游戲情境，激活學生審美素養

顧娟

傳統的語文教學忽視對學生審美素養的培育，有些教師以機械化的方式組織教學，導致有的學生害怕，甚至厭惡上語文課。事實上，在提倡發展學生核心素養的背景下，審美素養需要教師給予足夠的重視。本文試就充分利用游戲情境，提高學生的審美素養展開探討。

一、利用戶外游戲，激活審美感知

羅丹曾說：“生活并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”由此可見，以生活為視角，學生能發現更多的審美元素。在小學語文教學中，想要提高學生的審美能力，教師需要激活學生的審美感知，讓學生回歸生活，讓豐富的審美元素喚醒學生的審美需求。對此，教師不妨結合教學內容組織一些戶外游戲，讓學生在真實的大自然中接受審美熏陶。走出課堂，置身于大自然動的美景中，學生既能夠得到美的享受，還能發展與提升審美能力。

例如，在教學《大自然的聲音》一課時，教師采取的是戶外教學。教師組織學生走出校門，觀賞周邊的風景，讓學生在真實的大自然中參與戶外游戲。教師可以引導學生搜集自己捕捉到的大自然的聲音。比如，有的學生錄下了風吹過樹葉的聲音，有的學生錄下了雨滴拍打芭蕉葉的聲音，有的學生錄下了溪水潺潺流過的聲音，有的學生錄下了樹枝間鳥兒鳴叫的聲音……這樣一個妙趣橫生的戶外游戲，既可以幫助學生理解課文描述的各種聲音，還能激發學生對大自然的審美聯想，使學生的審美感知充分激活，從而取得理想的教學效果。

在語文課堂教學中，教師通過組織戶外游戲，既可以讓學生領略大自然別具一格的美，還可以在無形中激活學生的審美需求，釋放學生的審美天分，讓學生擁有難忘的審美體驗。

二、利用猜謎游戲，讓學生感受美

猜謎游戲是受小學生歡迎的一種游戲類型。猜謎本身有著悠久的歷史，通過出題者給出的提示性信息以及某種特定規則，猜出特定范圍內的文字或者某種事物。在小學語文教學中，教師可結合教學內容設計猜謎游戲，調動學生的課堂積極性，激發學生的學習興趣。在導入環節穿插猜謎游戲可以起到“投石激浪”的作用—— 激活學生對課文內容的想象，讓學生積極地感受美、追尋美。

例如，在教學《蝴蝶的家》一課時，在課前導入環節，教師首先模仿電視節目中的主持人，對同學們說：“下面請聽題，請同學們猜一猜，我所描述的是什么?！边@樣別具一格的導入方式很快吸引了學生的注意力，學生立刻仔細聽教師讀題：“有個小娃娃，愛穿花衣裳，飛入花叢間，傳粉又吃蜜。梁祝永相隨，甜蜜到永遠。”在經過一番思考以后，學生爭先恐后地說出答案—— “蝴蝶”。此時，教師繼續追問：“你們喜歡蝴蝶嗎？你們對蝴蝶有哪些了解？你們知道蝴蝶的家在什么地方嗎？”這樣的導入設計，可以使學生在教學之初便產生愉快的情緒，從而讓學生主動地去感受美、追尋美。

在語文課堂教學中，教師可結合教學內容設計謎語游戲。通過謎語游戲，既可以調動學生專注于教師的授課內容，還可以激發學生的審美意識，使學生主動追尋美。

三、利用角色扮演，促進審美創造

在小學語文教材中不乏一些極具戲劇色彩的文章，比如童話、神話、寓言故事、小說等，這些文章對學生極具吸引力。如果采取常規的教學模式，不僅會折損這些文本的趣味色彩，還會降低課堂的吸引力。角色扮演作為一種創新型的教學模式，對學生審美創造能力的提升與發展具有顯著的促進作用。因此，教師可結合具體的文本內容引入角色扮演的教學模式，豐富學生的審美體驗，鍛煉學生的審美創造能力。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，為了加深學生對這篇童話故事的理解，教師在課堂中引入了角色扮演模式：將學生分成若干個小組，然后讓學生以小組為單位，對這篇童話展開二次創編。比如，原文第2自然段是這樣描寫的：“小女孩兒只好赤著腳走……誰也沒給過她一個錢?！弊髡卟]有詳細交代小女孩在賣火柴的過程中遇到的各色人等，只是告訴大家，小女孩沒有賺到一分錢。對此，教師可以引導學生試著加入一些角色對話，讓學生發揮想象：小女孩會遇到哪些顧客？這些顧客又是以怎樣的態度對待小女孩的？之后，教師從表演的角度對學生加以指導，鼓勵學生在課堂重新演繹這則經典的童話故事。有了教師的指導，學生在課堂演繹的過程中，通過自身的想象力和創造力，為這則童話故事增加了更多經典的片段。比如，有一個小組設計了一個橋段：小女孩兒滿心歡喜走向一個衣著不凡的男士，以為他會向自己買火柴，沒想到這個男士用嫌棄的表情看了自己一眼。這個補充想象的情節讓學生更加具體地感受到小女孩悲慘的處境。在課堂演繹以后，教師讓學生對同學的表演加以點評，說說自己對哪些情節印象深刻。在這個過程中，教師可以從審美的角度引導學生感受小女孩美好的心靈和周圍人們的冷漠。通過角色演繹，學生的審美創造能力得到了切實的鍛煉與提升。

四、利用趣味游戲，提升審美素養

隨著素質教育的推行與落實，越來越多的教師意識到游戲對學生審美素養的提升具有積極的促進作用。因為在游戲過程中，學生的心態是放松的，他們更容易被生活中的真、善、美吸引，也更容易識別具有審美價值的事物。因此，在小學語文教學中，教師不妨結合教學內容設計一些趣味盎然的小游戲，讓學生在游戲過程中放松心情，并將一些具有審美價值的事物展示給學生，讓學生一邊欣賞一邊感悟，此舉有利于提高學生的審美素養。

例如，在教學“綜合性學習”《中華傳統節日》時，由于此前的兩次活動，學生已經掌握了一定的中華傳統節日知識，因此在上這節課的時候，教師不妨設計一些有趣的小游戲，引導學生回顧這些知識，并以此拓展新的內容。具體來說，教師可以設計知識競答、連連看等活動。比如，針對知識競答，教師可將中華傳統節日知識設計成不同的題目，讓學生根據題干選擇正確的答案。例如：以下哪個習俗和春節無關？A.放鞭炮 B.換桃符 C.登高 D.守歲。接下來，教師將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位展開搶答，哪一個小組答對的題目最多，哪個小組就獲勝。針對連連看，教師可向學生展示一些有關中華傳統節日的圖片，讓學生根據圖片內容選擇正確的答案。在游戲過程中，教師還可以展示有關中華傳統節日的資料，為學生補充更多的中華傳統節日相關的知識，讓學生進一步領略中華傳統節日文化之美。通過這些有趣的小游戲，教師既可以引導學生回顧舊的知識，還可以在無形中提高學生的審美素養。

在小學語文教學中，教師通過設計一些有趣的小游戲，既可以增添課堂的吸引力，還可以讓學生專注于課堂。如果教師將游戲與富有審美價值的事物相聯系，就能切實提高學生的審美素養。

綜上所述，教師利用課堂教學培養學生的審美素養，就需要正確認識游戲的價值，為學生構建游戲情境，讓學生在趣味盎然的游戲中感受美、追尋美、體驗美。這樣的語文教學輕松愉快，將使語文學科充滿美的吸引力?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第二小學）