依托家鄉特色資源，提升鄉鎮兒童語文綜合素養

劉華青

小學語文教材三年級下冊第三單元的主題是“中國傳統文化”，《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等幾篇課文，從節日、發明、建筑、藝術等不同角度展現了中華民族悠久而燦爛的文化。通過本單元的學習，學生不僅能獲得審美體驗，形成對中華文化的認同，得到思維能力的訓練，還能運用語言文字進行表現美、創造美的實踐。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“語文課程實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務。”本單元的整體教學，將具有地方特色的鄉土資源融入語文學習中，通過創設真實的任務情境進行任務實踐，提升學生的語文綜合素養。

一、基于鄉土特色資源，創設真實生活場景下的單元學習大情境

教材內容和學生生活經驗之間，有著一座隱形的橋梁，找到二者的相通之處，就能找到創設單元學習大情境的突破口。學生的日常生活中，與中華優秀傳統文化有關的元素數不勝數。在振興鄉村教育背景下，處于鄉鎮的學校特有的鄉土資源中蘊含著的豐富的文化元素，為鄉村學生的語文學習提供了豐富的資源。

我校所處的鄒區鎮是一座燈具名鎮，學生對燈具頗為熟悉。燈具的發展有著悠久的歷史，從中國古代的各種花燈到今天的款式多樣、功能齊全的電燈，小小的燈具承載著人類的文明與進步。單元整體教學可以創設貼近學生的既有經驗，又符合學生興趣的具體的語言運用的真實情境[1]。基于地方特色，以學生常見的“燈”為切入點，我們創設了“向世界介紹我的家鄉”的學習大情境：燈具博覽會即將召開，作為鄒區鎮的解說員，你將向來自世界各地的客人介紹我們的家鄉，介紹燈具名鎮深厚的燈文化。

二、勾連教材內容與真實生活，整合優化單元學習任務

基于教材內容和學生的真實生活，我們對本單元的學習任務進行了再設計，圍繞“向世界介紹我的家鄉”，將教材內容與學生生活相勾連，整合設計了兩個學習任務。

語文大單元教學要努力整合整個單元的文本資源與語文知識資源，引導學生在真實的語文生活情境中，綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、思考與探究多種學習方法學習[2]。本單元的整體設計也正是如此，把教材內容與學生的生活相勾連，將傳統文化與生活有機融合。學生在整體任務的驅動下，通過閱讀文本感受傳統文化的魅力，收集整理資料并進行梳理與探究，再進行語文實踐。學生在整個單元的學習中，邊閱讀邊感受生活，獲得言語經驗，形成文化理解，獲得文化體驗，成為一名充滿文化自信的鄉村娃。

本單元的課文從不同方面表現了中華優秀傳統文化的魅力。因此，我們將三篇課文整合設計為“（ ）里的千年繁華”。該設計對教材內容進行了重組，活動目標更聚焦。學習時，教師還將“語文園地”中的“識字加油站”“詞句段運用”和“日積月累”有機整合到該任務的學習中，使文本閱讀的指向性更加明確。例如，“識字加油站”中標牌內容安排在“一座橋里的千年繁華”活動中，讓學生通過認識沿途標牌激發識字興趣；“一幅畫里的千年繁華”是對《一幅名揚中外的畫》的研讀，整合了本單元課后習題中的兩項選做內容和“語文園地”中的“日積月累”部分。任務一落實了本單元的語文要素，同時為任務二的實踐奠定了語文學習基礎。

三、鄉土特色的語文學習任務，讓學生開展真正的語文學習

1.尋訪家鄉民俗鄉情，了解家鄉文化。為了深入了解家鄉的燈文化，學生走進場館探尋燈的演變歷史。學生對鎮上的千尋燈博館、燈具城，包括自家開的燈具店非常熟悉。學生走進這些場館參觀走訪、實地考察，在課堂學習之余，尤其是在本單元的綜合性學習基礎上，圍繞“燈”主題進行了深入的研究。學生在千尋燈博館找到了燈的演變歷史，然后梳理了燈具的演變歷史并制作成圖表，他們感受到了燈的文化之美。學生結合美術教學內容《漂亮的燈》開展了跨學科學習，跟著美術老師欣賞不同歷史時期各種材質、造型及不同色彩搭配的燈，感受到了燈的造型之美。綜合課上，學生還動手用彩泥制作、美化燈具，從藝術的角度開展實踐，感受到了燈的制作之美。回到語文課堂中，學生眉飛色舞，用上準確的動詞，按照一定的順序，借助流程圖，將燈具的制作過程介紹得清清楚楚。經過一系列的尋訪，學生發現自己所生活的這座習以為常的鄉鎮竟然也有如此深厚的文化，從而產生對鄉土文化的認同感、自豪感。

2.我為燈具名鎮代言，實踐語言表達。語文學習，要讓學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字的運用。作為鄒區鎮的解說員，在燈具博覽會上，要向客人介紹這座獨具魅力的星光小鎮，或者向他們介紹富有文化氣息的燈具。學生走進生活，走進燈具城，通過多種途徑搜集資料，了解燈具城里功能齊全、外形美觀的燈具，感受地方濃厚的燈具文化。學生圍繞感興趣的主題開展小組合作研究：通過請教家長、鄰居，對燈具進行深入的了解；仔細觀察家里的燈具，感受燈具的造型之美、功能的齊全……學生運用“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的方法，對燈具城進行介紹：有的學生講述了燈具城的歷史發展與變遷，有的學生對燈具城造型各異的燈具進行了繪聲繪色的介紹，有的學生還能將某種燈具的制作過程介紹清楚……學生在表達時充滿自信，介紹得既有條理，又準確生動，他們的“代言”讓聽者真切地感受到他們內心的自豪。

四、真實而多元的評價形式，促進語文素養的真正提升

在“向世界介紹我的家鄉”這一學習任務中，學生能夠在真實的語言運用情境中習得語文學習的方法，從而實現語文綜合素養的提升。這既是學習效果的表現，也是學業質量的內在要求。

根據本單元教材內容設計的“尋蹤傳統文化”這一任務，不僅讓學生在教材中感受到祖國傳統文化的魅力，還是學生實踐綜合性學習的有效路徑。通過“古詩詞里的傳統節日”活動，我們指導學生開展綜合性學習，然后將3篇課文轉化成一組主題—— “（ ）里的千年繁華”。學生選定感興趣的“尋蹤”主題，品讀文本。小組合作收集整理資料，深入感受“（ ）里的千年繁華”，再用多樣的形式進行匯報展示。學生在活動過程中不斷反思、碰撞、評論與調整，完成學習任務。自評和互評的過程，也讓綜合性學習的價值真實落地。整個探究學習和展示過程加深了學生對家鄉傳統文化的理解。整個“尋蹤”任務，讓學生真正沉浸在語文學習之中。

任務二“歡迎來到我的家鄉”是語言表達。“尋訪家鄉民俗鄉情”活動，既豐富了學生對家鄉的感知，更考查了學生收集整理信息、誦讀積累、表達交流等能力，考查了學生運用所學解決實際問題的能力。自評與互評的評價表有助于教師了解學生個人和小組的學習效果，從而有針對性地改進教與學。“我為家鄉代言”用星級評價為學生的表達方向、表達技巧提供準則，明確了表達的要求。

真實生活情境中的語文學習更加豐富多彩。學生在用中學習語文，學以致用，使語文學習成為他們真實生活的一部分。燈具名鎮的學生在大情境、大任務、大單元的學習中得到了更多的學習和鍛煉機會，他們以燈為媒介，在真實的生活情境中了解了身邊的優秀文化，在實踐活動與任務挑戰中樹立起鄉鎮學生獨有的文化自信。相信在大單元的教學實踐中，鄉村的學生定能將語文學習融入生活，他們的語文學習也將更有深度、更有意義。※

參考文獻：

[1] 戴曉娥.大單元 大情境 大任務——統編語文教科書“新教學”設計與實踐[J].語文建設，2019（08）：9-14.

[2] 陸志平.語文大單元教學的設計思路[J].語文建設，2020（17）：40-43+62.

（作者單位：江蘇省常州市鄒區實驗小學）