讀懂學生 體現“學”的主體

莫豪慶

一、教學設計結構完整，教學方法合理有效

本課教案的結構完整，指導思想具體，能結合課時內容及要求，較好體現了課程改革的要求。“師生互動”“生生互動”等體現了學生學習的主體性，運用循序漸進和個性化的教學方式，結合多媒體技術引導學生任務驅動、自主學練、合作探究，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展。通過結構化教學設計，激發學生學練興趣，營造良好的學生氛圍。

本課教學目的明確，能體現高中課程改革的要求，能圍繞本課的重難點選擇教學方法，突出學生需求。教師能遵循教學基本規律，重視新舊知識的聯系和遞進，關注課時內容之間的銜接，讓課堂練習更高效。“挑球”學習能夠體現“學、練、賽”的要求，思路清晰，從單一練習到組合練習，從原地練習到上步練習，教學結構合理。此外，能夠關注準備活動的針對性、連續性和體能要求。“步法”是羽毛球練習的重點，準備活動能夠有效結合羽毛球步法，使之在具體實踐中體現。如，上步伸拍、上一步挑球、交叉步挑球、肩部運動、步法練習。

二、學情分析清晰到位，體現學生主體地位

本課教師較精準地分析了學生的技術基礎和前期學習情況，只有讀懂學生，才能夠立足學生的立場，體現“學”的主體。

由于學習羽毛球技術相對比較枯燥，學生喜歡打羽毛球，但不太喜歡進行技術性練習。通過之前的學練，學生已經基本掌握了正反手發球、正反手放網前球技術，了解正反手挑球的擊球方法，部分學生能在原地進行一拋一擊球練習，但在移動中的擊球質量不高，容易出現難以控制擊球方向，技術動作變形等問題。因此，本課在規范挑球正確發力動作的同時，加強移動中對挑球線路的控制能力，針對性強。

三、不足與建議

1.全面表述學習目標

本課基本能體現在應用情境中評價學生習得的知識與技能，在豐富多彩、生動有趣的學練活動中實現高中生核心素養提升的要求。但在學習目標中，既然有“85%以上的學生初步掌握前臂帶動手腕發力的挑球動作方法，并能簡單運用于教學比賽中”的要求，就應設計15%的學生的目標，但教案中并沒有體現。

此外，在學練中，正手發高遠球、反手發球和連續放網前球3個動作的練習標準和要求應更明確，如發球的落點或放網前球的命中率等，給學生提出明確的要求，學生才能清楚應該做到什么程度。

2.明確學練標準和任務

本課的內容安排雖體現了循序漸進，但單個技術的學練次數與練習標準及任務不夠具體，如，學生輪換練習的時間和要求都要明確指出，并為下一個練習方法及內容的遞進學習做好鋪墊。

本課中，學生輪換練習、完成任務卡、根據大屏幕正確動作視頻與慢動作回放交流練習體會等能夠體現“任務驅動”，但“挑球”學練標準與任務、評價要求也不明確，如前臂帶動手腕發力，學生自己很難體會，可以分解為后伸、前屈、內收、外展4步，學生會更加清晰。

3.具體呈現比賽的技術運用

比賽規則制訂如何體現“挑球”技術的運用是關鍵，要真正做到“學以致用”，同時把“賽”作為（學的）評價功能。如，網前球必須用“挑球”技術回球，否則判失分等。半場比賽或師生挑戰賽要求2名學生1組，在半場內進行兩點球比賽，要求球的落點只能在對方網前區域和后場區域，一人吊球或者輕殺，另一人挑球，統計回合次數。

此外，評價的要求除了技術動作的，還應包含育人方面的功能評價，既體現知識技能的綜合運用能力，也體現綜合育人的功能。如，學生的社交能力、互幫互助能力、合作能力、自身的進步程度和完成比率等，要呼應學習目標和多元評價。

4.周全考慮體能練習時間和組織形式

體能練習時間一般在8min左右，可以是補償性體能練習或者是加強性體能練習。組織形式是小組輪換還是集體輪換，需要明確指出，綜合體能可以與羽毛球的步伐、手臂或者相關體能進行結合。

此外，本節課中“一對三”挑球練習等設計可能使本課的練習密度變小，建議教師可以就一個場地分成3組，加強1VS1的練習，先做好正手、反手的挑球的動作加上步伐的練習，加強技術動作學習的基礎上，加強練習密度和強度。

（點評人系浙江省杭州市上城區體育教研員）