淺談微課在高中英語教學中的應用

王紅

隨著經濟的發展及科技的快速進步，微課已經普遍運用在英語課前預習、課堂學習與課后學習中，微課的應用對高中生英語的學習有很大幫助。教師微課講授英語知識，學生自覺地參與到英語學習中，促進英語聽、說、讀、寫能力全面發展。基于此，高中英語教師在微課教學實踐中，要結合不同學生的英語學習能力，在個性中尋求共性，利用微課進行知識講解。

高中學生的英語學習能力參差不齊，有的是從小學學習英語，成績相當可以;而有的學生在英語學習的初始階段就沒有認真學習，成績總是提升不了。大部分學生感覺英語學習難度過大，對英語學習也就有所懈怠、不夠認真。而利用微課對學生進行課上課下教學，讓學生查缺補漏，知道并且了解自身的學習情況，促使英語更好地學習。

一、高中英語教學中運用微課教學的價值

微課是科學進步與信息技術結合的產物，促使教育方式得以改變。高中英語教學中運用微課教學，不僅有生動形象等特點，也在教學質量上有了質的飛躍，既豐富了教育模式，又開辟了中國教育的嶄新局面。

（一）激發學生學習英語的欲望

微課不同于以往的傳統英語教學模式，能帶給學生最直觀的感受，呈現生動形象的畫面讓學生帶著好奇心進行英語學習，讓學生在學習中發現學習趣味，并且不斷地挖掘、探索知識。

（二）突破重難點

高中教師利用微課的特點，能短時間內讓學生了解英語學習的重難點，進而突破重難點。學生在觀看微課時結合自身的學習情況，吸收、歸納英語學習方法，注重概括總結。而且微課觀看方式有不同的觀看載體，利用空閑或者碎片時間進行英語學習，打破了時間和空間限制，讓學生的學習變得簡單，對于知識的掌握理解得更加到位。

（三）強化課堂教學效果

高中英語學習中學生的學習能力各異，使得教師教課進度緩慢，畢竟要照顧一些英語能力相對薄弱的學生。教師使用微課時能掌握學生的個人情況，從而使教學內容適應每個學生學習。

二、高中英語教學情況剖析

高中英語學習出現兩極分化的現象，英語基礎能力好的學生和英語基礎薄弱的學生，呈現給教師的感覺截然不同。一節課時長45分鐘，全班人數在30～50人之間，如果把時間平均分給每個學生，大概每個學生只有一分多鐘甚至更少，教師授課難度增大。除此之外，不管是教師還是學生，教課、學習的精力都是十分有限的，教師的教學目標和方案若是不明確，學生的學習情況若存在懈怠，會在一定程度上影響學生學習能力的發揮。

三、微課在高中英語教學的應用

傳統高中英語學習是教師在課上授課，學生認真聽講，課下按時完成作業。教師上課主要講解教材上的語法、單詞、英文翻譯漢文，這就凸顯出學生在筆試方面的能力遠遠大于把英語真正實際運用到日常生活中。大部分學校的學生在英語的口語及聽力方面過于薄弱，學生聽不懂、說不出，這會對學生的綜合發展帶來負面影響。而微課的應用就很好地解決了這一問題。

（一）在聽力教學中的應用

聽力是很多學生的薄弱點，不是聽不懂所表達的意思，就是認為英語聽力枯燥乏味。每一次的英語聽力草草收場，學生對猜對的題大為高興，猜錯了絲毫不在意，這就導致學生之間的聽力差距拉得很大。沒有真正用心對待一件事情，那么它反饋給你的也就不足以讓你變得強大。基于此，教師要緊跟時代發展的潮流，應用微課進行聽力教學，運用視頻和音效在視覺和聽力的雙重影響下，加強學生的英語聽力。如“short dialogue understanding and long dialogue understanding”，教師根據長對話和短對話制作微課短視頻，營造英語聽力的學習氛圍，通過師生的有力合作指導學生抓住聽力中有用的基本信息。微課視頻中，一位母親和孩子討論中午吃什么，家里的蔬菜不是很多，需要進行購買，坐什么交通工具，最終花了多少錢。獲取對話的基本信息之后，抓住關鍵詞，引導學生進行聽力思維邏輯的訓練。第一遍了解對話中包含的基本信息，第二遍教師給出相應的聽力問題，第三遍字幕出現，從而讓學生對聽力的記憶更為深刻。學生和老師一起探討聽力的始終，激發學生對英語聽力的興趣，培養英語聽力的能力。

（二）在口語教學中的應用

口語教學中基本都是老師作為課堂的主體，主要是教師進行英語解說，學生只有回答問題才用英語，環境存在誤差。并且在高考中口語不作為考試內容，學生和教師也就不關注口語的練習，這就出現了“啞巴英語”的說法，學生很難用英文和別人進行交談，英語的發音也不標準。既然是口語，注重的就是發音和口語的鍛煉。在如今快速發展的社會，英語口語能力就顯得尤為重要。教師應該及時認清口語的現狀，轉變教學觀念，以學生為主體，重點培養學生的發音能力，營造口語氛圍感，讓他們敢說話、敢交流。將學生分為幾個小組，代表幾個國家或者是采購員等，利用微課把口語和現實生活及教材內容有機結合，使學生不再膽怯，而是能大膽、自信地說英語。

（三）在語法教學中的應用

語法是英語學習的重難點，對于學生來說枯燥乏味，需要死記硬背，就算教師在課堂上講解時明白了語法，但是在語法運用時老是出現錯誤。教師要繼續利用微課信息技術進行語法的講解，語法是抽象的概念，用微課就是將語法抽象的概念更加直觀、具體、形象地向學生展示。課上課下進行反復觀看，了解語法的奧秘。例如，教師講解“非謂語”時有哪幾種非謂語形式，結合微課的特性和學生的不同個性出發，在微課中運用非謂語動詞舉例：“He told us whether to have a picnic was still under discussion.”and“The story is very interesting，so children are interested im it.”教師根據所講的內容，增加微課形式，利用微課進行講解，帶給學生最為直觀的語法學習，在不同的環境中都能掌握語法的重要知識點，提高學生的英語學習能力。同時為了加強學生對知識的掌握能力，教師布置一些習題進行訓練，使學生能有效地理解語法的含義。

（四）在寫作教學中的應用

中文與英文存在語句誤差，學生一字一句翻譯，寫出來的作文不僅不通順，還存在語法錯誤、單詞寫錯等情況;不會寫作文的學生會直接把前面的閱讀理解搬運到寫作中，但是卻逃不掉英語教師的法眼，給不了高分。而在新課標的改革下，英語教師不僅要培養學生的聽、說、讀、寫能力，同時還要加強寫作能力，畢竟高考英語作文的分數占比是很大的。高中英語教師進行英語作文訓練，利用微課信息技術來優化寫作模式，在微課中詳細介紹寫作方法和技巧，如在英語寫作中，經常用到的轉折詞或者連接詞：not only...but also...，and，although等等。教師結合微課給學生補充寫作素材，如萬能句以及關于寫作的一些指南。讓學生在課下進行積累學習，使學生的英語寫作水平大幅度提升。

運用微課不僅僅適用于英語學科，更適合各類學科，結合各類學科的知識點進行微課授課，教師的教學水平不僅會大大提高，還會讓課堂的趣味性更加明顯，學習氛圍更加濃厚對以后的學習具有深刻的影響，讓學生形成靈活多變、舉一反三的學習思維。加強學生的綜合能力的培養，使學生能在學習中自覺、自律。微課的廣泛應用中，教師也要注意學生對英語這門功課的實際情況，根據學生的不同特點找到共性發展需求，把學生作為主體，合理錄制微課，指導學生并逐步提高學生的英語能力。

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