當繪本閱讀“邂逅”寫話

陳麗艷

一、繪本寫話教學策略

在繪本閱讀課中，筆者嘗試依據學生的興趣，緊緊圍繞四個“點”，精心設計有效的寫話訓練，以讀促寫，放飛學生想象的翅膀，使他們有寫的欲望，有話可“說”。

1.抓“觀察點”——看圖寫話。繪本中一幀幀絢麗、精美的插圖極具童趣，是畫家們的心血之作。其中既有“畫中話”，也有“畫外音”，蘊含著無窮的魅力。學生很容易被插圖吸引，這是極好的寫話資源。筆者在繪本閱讀課中，經常因勢利導，指導學生有順序、有重點地觀察插圖，并借助想象的力量，走進畫中，身臨其境地感受畫面的內容。

如閱讀繪本《小螞蟻》時，教師可這樣引導學生：小螞蟻尋找食物的過程中，遇到了一些困難。現在請你們認真觀察這頁插圖，想一想小螞蟻是怎樣克服這些困難的。請你用上“有的……有的……還有的……”這樣的句式，寫一寫螞蟻攻克難關的巧妙辦法吧！

筆者認為，在繪本閱讀課中，如果我們能一以貫之地堅持讓學生借助插圖寫話，那么假以時日，他們的想象能力會得到鍛煉和提高，寫話能力也會得到提升和發展。

2.抓“范式點”——模仿表達。對于低年級學生來說，仿寫是最實用的寫作手段。每一本繪本既有簡潔靈動的語言，又有巧妙生動的篇章結構。繪本課上，教師在讓學生欣賞繪本內容的同時，也要合理提取文中的范例，如優美的詞組、語句，典型的句式、段式或篇章結構等，讓學生模仿寫作，借鑒表達，為學生搭建寫作的腳手架，降低了學生寫作的難度。

如學習繪本《小蝸?！窌r，學生興致勃勃地欣賞了其中的一個小節。此時，教師可以讓學生根據這一小節的段式，進行仿寫練習：“兩只（ ），一只向（ ），一只向（ ），一面（ ），一面（ ）……”學生結合自己的想象，模仿著寫話，并為自己書寫的文字配上合適的畫。

再如學了繪本《雨小孩》后，教師適時出示《雨小孩》整篇文章的結構，讓學生按照這種篇章結構，嘗試寫寫“×小孩”（如風小孩、雪小孩等），在想象中完成“×小孩”的出場以及自己對他的精心照顧。

3.抓“空白點”——補白寫話?！把杂斜M而意無窮”，有時，繪本中會有意識地留下一些“空白點”，這不僅延伸和拓展了故事內容，還給讀者制造了無盡的想象空間，創造了“無聲勝有聲”的渲染效果。教師要挖掘繪本的“空白點”，并由此設計出相宜的系列寫話訓練。

如學習繪本《我有友情要出租》時，看到好朋友咪咪要走的時候，大猩猩非常不舍。但文中沒有直接描述大猩猩此刻的心情。此時，筆者播放音樂《送別》，深情描述：大猩猩今天沒有帶小背包，沒有帶沙漏，也不要咪咪的錢，而且還要請她吃餅干，可是咪咪卻走了！看著咪咪漸漸遠去的身影，看著咪咪留給他的可愛的娃娃，這時，大猩猩的心情又會如何呢？筆者出示寫話訓練：“大猩猩失望極了，看著遠去的車子，大猩猩_________。”“我手寫我心”，在充分閱讀繪本的前提下，學生熱情高漲，他們情不自禁地提起筆，將心里話訴諸筆端。

又如在學習繪本《螢火蟲去許愿》時，我們發現書中沒有把螢火蟲的具體模樣描述出來，有學生提議，我們可以在文章中加上螢火蟲的外形描寫，這樣，螢火蟲會顯得更可愛。于是，筆者便順水推舟，讓學生結合平時的觀察經驗，用上“××的××”詞組形式說說螢火蟲的外形，然后再組合成一段話寫下來。學生紛紛回答：“圓圓的腦袋”“細細的觸角”“大大的眼睛”“小小的翅膀”“靈巧的雙手”“會發光的尾部”……隨著大家的發言越來越豐富，一只可愛的螢火蟲的形象漸漸明晰了。

4.抓“發散點”——創編故事。低年級學生長于形象思維，當學生讀完一個故事或一本繪本后，會感覺意猶未盡，產生“我也來當回作家”的沖動。所以對于他們來說，創編故事是一個非常有意思的任務。

如讀完繪本《云朵面包》后，學生看到結尾處幾朵白云在天上忽忽悠悠地飄著的圖片，他們的腦海中又會浮現出怎樣的畫面呢？此時，筆者順勢引導學生想象，創編微童話：你覺得云朵面包還可以變成什么呢？請你們也編一個好玩的故事吧！

再如閱讀完繪本《走錯故事的小紅帽》后，教師引導：文中的小紅帽走錯故事后發生了如此有趣的事情，你覺得小紅帽還會走錯到哪些故事里呢？請你也拿起筆，試著寫一個全新的《走錯故事的小紅帽》吧！

二、繪本寫話展示媒介

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段的“表達與交流”中要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”在繪本閱讀教學中，筆者融入寫話訓練，以讀促寫，讀寫結合，學生很感興趣，寫出的習作充滿童真童趣。為保護學生的寫作熱情，提高他們的寫作積極性，筆者為他們搭建多樣的展示平臺，使他們能在舞臺上一展自己的寫話風采。

1.每周故事會。 每個周末，在釘釘班級群中，筆者組織學生接龍編故事。如上完繪本《樹葉船》后，教師可以引導學生想象：乘著這艘樹葉船，你變成了什么動物？看到了什么？遇到了誰？發生了什么故事呢？學生圍繞這個主題，在釘釘班級群里，每人一句，接龍寫故事，最后形成一個完整的童話故事。在周末故事會上，全班的學生和家長都是讀者。筆者在故事會中還設置了“家長感言”欄目。當一個故事寫完后，由幾位家長對這個故事（從內容、語言、文采等方面）進行評價。這樣一來，每個學生都能在故事會活動中得到寫作的鍛煉和成長。

2.手制“拉拉書”。在閱讀了繪本《金魚一號 金魚二號》后，筆者和學生說：“飼養小動物的過程中少不了酸、甜、苦、辣各種滋味。你們養過小動物嗎？小動物是怎么來到你家的？剛來的時候它是什么樣的？它有什么喜好？脾氣怎么樣？有沒有闖過禍？……請大家把這些故事用一張張畫面（或照片）定格，再配上文字，制作成一本拉拉書吧。”

3.做童話小報。學生選取自己一學期以來在繪本課中撰寫的若干篇優秀寫話，配上合適的圖畫，制作成一張圖文并茂的微童話小報。教師將全班學生的小報整理成冊，匯編成一本童話小報集，進行打印后，在班里“發行”，人手一本，供全班學生珍藏、學習。

豐富多彩的展示活動，使學生切身感受到了自己寫話的點滴進步，聽到了自我成長拔節的聲音。面對繪本寫作，學生變得更加興趣盎然、樂此不疲了。

三、繪本寫話注意事項

在繪本課中，如何真正落實讀寫結合，使學生的寫作之花在繪本閱讀的土壤中得到更多的滋養和成長呢？筆者認為可以從以下三個方面去探索。

1.選擇適宜繪本。選擇一本合適的繪本，這是上好一節繪本課的前提和基礎。面對琳瑯滿目的繪本，教師要根據學生的興趣和身心特點來選擇適合的文本。只有符合學生的興趣，貼近學生的實際，才能真正喚起學生的共鳴；只有和學生的心靈產生感應和契合，才能收到事半功倍的教學效果。

2.調控讀寫節奏。閱讀是寫作的基礎，只有盡情地讀、充分地想、酣暢地說，讀者方能有感而發。因此，在繪本課中，如果學生敷衍讀書或者光寫不讀，寫出的文章就會缺少生氣。教師需要運用靈活的教學手段，引導學生充分閱讀，融入真實情感。有道是“情動方能辭發”，只有這樣，學生才能真正寫出富有童真、童趣的作品。

3.彰顯“情趣寫作”。在繪本課中，我們要倡導“情趣寫作”。乍一看，這個任務好似“鏡中月、水中花”，有些難以企及。不過，蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！惫P者認為，假若教學方法得當，“情趣寫作”一定會落到實處，與學生“零距離接觸”。要在繪本課中實現“情趣寫作”，教師應圍繞“趣”字、立足“實”字做文章，設計的寫話訓練要童趣盎然，貼地“行走”。首先，繪本課中，教師設計的寫話練習要貼近學生的實際，不任意拔高對學生的要求；其次，每次寫話應有練習的側重點，一課一得；再次，寫作訓練的方法力求多種多樣，使學生能興致勃勃地投入其中，愉悅地享受繪本寫作的過程?！?/p>

（作者單位：浙江省衢州市衢江區實驗小學）