實施“體育選項走班制”教學四則

徐家鵬 王國來

筆者學校在三至五年級積極探索和實施“體育選項走班制”教學，通過“精選項目、同級走班、專項學練、多元評價”共4個步驟，對學校形成“一校多品、一生一長、一師一專”的良好體育生態起到了積極的促進作用。

一、基于校情，精選項目

“體育選項走班制”教學具有一定可選擇性，能在保障學?？砷_、教師能教，學生樂學的前提下，結合學校體育特色，精選運動項目，滿足學生的多樣化需求。以筆者學校為例，首先，作為全國青少年校園足球特色學校和全國青少年校園排球特色學校，有濃厚的足球、排球文化底蘊，在教育教學、課余訓練、體育科研等方面位居本區縣乃至淄博市前列，深受學生和學生家長的好評，有廣泛的學生群體基礎，為滿足學生強烈的選課需求，特設2個選項教學班。其次，在設置項目時還需考慮男、女生運動興趣的差異，設置女生熱愛的跳繩、健美操項目，以及男生喜愛的籃球、田徑項目。

二、分層分項，同級走班

實施“體育選項走班制”教學，合理排課是關鍵。筆者學校各級部分別有8個教學班，教務處將各級部的選項課分別安排在不同日期，同一課時進行。以三年級為例，周三上午最后1節為選項課，8個班的學生們按照所選項目到各自場區找相應教師上課。為加強教學管理，課前教師需進行考勤，避免出現學生脫管、曠課等情況。為提升“體育選項走班制”教學的質量，幫助不同運動能力水平的學生享受運動的樂趣，獲得成功的運動體驗，可根據學生的運動能力水平分為A、B、C共3個組別，實施分層分項教學。每節課的教學主題雖相同，但練習難度、組織形式略有區別，從而保證不同水平的學生“吃飽”“吃好”。以四年級足球傳接球主題練習為例，C組學生應掌握多種基本的傳接球方式并能提高傳球準確性，可以完成3VS3足球比賽;B組學生應把握正確的傳球時機，樹立無球跑位接應意識，完成2名學生間的傳接球配合，可進行5VS5足球比賽;A組學生重點要初步形成接球射門等組合動作，并能熟練掌握2名學生間的墻式配合或3名學生間的聯動傳接球戰術，由于該組學生技戰術水平較高，可設置8VS8比賽。因此，教師要讓學生樹立專項技能進階意識，從而保證教學的遞進性。

三、優化師資，專項學練

為發揮教師的專項優勢，滿足“體育選項走班制”教學的要求，學校通過開展每周體育教研，組織各類專項培訓，依托選項教學課題研究等多種形式增強教師的專項技能，以此提升專項教學水平，助力“一師一?！钡男纬??！绑w育選項走班制”教學一學期約有18～20個課時，為幫助學生進行專項學練，教師可設置結構化的大單元教學，兼顧新授課與復習課的教學設計，遵循運動技能形成規律，杜絕“不教就練，上來就賽”等放任型課堂。不同年級組織形式及難度要多樣，形成不同水平的教學模塊，保證內容的橫向一致，縱向銜接，實現“一生一長”。以足球項目為例，學生在學會腳背外側變向技術以后，教師要結合比賽創設多種練習情境，有利于學生技術的運用、技能的形成、體育品德的滲透及健康行為的培養。如，教師可先設置1VS1攻防對抗比賽，鞏固學生腳背外側變向技術。學生在變向時還可能會運用到其他變向技術，設置差異化的得分方式激勵學生多運用本課所學內容進行突破，如，腳背外側變向突破成功得3分，其他方式變向突破得1分，然后過渡到2VS2或3VS3足球比賽，以賽促練，鞏固運動技能。最后，可根據學生的能力組織開展5VS5或8VS8足球比賽，進行練習成果檢驗。同時，在比賽中學生如遇違反規則等情況，要進行適時教育和指導，引導學生樹立正確的比賽觀念，培養學生頑強拼搏、團結合作等品格。此外，在比賽中難免出現擦傷，教師要教會學生正確的傷口處理方式，滲透健康知識，培養學生健康的行為習慣。

四、以生為本，多元評價

傳統體育課教學往往注重對學生單一技術的檢測，忽視了學生健康行為及體育品德的評價，較少涉及學生組合動作和技術能力的評價，因此，針對專項設置相應的評價指標至關重要。以足球項目為例，教師常會設置顛球、繞桿、射門等測試內容，但往往會出現學生雖然拿到滿分，但技術動作變形，不符合足球運動規律等現象。為杜絕此種現象的發生，教師應從“知、能、行、健”多個維度對學生的專項學習進行考核。同時，注重過程性評價與終結性評價相結合，以及學生運動參與、運動表現、體育品德等方面的評價，在技能評價時實施分級評價，根據學生的能力水平重點考查學生的進步水平，而不是用“一刀切”的分數考核學生。