在溫暖的春風里探尋“嘉”鄉美

翁雪蓮

二年級下冊第二單元圍繞“關愛”主題編排了3篇課文——《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》，分別從不同角度體現了“春之暖”。教學時，教師可以基于學生的生活場景和現狀，以核心任務“在溫暖的春風里”整合單元內容，形成新的大單元設計。

一、“嘉”鄉美，在真實情境中賞“春”之美

我校所在的禮嘉鎮地處江南，不僅自然生態美，民風也非常淳樸。對于鄉土生活的美好，身處禮嘉鎮的學生有著切身的體會，在這樣的場景中學習，他們的感受更為深刻。

1.關注學用結合，創設真情境，賞風景美。本單元的語文要素是“讀句子，想象畫面”，新課標要求低年級學生“結合語文學習，用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法”。透過這3篇文章，我們能聯想到禮嘉鎮可見的春之美，從《雷鋒叔叔，你在哪里》“蒙蒙的細雨”中想到“春雨貴如油”的濕潤，從《一匹出色的馬》“蔥蔥綠綠的田野、泛起波紋的小河”想到禮嘉鎮的田野、牡丹園、嬉樂灣的美麗春景，教師可以引導學生調用生活體驗去想象、去表達。

大單元的教學設計著眼于單元的整體，以學習任務群為主線，引導學生“在溫暖的春風里”這個真實的語言運用情境中，把文中的景和禮嘉鎮的景融合。從課內到課外，從學習到生活，積累言語經驗，學用結合，讓學生能夠綜合運用語文知識去解決生活中的實際問題。

2.立足育人目標，設計大任務，賞人情美。禮嘉鎮是一個農業大鎮，葡萄種植面積占全區四分之一以上，同時也是全國著名的“雨衣之鄉”。獨特的本土文化和經濟產業使得學生擁有與眾不同的活動區域和生活內容。禮嘉鎮的美，還美在人，從“千人糕”的來之不易，學生能聯想到禮嘉鎮春日綠油油的麥田、正等著除芽綁蔓的葡萄藤、春雨中保護人們不被淋濕的雨衣……這些都需要勞動者的辛勤和智慧，都蘊含著蓬勃向上的生命力，正如禮嘉鎮人勤勞、樸實、友善的品質。這些都是隱性的春之美。

語文學科的“人文性”決定了教師在傳授知識的同時，還要重視精神的熏陶。任務群引領下的大單元教學將人文主題、語文要素等多方面統籌在一起，以育人為目標，以實踐為主線，以任務為導向，努力實現知識本位向素養本位的轉型。筆者整合學習內容，設計“我們四處尋找”和“做春的使者”兩個教學任務，實現了雙重育人價值。“我們四處尋找”強調對學生主體意識的培養，引導學生感受家鄉的溫暖，借助活動了解關愛的內涵，懂得傳遞關愛；“做春的使者”強調了人與人之間的關愛，并展望未來，培養學生對家鄉的歸屬感，朝著建設美麗“嘉”鄉的目標努力。

二、“嘉”鄉暖，在素養培育中品“春”之暖

新課標強調：“以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線”“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”。筆者加強課程內容和生活的聯系，從學生的語文生活實際出發，設計富有挑戰性的任務一，注重聽說讀寫的整合，從而讓學生學以致用。

1.在真實場景中寫“春”之美，品美景之暖。學校是小課堂，生活是大課堂，實景化教學是對課堂教學的有效補充。教師把課堂搬到校園里、生活中，讓學生在真實情境中自發地去學習、去探索、去生成。如活動一“描繪春天的美”，學生通過朗讀《一匹出色的馬》，提取文中的關鍵信息，隨后在教師的帶領下在校園中感知自然人文之美，再回到課堂中，伴著腦中美好的畫面，一定更能讀出韻味。再結合“字詞句運用”，照樣子說一說自己在校園里看到的春景。學生在觀察中積累了語言材料，在朗讀中挖掘了表達特點，也為接下來的探索和尋訪打下基礎。

大自然是孩子天然的樂園，各種植物激起了學生的好奇心，各種農具成了手里的“大玩具”。學生在家長的陪同下，去春日的田野里漫步，在廣闊的綠地上放風箏，到戶外認識植物。運用多種感官發現春天的美，并用圖文并茂的方式完成一周的觀察日記，做成資料卡。再通過資料卡展示會，展開多元評價活動，在互評中進一步明晰怎樣描寫景物的特點。有一位學生在活動前這樣寫道——

春天來了，一朵朵花兒開放了，小草鉆出土壤。我和媽媽一起出去看風景，我看見鳥兒在嘰嘰喳喳唱歌，蜜蜂在采蜜，小狗在開心地跑。太陽公公笑了，我也笑了，我喜歡春天。

在活動后這樣寫道——

今天風和日麗，我和爸爸決定去外面散步。我們來到小河邊，清澈的河水像面鏡子，能倒映出人影。河邊垂柳的枝條像綠絲帶輕拂著河面。不遠處有一處油菜花地，濃郁的花香讓我陶醉，金色的花朵在陽光的照耀下好像閃著光。

起初，學生的筆觸還稍顯稚嫩，但隨著活動的開展，他們在閱讀文本，在與環境互動的過程中，改善了認知結構，積累了表達經驗，變得有事可做、有話可說，語言也生動優美起來。春日里，這些學生的觀察活動并不局限于游覽本身，教師和家人的陪伴也產生了別樣的人情之美。這是學生感知人情美、感知關愛的過程，更是自然和人情的融合與互動。

2.在思維發展中悟“春”之意，品勞動之暖。思維能力的發展與提升是核心素養之一，學生借助思維導圖進行知識點的梳理和歸納，更能展現他們獨特的思維特征，進行撬動課堂的深度學習。如活動二“千人糕”，課堂上，筆者通過展示“千人糕”思維導圖教給學生思維方式和畫法，再組織學生走進禮嘉鎮的雨具制造廠。學生通過參觀和體驗知道了成品雨衣的制成需要多道工序，體會勞動成果的來之不易，并借助思維導圖將雨具的制作史、種類、款式等記錄下來，模仿課文的表達方式，學會有條理地介紹。

隨后，筆者在班級開展“小雨衣我設計”活動，組織一次雨具秀。學生不僅為家人、同學設計了雨具，還為家鄉的葡萄設計了小雨衣。學生在任務的驅動中觸摸到了思維的生發點，靈感迸發。活動中，學生了解了家鄉的地方特色，被勞動者勤勞致富的精神感動。該活動不僅激發了學生的創新思維，還教會他們感恩和傳遞關愛。

3.在親身實踐中感“春”之韻，品鄉情之暖。“三月三”吃薺菜，學生來到鄉間的田埂旁、大樹下，與父母一起挖馬蘭頭、薺菜。然后，學生學美食的做法，回家后和父母嘗試做涼拌馬蘭頭，包薺菜餛飩，體驗美食的制作過程。最后，學生將親手制作的美食送給鄉鄰，美好的鄉情就在鄰里間的分享中自然流淌。

春日的禮嘉鎮不僅美在景，更美在人。活動三“講講雷鋒的故事”通過開展“雷鋒故事分享會”，讓學生在具體的場景中認識雷鋒，學習雷鋒精神，再與寫話“我的好朋友”巧妙整合，尋找身邊的“小雷鋒”，最后通過春日的美食和葡萄園中的活動引導學生做生活中的“小雷鋒”。

禮嘉鎮有葡萄小鎮之稱，筆者鼓勵學生去看看春天葡萄園里有什么。有學生發現：為了保證產量，果農正在手工給葡萄藤除去多余的幼芽，十畝的葡萄藤靠一個人除芽需要整整四天，一些學生還幫助大人一起除芽。勞動中，他們體會到勞動者勤勞的品質，分擔了莊稼人對強風、冰雹的擔愁，從中體驗到濃濃的鄉情，以及勞動的艱辛和喜悅。

好動、愛玩是兒童的天性，這些活動不僅給學生提供了實踐的機會，還提供了與鄰里、果農口語交際的真實情境，鍛煉了語言表達能力。學生在親子活動中體驗關愛，在傳承鄉土文化中讀懂鄉情，學會關愛他人。

三、“嘉”鄉樂，在多元測評中享“春”之樂

筆者緊扣單元目標，基于生活化的理念，從指向兒童、指向未來兩方面為學生創設具體語言環境，利用多元評價和單元測評為兒童優化言語實踐。

1.指向兒童：深度學習下的多元評價之樂。所謂深度學習，就是在教師引領下，學生圍繞學習主題全身心體驗、發展的學習過程。大單元教學中，過程性評價、形成性評價等多元評價是評價的主體，在評價方向上更加重視促進評價對象的未來發展。

如“描繪春天的美”活動中，開展資料卡展示會，先在班內從語言流暢、情節完整、文辭優美三方面進行互評，得到三顆星的學生被評選為“優秀小作者”。隨后，筆者把“優秀小作者”的資料卡陳列在展示板上，請同級部的學生也來評一評，將五角星貼紙貼在他們最喜歡的作品旁。指向兒童的多元評價方式帶給學生自信的力量和快樂的感悟。

教師還須充分發揮信息技術的優勢，通過發朋友圈、公眾號展示等方式，讓教師、學生、家長多元互動，互相品評。評價過程中，學生享受到了被教師、同學、家長關注的喜悅，他們被共同話題聯結在一起，增進了家校聯系。整個活動過程，他們已不再是被動完成作業的學生，而是觀察員、記錄員、講解員、評論員。身份的轉變帶來了活動價值的提升，更體現了學生的主體地位。

2.指向未來：單元測評下的自由創想之樂。在任務二“做春的使者”中，為挖掘本單元的育人價值，筆者將語文園地二的“識字加油站”和第三單元的“口語交際”相結合，開展“長大以后做什么”活動。學生繼續徜徉在溫暖的春風里這個大情境中，暢想未來：20年后的我們會是什么樣子？最想從事的職業是什么？為什么想從事這個職業？想為家鄉做些什么？這次測評不僅考驗了學生梳理語言和提取信息的能力，同時也是口語表達的一個支架：把話說清楚，初步培養邏輯思維能力；把話聽清楚，邊聽邊思邊問，通過采訪強化傾聽意識。從活動結論上來看，學生在創設的語言環境中展開豐富的想象，暢想未來，再次練習信息整合，實現知識的遷移、運用和轉化，思維能力和語文學習能力得到了提升。

本次大單元教學中，學生的學習以教材為出發點，整合身邊的生活資源，通過開放的課堂、多元的渠道，體驗鄉村活動之趣，發現鄉村田園之美，品味鄉村美食之情，自主感受學習的快樂與趣味，從而愛上學習，進而能夠主動學習。這些趣味盎然的活動打通了文本與生活的隔膜，讓學生獲得真觀察、真體驗、真感悟，從而厚植學生的鄉土情懷，提升學生的表達能力，使讀寫相輔相成，從而提升語文學習能力。※

（作者單位：江蘇省常州市武進區禮嘉中心小學）