江，獨特的地理位置，使得我園擁有豐富的自然資源。阡陌交錯的田野、星羅棋布的魚塘、浩蕩東去的江流、四季景異的蘆葦蕩、風景秀美的謇公湖、長江水廠、郵輪基地、農場、足球小鎮……這些既為“生態”課程的實施提供了豐富的課程資源，也成為了孩子們的“天然游樂場”。

1.近水樓臺，園內資源成為課程生發點。秉承著生態教育理念，小小一方園所里有著豐富的花草樹木、瓜果苗圃。近水樓臺先得月，這些唾手可得的資源不但引發孩子們全身心地參與、自主思考、探索，更大大地激發了孩子們的探索欲。如中班生態課程“梅”好時光里，教師圍繞孩子的原有經驗及興趣點，圍繞“楊梅什么樣”“楊梅的作用”“你想怎么過楊梅節”等小問題，展開調查、頭腦風暴，尋找“楊梅”與兒童之間的鏈接，初步生成一定的課程網絡。

生活即教育，一棵樹、一粒果，從“計劃”到“采摘”，從“品嘗”到“分享”，從“探索”到“創造”，孩子、老師在這所小小的江邊“巴學園”里悄然生長。

2.探索周邊，整合生態課程資源。我園占地面積較小、資源有限等一系列現實情況，使得幼兒在課程探索中無法獲取充分的空間，“資源挖掘小組”由此應運而生。

小班的孩子初入園，中班的孩子自主意識初萌發，他們是周邊資源的主要挖掘者，而大班的孩子則向更遠的地方進發。課程資源挖掘之“我們周圍有什么”展開，師幼、家庭齊出動，將發現一一納入“資源庫”。大班的孩子們則梳理、統合調查結果，共同繪制成一幅“課程資源地圖”，網羅周邊各類資源。

教師、幼兒、家長走進資源場，以兒童視角探索資源，從兒童立場挖掘資源價值，課程的內涵變得豐厚而更有教育價值。

（二）打造資源“六個一”，彰顯課程特色

為有效實施“江韻”生態課程，達到內容和形式的高度統一，提高課程實施效果，我園積極實施課程建設“六個一”，努力彰顯課程特色。

“一墻”（文化墻）：文化墻是師幼的精神食糧，揚帆起航的核心理念墻、溫馨的師幼生活墻、莊嚴的師德師風墻……特別是園所核心理念墻，著重呈現了園所文化及美好愿景。

“一場”（游戲場）：師幼共同打造富有“江韻”生態色彩的戶外活動場、功能室、活動室，具有親自然、多功能、開放性、動態性、創造性的特點。

“一中心”（資源中心）：資源中心是生態課程建設的有力保障，目前我園擁有自然資源、基地資源、人力資源、文化資源。

“一書”（課程集）：師幼合力、共同參與課程建設、課程探索，打造課程本、課程板、課程集，在園內各處多形式展現課程成果。

“一畫”（師幼研討畫冊）：教師之間、師幼之間、同伴之間，共同研討課程，繪制思維導圖，讓課程更有計劃性。

“一天地”（課程天地）：圍繞家、校、社區，合作挖掘的廣闊資源庫，便是孩子縱情探索的天地，如河邊野戰場、稻田、植物園等。

二、審議生態課程內容，豐潤園本課程體系

課程架構在不斷地實踐、更新，師、幼、家庭在學、研、思、行中豐富課程內容、改進課程形式，并逐步總結了“江韻”生態課程框架。

（一）自然課程

1.生態體驗。在詩人的眼里，天空中飄落的每一滴雨里都藏著浪漫的詩句;在孩子們的眼里，天空飄落的每一滴雨，都藏著對游戲的渴望……

與春花共舞，同夏蟬歡唱;親吻收獲的芳芬，品嘗果實的香甜;刻畫東洲河的冬日清冷，發掘江河的壯美遼闊……在生態體驗活動中，孩子們親身體驗、實地探究、真實操作，教師打破時空局限，打破教學預設，游走于“理論”和“實踐”之間，課程實踐既有理論的色彩，又有實踐的溫度，師幼互動更顯生動而豐潤。

2.區域微生態。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“要創設更多的機會，讓孩子親近自然。”將“自然”融入區域，創設區域微生態，讓一日生活充滿生態氣息。

自然角里，孩子們收集來的自然物，成為班級里的“小自然”;種子發芽實驗、柿子干制作探索、植物灌溉實驗……用小實驗近距離感受植物的生長過程;“火雞來了”的飼養課程里，老師、孩子、家長共同改造飼養區，從孵化火雞蛋開始，探索火雞的成長歷程;周邊田野中采摘的野花野草經過擦洗、壓平、修剪、拼貼，煥發新的生命;探索棉花的秘密、用棉花制作企鵝、給棉花染色……一幅幅妙趣橫生的生態繪景呈現眼前。

小小的區域，成為孩子們探索自然、親近生態的小天地。

（二）閱讀課程

在愈發重視幼兒前閱讀、前書寫能力、倡導親子閱讀的今天，教師傾情用一身書卷味，喚醒幼兒的閱讀需要;傾力用一路書香，溫潤幼兒的精神成長。

我園繪本館有著豐富的圖書資源，加之家長資源，聯合“彩虹結”公益文化發展中心，我們進一步豐富了生態繪本，為幼兒打造充滿“生態”氣息的繪本閱讀氛圍;班級每月的繪本推薦、餐前欣賞、繪本漂流，使得《一園青菜成了精》《草莓》《稻子長大了》《盤中餐》繪本等讓孩子們愛不釋手，在閱讀中親近自然，了解自然，在書香中神游花草世界，與鳥獸蟲魚共舞，感受不一樣的生命之美。

（三）主題生態課程

全體師幼深入生態課程實踐，以“生成性”和“動態性”的主題式課程為主，突出兒童主體地位，利用自然生態資源，引導幼兒在自然、本真、富有挑戰的課程環境中感知、體驗、發現、探索，從而形成一個個主題生態特色活動。如，扎根鄉土的“香櫞”課程、“石榴”課程、“楊梅節”、生態勞作課程等;蘊含江邊文化的“江沙”課程、“橋”課程、“郵輪”課程等。師幼在共同探索、實踐中，發現自然奧秘，了解長江文明，領略江韻魅力，形成了一個個鮮活的課程案例集。

（四）節日課程

儀式、節日、慶典作用于心靈，它喚起內心的神圣感，使生命能夠經常與偉大事物交匯在一起，從而形成長久的動力。我園結合生態特色，開展了豐富多彩的節日儀式課程。

1.節氣。“二十四節氣”是中國農民數千年的智慧之果，教師根據不同節氣開展了種植活動、觀察活動、科探活動。“驚蟄”節氣播種耕耘，種下滿滿的小希望;“芒種”節氣收獲烹飪、尋昆蟲、送花神……師幼跟隨節氣體驗民俗，了解植物的生長特性，驚嘆古人的生活智慧。

2.傳統節日。本土傳統節日，是傳承中華民族優秀傳統文化的重要載體。我們以傳統節日為載體，滲透濱江文化，提煉生態特色，讓傳統節日散發濃濃綠意。重陽節，了解重陽糕的制作，和老人分享;臘八節，收集臘八粥材料，合作烹飪品嘗;中秋節，探究月餅的意義，制作冰皮月餅;端午節，利用江邊蘆葦蕩，孩子們探索、采摘、感知蘆葉的基本特征，學習包粽子……

3.特色節日。春播節，結合植樹節、驚蟄節氣，師幼開展春播節活動，家長顧問參與，親子種植、同伴種植、共同守護，最直觀地體驗和感受。農耕節，結合區域本土的農民豐收節，師幼全程跟蹤觀摩，從收獲、晾曬、制作等各環節著手，制定計劃、探索實施。例如中班生態課程“梅”好時光活動中的“楊梅節”、大班生態課程“稻米的一生”活動中的“稻谷節”，師幼在探索、勞作、創造中，體驗農耕節的成就感。

（五）家園微課程

生態種植顧問：我園部分孩子來自于江心沙農場，爺爺奶奶、爸爸媽媽對于種植方面有著豐富的經驗。我們吸納這部分家長作為田園種植顧問，共同參與幼兒園的生態勞作活動。同時，運用分組分工的方式鼓勵更多的家長參與其中，經驗較少的家長可以幫助孩子搜集資料，經驗豐富的家長則可以幫助孩子深入了解植物特性，指導師幼進行種植等等。這樣的方式既彌補了年輕教師種植經驗匱乏的缺陷，也提升了家園共育的品質。

家庭小農場：生態課程走進家庭，吸引了更多家長的支持和配合。（1）家庭飼養：孩子們和可愛的動物親密接觸，同吃同住，成為了親密無間的好朋友;（2）家庭種植：家園同步種植，孩子真正成為照料小種子的主力軍，也讓他們有了不同的種植體驗和對比，豐富探索經驗;（3）家庭勞作：收獲時節，家有小田園的孩子和家人深入田間，認識各種收割、采摘工具，體驗勞作的樂趣和辛苦。

社區大探索：園所周邊的多個社區藏著許多“小驚喜”，我們充分利用社區資源開展生態課程活動，如走進社區尋找秋天，發現秋天的色彩;走出園門，描繪冬天的東洲河兩岸景色……停車位、門牌號、垃圾桶，社區里的一切都能成為課程內容。孩子們也在這個過程中，關心身邊大小事，關注社區生活，開闊了視野。

三、生態式研討，助推教師專業成長

每一位老師，都是課程的研發者。調動每一位教師的積極性，才能更好地促進課程研發與實踐，助推教師螺旋式成長。

園丁行動：我園通過團建等活動，助推教師親近自然，從而愿意帶著孩子們一起玩更多有趣的自然游戲。

教研支持：我園年輕教師多，課程建設經驗少、理論水平參差不齊。在課程建設過程中，我們圍繞實際問題開展教研，從內容和形式上轉變。（1）成立小組分頭推進。以師幼成長中心為基礎，成立課程策劃組，具體劃分為“課程資源組—課程實施組—課題研究組—課程審議組”等，聚力課程研究。（2）轉變教研提升專業。圍繞教師困惑開展各類專題研討，如思維導圖運用、半日活動設計等;開展現場沉浸式研討，與全園、全區幼教同仁深入探討。（3）對照問題尋找策略。圍繞問題梳理教研調整策略：如一班一包干，園內外更多的課程點進入幼兒和教師視野。一月一突破，對同一課程內容進行深入挖掘。

團隊引領：優良的教師團隊是課程建設的核心力量，我園堅持“以教師為本，個性化發展，差異性成長，整體性提升”的思路，發揮青藍結對工程的作用，細耘專業成長，激發教師內驅力，實現教師差異性成長。年輕的教師在骨干教師的引領下協同發展、學習探索，逐步形成了一支“團結和諧、合作和睦、互幫互學、共同提高”的課程研發團隊。

如今，我園“江韻”生態課程資源庫里既有已經開發使用的課程案例，也有更多的寶藏等著孩子、老師、家庭在未來的生活中“慢慢經歷”……