高中歷史課堂教學中小論文習作教學問題與對策

隨著教育改革的不斷發展，在教學中愈發重視對學生自主學習能力的培養，因而在高中歷史教學中出現了小論文習作考核，這正是對學生綜合能力以及思維發展的重要培養。為此，基于當下高中歷史小論文的考核類型，結合教學的具體情況，提出了高中歷史課堂教學中小論文習作教學的有效策略，從而有助于提升學生的寫作水平，也能夠促進歷史教學質量的提高。

當今社會經濟快速發展，對于人才的需求以及要求都在不斷增加，在教學中逐漸重視學生的主體性以及參與性。高中學生對于外界的事物以及學習到的理論知識普遍都有自己的想法，在思維上具有一定的獨立性，看待問題也會形成比較獨特的見解，而當今教育則需要對學生的這種思維予以培養。而在高中歷史課堂教學中的小論文寫作便能夠很好地發揮高中生的獨特思維，培養其綜合能力。高中歷史小論文主要是對某個觀點進行論證，對學生的歷史學習是較為全面的反映過程，不僅對學生歷史素養的展現有重要的促進作用，還能夠在一定程度上挖掘學生的歷史學習潛能，展現歷史學習的深度以及對歷史知識掌握的廣度，具有重要的教學意義。

一、高中歷史小論文的主要類型

在當下的高中歷史教學過程中，小論文形式已經較為廣泛地應用于高中歷史教學中，其不僅有助于教師及時了解學生對于某一歷史問題的看法以及思維情況，還能夠培養學生的思辨能力，因而高中歷史小論文在高中歷史教學中的應用具有重要的意義。在當下的高中歷史教學中主要有三大類型的小論文形式：一是史料探究類歷史小論文。史料探究主要是對所給材料進行論證分析，一般會有已知結論進行論證和自由論證兩種，材料的形式也比較多樣，可以是文字、圖片、圖表，還可以是混合型材料，這類小論文一般比較考驗學生的綜合能力，考查的角度會比較廣泛，對學生的知識、能力、情感態度等都會有所考查。二是主題研究型的歷史小論文，這類論文一般會給出一個主題，但是不會對學生的研究方向予以限定，學生需要自主進行選題，從而完成論文的習作，這對于學生的思維開放性具有一定的提升作用，能夠促進歷史的開放性，學生所選擇的題目以及可收集的材料都十分廣泛，更有助于學生歷史思維能力以及視野開闊性的提升。三是社會調查類的歷史小論文，社會調查顧名思義就是運用一定的方式對相關的主題內容進行調查了解，從而對結果進行統計分析。調查方式主要有問卷調查、訪談調查或者實地調查，通過社會調查不僅有助于學生將歷史知識與實踐相結合，還能夠提升學生的社會實踐能力，更好地促進學生的全面發展。

二、高中歷史課堂教學中小論文習作教學現狀

（一）選題問題

目前，在高中歷史教學中，小論文習作教學已經得到較為廣泛的應用，但是小論文習作對學生綜合能力的要求較高，習作形式又比較繁雜，因而在小論文習作方面依舊存在諸多問題，其中首要的問題便是學生對小論文習作的選題問題。小論文的選題可以說是小論文寫作的開端，一個好的標題能夠為學生接下來的論證帶來諸多的便利，但是當下高中生對小論文寫作選題的把握并不完善。除了史料探究類中固定選題的小論文以外，其他形式的歷史小論文都需要學生進行自主選題，學生選題的自由也導致諸多的問題。一方面，學生在選題過程中選擇的題目范圍過大，這樣會導致其需要論證的內容極其繁雜，不僅需要大篇幅的內容，而且一旦出現失誤便會導致整體的邏輯混亂。另外，題目過大也會導致學生需要查閱的資料過多，寫出來的內容可能會比較空，難以真正將選題的內容都細致地表現出來。另一方面，學生在自主選題的時候，一些學生對歷史知識的判斷力還不夠，因而選題的難易程度控制得并不是很好，有些學生選擇的題目過于簡單，在分析的時候便會感覺無話可說;而有些學生題目過難，尤其是在社會調查的時候便會受到諸多阻礙。

（二）論點論據問題

高中歷史小論文習作的過程主要是閱讀材料、選擇題目，根據題目指定論點，然后進行論證。如果說選題是小論文習作的開端，那么論點論據便應當是小論文習作的核心。但是當下大多高中生在論點論據的選取上存在諸多不當之處，一方面，高中生的概括分析能力還有待進一步提升，因而對于論點的提取不具有概括性，無法對所要闡述的內容進行全面概括，也無法將主題完整地表現出來;同時，還有一部分學生在進行史料探究類小論文的習作時，直接將材料中的題目作為論點，這樣便沒有文章中的分論點，論述其實不夠完善;還有一部分高中生對主題的研究不夠透徹，提取的論點完全偏離了主題，這樣都會直接導致錯誤的小論文習作。另一方面，大多高中生的知識儲備十分有限，對于歷史的了解又具有一定的局限性，因而在進行論據的選取時往往出現素材缺乏或者素材過于片面等情況，這都會阻礙高中歷史課堂教學中小論文習作教學質量的提升。

（三）表述問題

在高中歷史小論文的習作教學中，大多教師為了避免偏題的情況，往往會在講解中給予學生一些主題進行選擇，但是能夠發現由于高中生的歷史知識掌握比較有限，對于歷史的分析和思辨能力還有待進一步提升，這都會導致學生在進行小論文論證表述的時候出現問題。一方面，學生為了增加自己小論文的字數，一些表述過于煩瑣、冗長，這樣會極大程度降低文章的可閱讀性。另一方面，高中生對于歷史知識的掌握可能不夠全面，相應的銜接能力也比較差，這樣便會導致高中生在小論文論證的過程中表述過于隨意，缺乏嚴謹的邏輯性以及歷史學科的表述特點。

三、高中歷史課堂教學中小論文習作教學策略

（一）引導學生科學合理地進行選題

目前，高中歷史課堂教學中小論文習作教學的應用愈發廣泛，同時小論文習作的類型也趨于全面，在此之中除了史料探究固定題目的小論文以外，其他小論文大多需要學生進行自由命題。對此，教師應當引導學生進行科學合理的選題，一方面，要注重選題的范圍，針對主題中的某個點進行細致的選題，比如說在討論中國共產黨的豐功偉績相關的話題時，如果以該話題命名，那么需要寫的范圍就很大，單獨寫幾個方面便會顯得對主題的論證不夠全面;此時不如選擇其中的一個點，像抗日戰爭勝利、抗美援朝等，這樣再進行敘述便會顯得容易許多。另一方面，在進行選題的時候還應當注重題目的難易程度以及吸引力，盡量避免一些十分偏僻的題目，無形中給自己小論文的習作增添了負擔。另外還應當注重選擇簡要精確有吸引力，且能夠給閱讀的人眼前一新的感覺的題目，這樣才有助于推動小論文習作的質量。

（二）豐富小論文提綱擬定方法

在高中歷史課堂教學中小論文習作的教學也應當遵從相應的順序，而小論文的習作整體圍繞題目開展，但是并不是一段完成，而是應當分成不同的小論點來對題目進行論述。對此，教師在進行小論文習作教學時，應當注重豐富學生對小論文提綱的擬定方法。一方面，對于史料探究或者主題研究型歷史小論文要從材料中尋找關鍵句，將關鍵句予以凝練從而作為論點，在找關鍵句的時候可以考慮結合主題，對一些反復出現的詞語要具有敏感度。另一方面，對于社會調查類歷史小論文則應當從所要調查的角度著手，通過設計的調查問題來提煉文章的論點并進行分析。另外，學生對一些掌握比較好的歷史知識點，在進行論點選擇的時候也可以融合自己的知識體系進行分析，從而將自己所要表達的想法提煉成一句簡明扼要的話語。

（三）注重學生論證內容指導

在高中歷史課堂教學中進行小論文習作教學時，最重要的部分應當是學生的論證表述內容，論點知識對學生的觀點進行簡要闡述，論證的部分才是真正體現學生的歷史知識儲備以及思維嚴謹性的部分。對此，教師在進行歷史小論文教學的時候，必須要注重對學生論證內容的指導。一方面，教師的首要任務應當是通過各種教學方式以及各種手段豐富學生的歷史知識，提升學生對歷史的認知水平以及思辨能力。只有學生擁有足夠的知識儲備，在論述相關論點的時候才能夠有足夠的語言內容。另一方面，教師還應當引導學生關注題干的整體性，并對學生的思維能力予以培養。雖然論證要圍繞題目，但是對于材料題不能僅關注題目，還要關注自己的論證是否與材料相關，是否能體現材料的完整，這樣的論證才是最佳的。另外，教師還應當關注學生的論證語言，要及時給予評價，引導學生使用更加簡潔且具有邏輯性的語言進行論述，這樣才能有效提升高中歷史課堂教學中小論文習作教學的整體質量。

在教育理念逐漸發展的情況下，高中歷史課堂教學中小論文習作的重要性愈發突出，其對于高中歷史教學質量以及學生的歷史學習效率都具有重要意義，不僅能夠對學生的學習方式予以轉變，還能夠培養學生思維的獨立性以及嚴謹性，有利于學生綜合素質的提升。因此，在當下高中歷史課堂教學中，小論文習作已經得以普遍應用，最主要的便是史料探究、主題研究以及社會調查三種類型的小論文，通過小論文的寫作能夠更加有效地促進學生對歷史的看法，激發學習的主動性。不過在當下高中歷史課堂教學過程中小論文習作的教學還存在一定的問題，主要體現在選題、論證以及表述三方面。對此，為了更好地提升高中生小論文習作教學的效率，發揮小論文習作的真正作用，教師便應當注重引導學生進行科學合理的選題，豐富小論文提綱擬定方式，關注內容指導并注重評價機制的完善，從而促進高中歷史課堂教學中小論文習作教學質量的提升。

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