高中語文教學中德育滲透的策略研究

王禎功

在巨大的升學壓力下，很多普通高中偏離了素質教育的方向，成績和升學率成為評價教師和學生的主要依據。在實際的教學工作中，甚少有學校思考將學生培養成為什么樣的人，也正因為對德育的忽視，加上語文學科重知識傳輸，讓很多語文學科的德育資源白白浪費，導致實際教學中忽視了立德樹人的教育目的，將很多學生培養成了學習課本知識的機器，拼升學率的工具。這應該引起諸多語文教育教學者的深思，具體來看，在實際的高中語文教學中存在的問題依然很多。

一、高中語文教學中德育滲透存在的問題

（一）忽視了語文學科的外延即德育價值

語文學科承擔著幾千年中國文化和中國精神的傳承任務，在實際的高中語文教學中，大部分語文教師過分強調對語文字詞句的學習，而忽略了對學生的德育。高中語文教師重在培養學生聽、說、寫的能力，將更多的時間和精力花在了對學生間接經驗的傳輸上，大部分學生淪為學習的機器，將語文學科的育人功能拋到腦后，使課堂內外沒有發揮語文學科的巨大外延作用，僅重視語文學科的工具性功能。

在實際工作中，很多普通高中新教師的入職門檻較低，這些新教師因缺乏豐富的經驗，在授課中，不能對語文知識進行適當的人文意義拓展，使語文學科中的人文性功能未得到充分發揮。另外，由于老師對德育的理解不透徹，自身能力不足，也束縛了德育的拓展。

（二）德育在實際的教學中沒有實質內容

很多學校雖然將對學生的德育提上了日程，要求教師必須在日常教學中滲透德育，但是在實際工作中，卻并未將德育落于實處。很多教師為了完成德育教學任務，而采用了形式化的教學方式，表面上看似在開展德育，但實際上卻是流于形式，德育沒有實質內容。具體表現在語文課堂中就是教師在講授課程內容時，先將文章的思想內容拔高，給予學生政治上和思想上的引導，這樣的德育過程過于簡單，且在實際的教學中顯得突兀，沒有真正將德育與語文學科特點緊密結合起來，偏離了德育的正常軌道。另一方面，教師在講課過程中為了滲透德育，將個人的情感和意志表現在課堂上，企圖通過這種牽強的方式滲透德育，殊不知學生的獨特性和主動性，讓這種滲透變得尷尬無比。

（三）教師忽略了學生的個性發展

德育不是單純地給學生洗腦，強迫學生接受道德觀念和法治觀念，教師不能站在道德的制高點去制約學生的個性發展，制約學生的獨立思考。語文教學肩負著德育的重任，而教師則成為最主要的實施者，教師在語文學科的德育中，應該根據語文學科的特點，在尊重學生個性特點的基礎上，對學生靈活地實施德育，不要試圖抹殺學生的個性，將自己的期望強加在學生身上。語文學科的人文性特征，警示所有的語文教育教學者，必須牢記語文學科的育人使命，尊重學生的獨特見解、尊重學生的個人價值，真正將學生培養成為一個健全的、有個性的、全面發展的人。

（四）忽略了語文學科的情感特征

語文學科不似其他學科表明了態度，堅定了立場，其特殊的情感性在于讓學生通過語文學習，能夠分辨是非黑白，能夠辨別美丑善惡。人是社會性的動物，因為這種社會性，又決定人特有的情感性，因為互通的情感，讓語文學科更具情感價值，讓育人變得更加可能。但是，實際的高中語文教學卻忽略了語文學科的這一特點，教學模式化，照搬照抄他人的教學方法，為學生展示沒有意義的文學知識，語文課堂上這些死板、教條的知識，讓學生頓失學習興趣。倘若語文教師能夠重視語文學科中的情感性，讓自己成為情感的主人，理解學生，用自己真誠的情感去靠近學生，聆聽學生的心聲，潤物細無聲般去滋潤學生的心田，讓學生也通過這樣的情感交流，將老師的美好銘記于心，將老師高尚的道德情操埋于內心深處，讓理解和關愛成為課堂的日常，用這些精神引領學生前進的方向，以達到德育的目的。

二、如何在高中語文教學中滲透德育

（一）科學挖掘教材內容，對學生進行德育滲透

高中語文課堂是學生實現全面發展的主要陣地，語文教材中的選文、寫作等都可以成為教師對學生進行德育的主要素材，高中語文教師應該重視這些德育素材，在教學中不僅要重視語文學科的工具性價值，還要讓學生充分感受語文的人文魅力，對教學內容進行科學的設計，精心設計教法和學法，增強學生對語文教學中的情感體驗，對學生開展有的放矢的德育。

以高中語文必修一毛澤東《沁園春·長沙》為例，教師在設計教學內容時，應該根據詩詞內容恰如其分地滲透德育，在語文教學中，教師首先要讓學生理解作者寫詩歌的背景和中心思想，此首詩歌表達的是年輕時候的毛澤東想要改變中國現狀的偉大抱負，為我們描述的是一位心懷家國、天下的青年。而教師可以讓學生聯系生活實際，思考自己所處的時代和當時毛澤東所處的時代形成鮮明的對比，讓學生反思自己是否擁有“浪遏飛舟”的雄心和壯志，注重對學生情感的引導，在現在衣食無憂的和平年代，作為當代青年，更應該居安思危，肩負實現中國夢的偉大使命。在學習詩歌的過程中可以和中國實際相聯系，讓學生反思作為當代最有希望的青年，在偉大的祖國面前，如何將自己的祖國母親建設得更強大，自己在建設過程中應該如何做才會更好，引導學生向毛澤東學習，學習他博大的胸懷，學習他以天下為己任的責任感。讓學生意識到少年當立志、立長志、立遠志，只有這樣才會成就自己，才能為建設祖國貢獻自己的微薄之力。

此外，語文教材中德育資源豐富多彩，教師應該根據學生的特點和教材內容，因時因地因人地為學生開展情感、感恩、挫折等多方面的德育，讓學生在多種德育材料的熏陶下，成為一個健全的人，成為一個道德情操高尚的人。

（二）充分利用作文教學，提升學生的道德修養

高中語文教師可以充分利用作文教學，因為高中議論文的寫作，讓學生的德育內容不再空洞化、形式化，教師可以充分利用生活中的素材，讓學生通過書面表達的方式來抒發自己的情感。

在作文教學中，教師可以選擇社會熱點，讓學生去思考討論，通過思想的碰撞，辨別是非曲直，善惡美丑。比如，為了讓學生明白中國的強大，可以讓學生思考討論孟晚舟能夠順利歸國的原因，從而提煉出自己的觀點，讓學生深切感受到生在中國的自豪感，感受中國強大的同時，能夠立志成為更好的自己，并為了這一遠大的志向而努力奮進。

當然，教師可以根據作文的內容進行多樣化的數學方法探索，比如在探討高中學生應不應該帶手機入學時，教師可以讓學生以辯論的形式來展示，適當放手讓學生自己去思考和解決生活中的問題，因為學生之間的交流是沒有任何代溝的，可以暢所欲言。辨論雙方一定要用具體的事例來說服對方，在整個交流的過程中，通過一個個鮮活的事例，讓學生明白帶手機入校的利與弊，從而對使用手機有了更加深刻的認識。當然，在整個辯論環節，教師可以適時加入議論文的習作方法介紹，為學生提供作文寫作技巧的點撥，這樣整個作文教學，不僅讓學生學到了寫作的方法，還讓學生的道德情操也受到了教育，有利于學生道德素養的不斷提升，讓德育更加流暢地滲透到了高中語文教學中。

（三）拓展課外書籍閱讀，鍛煉學生的道德意志

德育不僅要滲透在語文課堂中，還要滲透于學生的課外語文閱讀中，課外書籍的閱讀是學生認識世界、認識人生、認識自我最主要的途徑之一，語文教師應該為學生選擇具有閱讀價值的文學名著、名人傳記讓學生去閱讀。文學名著是人類文明的偉大結晶，在閱讀這些經典的過程中，學生可以透過那些優美的文字，感受人生百態，看清世間萬物，在文字中體味生活的酸甜苦辣，從而體會生命的意義。這些文學名著不僅能夠提高學生的審美技能，還能培養學生的道德情操，從而在這些文字中得到啟示，在今后的生活和學習中不斷磨礪意志，讓自己成為一個優秀的人。

讓學生多去閱讀名人傳記，讓學生徜徉于文字海洋的同時，與這些名人對話，讓學生從這些名人的經歷中，學習他們不屈服生活的精神、不向困難低頭的堅忍。學生在閱讀這些文字之時，他們的情感和精神會受到一定的感染和激勵，并以這些偉人為榜樣，以他們的事跡為動力，在生活中不斷磨煉自己的意志，向優秀看齊，以自己的堅韌不拔去征服今后的一切困難。

三、結語

德育應該成為高中語文教師主要的工作任務。高中語文教師應該正視德育中出現的種種問題，在實際教學中創新教學方法，在教授知識的同時，把學生培養成為具有高尚道德情操、人格健全的人，這是高中語文教師德育的主要任務。教師應該努力做好學生的道德引領者，讓學生都能成為正能量的人。

參考文獻：

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