大學生核心能力構成及培養

李小斌　謝春麗　王書芹　張謝華　劉治國

［摘 要］文章針對大學生核心能力構成及培養問題，綜合分析了國際國內的研究現狀，提出了大學生需要具備的五大核心能力，包括身心建設能力、學習能力、創新能力、實踐能力、溝通能力，并結合軟件工程專業的特點提出了培養五大核心能力的路徑以及相關佐證材料，以期為大學相關專業的人才培養提供借鑒。

［關鍵詞］大學生；核心能力；軟件工程

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0231-03

引言

1998年頒布的《國家技能振興戰略》提出在國家職業標準體系中有八項核心職業能力，包括“與人交流、與人合作、數字運算、信息處理、解決問題、自我提高、創新革新、外語應用”等[1]。韓國全北大學提出培養大學生需要的六大核心能力，包括溝通能力、仁性能力、創新能力、冒險能力、文化能力、實務能力；日本政府2004年通過廣泛的企業調查研究，得出企業比較關注的大學生的核心能力有溝通能力、職業人意識、基礎學力、商務禮儀和資格取得[2]。

針對大學生就業，李家智[3]提出了三個層次的大學生就業核心能力：就業的基礎能力、從事相關職業的業務能力以及良好職業發展潛力的綜合能力。顧艷霞、楊小燕[4]分析了就業能力和職業核心能力的異同：就業能力指從事某種職業需要的能力，職業核心能力指完成工作任務的過程能力和執行能力，并將職業核心能力綜合成學習能力、實踐能力、創新能力三種能力。劉曉敏[5]對大學生創客能力構成進行了分析，提出了創客能力構成包括創新能力、學習能力、意志控制能力、分享協作能力、實踐能力等。

對于不同專業的大學生能力培養問題，有不少學者做了探索。比如針對軟件工程專業學生的能力培養問題，李紅梅、張紅延、盧葦[6]提出按照國際化工程師人才培養的需求目標框架，明確能力培養的六大要素：獲取知識的能力、運用知識的能力、共享知識的能力、發現知識的能力、傳播知識的能力、國際環境下工作的能力，并據此分析構建了面向能力培養的軟件工程實踐教學體系。劉智[7]借鑒加德納的多元智能框架，認為人的智能至少包括八個方面：語言智能、邏輯智能、空間智能、節奏智能、動覺智能、交際智能、自省智能、自然觀察智能。在學校軟件工程專業辦學中，建立“課堂實訓、項目實訓、企業實訓”的三層次遞進的實踐教學體系，可獲得良好的教學效果。潘強、劉勝等[8]針對自動化專業大學生培養模式進行了探討，將大學生核心能力劃分為“剛性核心能力”和“動態核心能力”兩個部分，所謂“剛性核心能力”，指的是自然科學基礎、工程技術基礎，而“動態核心能力”指的是可以拓展能力的綜合素質，如人文修養、創新意識、自我管理、溝通協調、動手實踐等。

鑒于大學生本科畢業以后面臨的去向日益多樣化，如讀研深造、進入政府部門或企事業單位工作、自主創業等，不同的畢業去向對學生能力素養要求各不相同。本文綜合分析了先前的研究成果并結合大學教學及班級管理實踐工作進行了研究提煉，提出了大學生應當具備的五種核心能力：身心建設能力、學習能力、創新能力、實踐能力、溝通能力，對這些核心能力的提煉有助于增強學校各級部門對學生的日常管理，提高教師的授課效率，加強學生自我監督管理等。

一、五大核心能力

為了滿足大學本科畢業學生畢業后多樣化去向的需求，有效培養面向未來的高端人才，學校需培養大學生具備五種核心能力，如圖1所示。這五種能力分別是身心建設能力、學習能力、創新能力、實踐能力、溝通能力。

（一）身心建設能力

身心建設能力，指的是促進身體健康、心靈愉悅的能力。部分大學生會忽視這方面的能力培養，覺得自己的身體健康由不得自己控制，有些學生會沉迷于電子產品，作息時間不規律，導致身體疲勞，經常小病不斷，甚至突發重癥，進而影響正常的學業。這就要求學生平時要積極鍛煉，既要有身體上的鍛煉，也要有心理上的鍛煉，鍛煉自己的意志力，能夠控制自己內心的欲望，適量飲食，積極運動。在心靈方面，要樹立遠大的志向、堅定的信仰，從而戰勝負面情緒，獲得內心的幸福。

（二）學習能力

學習能力不僅包括學習專業課程知識的能力，更重要的是培養學生熱愛學習的良好心態，積極掌握學習的方法。許多學生在學習的時候往往會過度關注課程考試成績和學分，而不關注知識學習的過程，無法在學習過程中借助對專業知識的學習樹立學習自信，享受學習的樂趣，領悟學習方法的重要性。人類的知識增長是一個不斷積累的過程，如果只是單純地追求短期的課程分數，忽略學習過程中的心態訓練和方法領悟，那么學生在畢業之后知識的增長容易陷入停頓，最終會阻礙個人的持續成長。因此，教師在教授具體的專業課知識的同時，更要注意培養學生學習知識的信心和終生學習的能力。

（三）創新能力

大學期間的創新主要是指科學發現和科學發明能力，這些能力首先需要建立在堅實的專業知識基礎上，同時也要通過有意識的科學研究和科學發明能力的訓練，促進學生創新能力的發展。大學生不僅僅需要具備吸納優秀知識的能力，更需要具備發現新問題、解決新問題的能力，新問題的發現或解決往往需要學生具有發現新知識或發明新產品的創新能力。對于將來讀研深造，或到高科技企業就職的學生而言，創新能力的培養更加重要。

（四）實踐能力

實踐能力是將自己的理論知識運用到社會實踐中的能力，實踐過程對于知識的驗證、理解、運用、深化非常有用。如果學習只是為了掌握書本知識或純粹地為了應付課程考試，那么這種掌握必然浮于表面。在考試結束以后，很多學生往往因為沒有將知識運用到實踐中，從而把書本上的知識忘得一干二凈。但是，通過實踐這一環節，大學生能夠融會貫通地理解知識，游刃有余地運用知識，通過在現實世界中的知識實踐及正向反饋獲得成就感，從而在廣度和深度上更進一步地理解知識的內涵。

（五）溝通能力

溝通能力是指通過口頭語言或者書面寫作的方式表達個人思想，同時通過語言交流或文字表達理解其他人思想的能力。當前有很多學生都是獨生子女，加上電子產品的流行，部分學生在學校期間寧愿一個人面對手機或電腦，也不愿意和別的學生當面交流，這嚴重影響了個人溝通能力的提高。溝通能力對促進個人語言表達、情緒控制、管理等能力的提升大有裨益，更在各類團體協作過程中發揮集思廣益、凝聚人心、團結協作、攻堅克難的重大作用。

二、培養途徑

對這五種基本能力的培養應當貫穿于學校教學管理工作的全過程，需要學校教育管理部門人員、教師、學生的全員參與。同時，需要優化日常管理、課堂教學、實踐活動等與學生密切相關的教學活動，在制度設計上要爭取讓所有學生都能參與。表1給出了相關能力的培養途徑和最終的能力養成佐證材料。

學生的身心建設能力是關乎學生終生幸福的重要基礎，學校需要在學生日常的生活環節中加強管理，保證學生的作息規律，并制定合理有效的學生鍛煉激勵制度，促進學生體質提升。在心靈健康上，除了通常的文體活動之外，學校可以系統組織一些高雅的經典閱讀分享會、經典影片觀賞分享會等，通過經典書籍和影片的閱讀與分享，潛移默化地對學生的心靈進行熏陶。對于軟件工程專業的學生而言，教師可以組織學生使用或者開發一些與身體鍛煉和圖書閱讀相關的軟件來促進其身心健康發展，這樣也同時提高了學生對專業的認同感和自豪感。

學習能力是獲取其他各類能力的基礎，部分教師和學生往往有一種誤解，認為課堂教學只是知識傳遞的過程，實際上課堂教學的價值遠不止于知識傳遞，其中還包含了價值觀、學習方法、意志力、實踐能力等諸多能力的培養過程。我國近年來提出的課程思政理念已經體現出了一些價值觀傳遞的內涵。不僅如此，在教學過程中，教師還應當在課程的知識體系構建、學習方法培養、學習興趣傳遞、知識運用上多下功夫，這樣才可以避免學生只是識記一些表面的知識概念，而不追求知識的理解，考試結束后就把所學知識一扔了之的情況。比如軟件工程專業的學生在大一學完編程語言之后，教師應當系統地強化學生程序的編碼調試能力、系統構建能力，通過布置一些諸如信息管理系統、游戲軟件開發的任務來促使學生主動運用所學的編程語言知識和相關的開發技術，這樣有助于學生系統理解程序語言的諸多知識細節，進而享受使用軟件編碼的樂趣，理解計算思維，并進而為后續專業課程的學習奠定良好的基礎。

創新能力的培養使學生可以處理新情況和新問題。學校可以開設第二課堂，建立本科生導師制，通過對學生進行更有針對性和個性化的訓練培養，進一步夯實學生的專業基礎。同時，通過開設TRIZ理論等發明創造課程，訓練學生的創新思維能力。軟件工程專業師生可以結合學校教學實驗軟硬件條件，開展科技論文閱讀寫作、智能硬件發明、軟件設計開發、科研算法理論研究等創新性的活動，學生在導師的帶領下申報各類發明專利或新型實用專利、申請軟件著作權、發表論文等。

實踐能力的提高可以使學生克服在成長過程中過于依賴書本知識學習的弊端，將理論知識運用到實踐過程中，使學生認識到實踐的重要性：理論和實踐兩者是一個上升的螺旋結構關系，理論不能只是停留在書本上，只有運用到實踐中，才能深化對理論的認識，進而可以在實踐過程中提出更切合實際的新理論。學校可以通過實驗課程來加強學生對課程理論知識的理解和運用能力，同時，可以在課外通過社會實踐、企業實習、創新創業、項目競賽等培養學生的實踐能力。軟件工程專業學生可以參加的實踐活動比較豐富而且更加靈活，比如學生通過參加智能硬件設計類競賽，可以加深對計算機組成原理、數字電路、微機接口、編程語言等課程的認識，并能綜合運行這些課程知識來解決問題；而通過參加ACM等編程類競賽又可以促進學生更加深入理解編程語言、數據結構、算法等課程的知識，進而達到熟練運用這些知識進行實踐的目的。

溝通指可以通過口頭、書面等方式彼此交流思想，在現代高度專業化分工的社會中具備良好的溝通能力不僅可以提升自身的幸福感，對工作也很有幫助。學校可以通過課程口頭匯報、課程答辯、演講辯論、項目報告、設計報告、論文寫作等培養學生的語言表達和書面表達能力。教師在這些活動過程中不僅要關注學生溝通的內容，也要注意學生表達方式中出現的問題，輔導學生更好地表達思想。另外，可以通過集體活動來培養學生的傾聽和共情能力，提高學生對溝通效果的感知，更好地提高自己的溝通能力。比如在軟件項目開發過程中，溝通能力幾乎貫穿于項目組開發的全過程，通過項目開發過程中結對編程、任務協作、文檔協同等工作的開展，可以提升學生的口頭表達和書面溝通能力；通過最終軟件項目的產品展示、演講匯報可以提升學生的心理素質、口頭表達能力。

三、培養建議

對于大學生的核心能力培養不能盲目和碎片化，需要把能力培養的意識貫徹到大學生大學期間的整個學習過程，并且需要學校管理人員、一線教師、學生等所有教學相關人員的參與，同時要注意能力培養的方式方法，根據學校、專業、教師、學生、軟硬件條件的現狀，高瞻遠矚、精心謀劃、踏踏實實地推進，可以從以下幾個方面開展工作：

一是系統規劃。學校需要明確以培養學生能力作為各類教學活動的核心目標，可以在專業培養方案、課程大綱、教學活動的具體組織等環節做好頂層設計，鍛煉學生通過自己的能力提升信息化軟件系統，對學生各方面的能力進行綜合測評和跟蹤，力爭所有學生都能實現一專多能。開展各類課外活動時，要評估其對學生能力的提升效果，杜絕低水平重復的活動。

二是全員參與。學校管理人員和教師要以學生能力提升為核心目標，特別是和學生相關的活動，力爭全體學生參與，避免某些活動只有部分優秀學生能夠參與或只有部分學生獲得榮譽的情況，對所有參與的學生要能形成正向反饋或跟蹤改進措施，力爭不讓一個學生在能力培養的階梯中掉隊。

三是總結反思。各類活動的組織者和參與者要注重后期的總結反思，組織者可以通過后期的總結反思改進活動內容，優化活動流程，提高活動的實踐效果。學生通過總結反思可以發現自己的能力薄弱點，學習借鑒優秀學生的經驗，以此提高自己的能力。

四、結論

大學教育作為我國人才培養中非常重要的一環，擔負著培養高端人才的重任。針對大學生核心能力及培養問題，本文綜合分析了國內外的研究現狀，總結提出了大學生需要具備的五大核心能力，并闡述了這些能力的培養途徑，以及相關能力培養的佐證材料，同時結合軟件工程專業的特點對能力培養路徑進行示范說明，以期為相關專業的人才培養提供借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 李林.大學生職業核心能力培養的現實路徑[J].人民論壇，2019（24）：188-189.

[2］ 樸京玉，徐程成.韓國和日本大學生職業核心能力提升援助體系研究[J].外國教育研究，2018（11）：84-98.

[3］ 李家智.關于大學生就業核心能力培養的思索[J].學校黨建與思想教育，2009（1）：76-77.

[4］ 顧艷霞，楊小燕.談大學生職業核心能力的培養[J].江蘇社會科學，2010（S1）：30-33.

[5］ 劉曉敏.大學生創客核心能力的構成與提升策略[J].科技管理研究，2018（10）：146-152.

[6］ 李紅梅，張紅延，盧葦.面向能力培養的軟件工程實踐教學體系[J].高等工程教育研究，2009（2）：84-87.

[7］ 劉智.多元智能理論在軟件工程專業“職業能力”培養中的應用[J].教育與職業，2010（29）：102-103.

[8］ 潘強，劉勝.自動化專業大學生核心能力范疇研究[J].黑龍江高教研究，2014（12）：149-151.

［責任編輯：蘇祎穎］