優化學習過程 簡化教學內容 明確評價任務

楊伯群 陳滔

一、優化學習過程——體現學生立場

學生在任何學習階段，都需要一定的學習準備，包括生理和心理，尤其是神經系統的發育與成熟、知識與認知發展以及非智力因素等方面的準備。在進行教學設計時，學情是體育教師應考慮的首要條件。因此，提升學生的學習興趣和培養學生好奇心的教學設計是促進知識技能獲得的第一個條件。如何創建學生知識技能獲得的條件，可從興趣、學習材料的意義以及知識的整理展開[1]，不能忽視教材本身在一定程度上具有激發學習活動和思維活動的潛在力。

在水平二（三年級）《籃球——運球與游戲》一課中（表1），教師在課堂教學實施過程中，開始教學時并不是一味地將技術動作簡單地傳授給學生，而是采用讓學生“先練”的教學方式，從學生已有的知識、技能和心理狀態出發，通過組織與引導，讓學生通過運球認識場地里面的線（體育知識）和運球（技能）相結合，了解學生的基本學情（教學的邏輯起點），發展學生觀察、移動、判斷能力，并且在無形中傳授體育基本知識，在課堂教學中，讓學生既懂“動作”又懂“原理”，會“運用”更會“比賽”，這是一個較為“立體”的傳授知識的過程。

通過讓學生“先練”促進了“先學”，讓學生清楚、明白地知道學什么、怎么學、要解決什么問題、通過什么方法達到什么目的等。如果體育教師在教學過程中，重新定義教學過程，立足學生已有的知識和經驗（學情），讓每一個運動項目的單元和課時的教學內容都有其內在聯系，項目的知識和技能的結構化在課時計劃中應有所體現，通過先練再教、以學定教的教學策略，重視學生自主建構，讓學習過程“看得見”。在提倡以學生立場為目標的設計中，保證學生學習的健康知識與技能不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習條件（場地、籃球等），通過誘發認知沖突、依靠親身體驗、喚起情感等具象活動“點燃”籃球運球學習過程。在教學設計中，只有站在學生的立場或者以學生為中心展開教學，立足學生，創設情境，在真實體育情境中解決問題，才能讓知識與技能的習得融為一體。

二、簡化教學內容——搭建“學會”支架

教學內容，即學生的學習內容，不僅指新授課的知識，還包括知識與技能，過程與方式方法，情感、態度與價值觀的整合，均需要教師全面關注。在小學體育教育教學中，球類運動因具備突出的競技性、游戲性、娛樂性，受到學生的喜愛。但在目前的球類教學中，往往以“技術教學”為主，忽視了激發學生的學習興趣，培養學生的規則意識、技能應用能力，不利于學生的全面發展。優化教學內容即在一定程度上簡化教學內容與規則，在教學中通過改變規則，降低難度，增加趣味性的技戰術游戲和比賽，以“領會教學法”為方向，讓學生不僅學會了運球、傳球，還知道其運用方法，以此激發學生學習的積極性。

在水平二（六年級）《足球——小足球比賽》一課中（見表2），在比賽游戲情境中設計由易到難的不同的“門”的組合，其中包括擺放的錐形桶的“門”（見圖1-1）、場地設計的4個“門”（見圖1-2）、設計移動的接球“門”（見圖1-3）。學生在運用技術的同時不斷挑戰，既有射門得分的積極的運動體驗，也有不斷挑戰的心路歷程，是學生收獲比賽快樂的方式之一。

體育教育教學以“學會”為目標，“賽”是“學”與“練”的一面鏡子，既能真實反映“學”與“練”的效果，也能促進學生形成“樂學”與“勤練”的習慣。當然，學生“學會”了某個技術動作只是初步入門，能將學會的動作在展示、比賽等運動實踐中靈活運用，才是真正意義上的“學會”。這個過程既能增強學生在足球比賽以及游戲中的體驗，也能讓學生在一定情境中熟知比賽的規則和方法，使學生間真正實現合作，并將在足球場上形成的伙伴關系延續到體育課堂之外的學習和生活中。

三、明確評價任務——促進學習為目標

沒有評價的教學是無目標的教學。評價任務設計是教學設計的重要環節，其目標是診斷和促進教學，從而確定下一步教學措施和方向。但在實際的體育教育教學過程中，部分體育教師過多注重體能、單個運動技術指標的數據，忽視了在體育學習過程中相關態度、行為指標的評價;過度注重對體育與健康知識的識記，忽視了知識的理解和運用。從而導致部分學生對于體育課產生害怕，甚至厭惡等情緒，并使大多數學生難以體驗成功的樂趣。

在水平一（一年級）《足球——運球與游戲》一課中（表3），通過2名學生1組的“石頭、剪刀、布”運球游戲（將全班分成2支隊伍分別于場地邊線上，臨近的2名學生1組進行“石頭、剪刀、布”游戲。贏的學生可以快速將球運送到對面邊線，輸的學生需要重新組隊進行游戲，最先完成10次運球或者2分鐘內運球次數最多的學生獲勝），讓學生在多次運球體驗中不僅達到了熱身的目的，也為進一步熟悉以球性為主教材的學練打下基礎（先練先評）。

在運球體驗中，學生會出現各種各樣的狀況，如，運球輕微相撞、運球出邊線、使用腳的不同部位運球等。此時，教師可提出問題，學生思考并回答，從而進一步讓學生合作、討論、探究運球教學中的重難點（以學促評）。此外，在學生具備一定運球技能后，可通過運球游戲拓展體能，在不同情境中做到以練達評。

以往的教學評價過分強調量化的標準，即跳得多高、投得多遠（會），卻忽視了學生情感態度的評價，即想不想跳、想不想跑、想不想學（想）。在體育教育教學評價中，教師不應過分依據“技術”評價的教學，缺少將技術“還原”到游戲情境中進行體驗式評價，以促進學習為目標。在教學過程中，還應該兼顧學生的客觀差異，在練習中設計分層教學活動，設置分難度的評價任務，讓不同能力水平的學生經歷不同的學習過程。這有助于解決課堂教學中普遍存在的“虛假學習”“游離學習”等問題，實現在課堂教學情境中“在學習”“真學習”“真評價”。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課堂革命[M]，南京：江蘇人民出版社.2007，12.3-4.

[2]于素梅.上課的門道[M]，北京：教育科學出版社.2017，3.225-226.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課課程標準[M]，北京：北京師范大學出版社.2011.

[4]楊伯群，陳滔.基于“怎么學會”為核心的課時計劃設計[J].中國學校體育，（6）29-30.