基于信息技術2.0工程下的數學小組合作學習

張寶權　管祥芝

摘要：當前階段，學校對課堂教學方式以及課堂教學質量開始進行關注，在新課改思潮的推動下，學校不斷將各個學科教師教學方式進行優化，對于數學學科，提倡教師實行信息化網絡教學，增加數學小組合作教學模式，將數學學科中重點難點問題通過小組討論探究不斷進行層層分解，進而將數學中不容易被理解掌握的知識多次進行掌握，另外對于數學學科而言，教師要利用好小組合作學習模式，將不同學習程度學生進行合理分配，實現小組幫扶，從而提高數學教學質量。基于此，本文就信息技術2.0工程下數學小組合作學習幫扶模式所面臨一系列問題進行分析，并對其提出相關研究建議。

關鍵詞：信息技術2.0;數學小組;幫扶探究;合作學習

一、引言

信息技術2.0工程在教師教學上不斷應用，在一定程度是實現數學教學網絡化、信息化。現在數學教師教學不斷創新教學模式，在傳統輸出是教學基礎上，采用小組合作學習——幫扶模式教學。此種教學方式對于學生學習數學而言有一定積極意義，有利于學生積極踴躍表達自己對于教師提出問題見解以及解決方法，通過小組合作學習，能夠一定程度上提高學生自主學習能力，利用小組討論合作，將困難只是簡單化，從而能夠提高學生自信心，增強對數學學習興趣。實行信息化+幫扶式教學，不僅能夠豐富教學內容，在一定程度上同樣能夠促進學生學習成績整體呈上升趨勢。

二、信息技術2.0工程在數學小組教學中應用

信息技術2.0工程在數學小組合作教學中應用，可以分成四部分，課前引導、課中演示、課內體驗、課后鞏固，很大程度上幫助教師豐富教學方式，幫助學生更加直觀學習數學，在教學過程中，信息技術2.0的應用能夠幫助學生小組合作交流學習，幫扶學習提供相關資料。

（一）課前引導

教師利用信息技術2.0工程進行備課，然后在上課之前將課件借助多媒體技術進行投放，從而促使學生能夠清晰看到當堂課程安排，以及今日數學課程需要側重學習知識點，幫助學生進行課前引導，從而促使小組學生對其重點知識著重進行討論研究。

（二）課中演示

在數學課堂開始之后，教師通過信息技術，對所投放課件進行演示講解，對于小組學生而言，能夠清晰了解自己所學知識點以及自身掌握能力，對于幫扶模式下數學學習，利用教師課中演示課件，實行互相幫助方式，將學困生不能理解的問題單獨提出來進行小組之間分析研究，最終消化掌握。

（三）課內體驗

學校數學教師通過信息技術2.0工程對數學科目進行演示，學生在學習過程中將教師所講內容，能夠進行直觀體驗，對于小組合作交流也有所幫助，教師可以利用新型教學方式，創建小組討論測試題，促進小組之間解答積極性，從而增強數學小組合作學習幫扶模式課堂體驗。

（四）課后鞏固

學生在課堂上對教師所教授知識如果沒有完全消化，可以將教師課件分享給每個學生，優秀學生課一對其進行知識鞏固，稍微弱一點學生，可以對其進行二次分析研究，小組之間也可以針對不同遺留問題進行相互探究合作，實行幫扶模式，從而將學困生所遺留問題統統解決掉。

三、信息技術2.0工程下數學小組合作幫扶模式的意義

社會信息化發展速度較快，教育應該隨著社會發展不斷發展，在傳統教學模式上進行創新與改變，將信息化技術不斷應用到教學之中，從而實現學生對教育資源掌握。在數學教學中，不論是傳統教學還是信息化教學，數學常常采用小組合作學習模式進行數學課程教學學習。開展小組式合作學習模式，在一定程度上能夠提高學生之間問題交流，對于同一問題產生不同見解，開展小組合作教學，教師合理分配學生小組，將不同學習能力學生進行組合，實行互助幫扶模式，在配合信息技術教學，在一定程度上促進優秀學生自主學習能力，知識分析能力以及對學困生難點分解，多層次講解能力培養，對于數學學習程度稍微差一點的學生而言，小組合作幫扶方式應用，很大程度上通過學生之間交流，用于提出自己疑慮，對于自己不懂問題，小組成員共同討論，共同解決，小組之間學習能力較強學生還能夠幫助較弱學生，從而利用小組幫扶方式，提高學困生學習積極性，不斷分層講解，有利于學困生對相關知識點理解掌握，從而對整體教學都起到一個積極作用。

四、信息技術2.0工程下數學小組合作學習幫扶模式存在問題

（一）小組合作表面化，沒有真正起到作用

基于信息技術2.0工程下數學教師開展以小組為單位，進行課堂教學，初衷是為了強化學生團體合作能力，提高學生自主學習意識，從而實現小組合作，學生之間互相幫扶，最終提高課堂教學質量，提高學生數學成績。但在實際教學應用之中，教師對信息技術教學應用程度較低，沒有真正做到信息化教學，只是單純將教案備好投放學習，另外，教師為了提高教學質量，將不同學習程度學生分成不同小組進行學習探究，利用信息技術進行教學，偶爾配合視頻、動畫等多種方式進行知識點講解，而小組學生沒有抓住教師教學重點，對于小組之間并沒有進行合作學習交流，而是在一定程度上為學生課堂以小組為單位開小差，說閑話提供契機，部分小組學生之間沒有實現相互幫扶，促進自主學習能力，從而導致小組合作學習趨于表面化，并沒有真正起到學習作用。

（二）教師過于同于教學進程，忽略學生學習進度不同

在數學學科學習中，往往會出現一部分學生明明語文成績非常好，但是數學成績一般，經常對教師所講解的數學知識不能理解消化。這就是典型的思維邏輯運用能力不同，對于數學而言，要求學生邏輯思維相對較強，而學生與學生之間邏輯思維開發運用程度不一致。對于小組教學，教師通常按照成績將前后排名學生進行組合，希望學好生能夠通過小組合作學習形式對學困生進行幫扶，從而實現雙方共同進步。數學教師不能夠只根據學好生掌握能力進行教學，不斷提高教學速度，應該針對不同學生邏輯思維開發運用能力，對于不同小組之間學習進度差異改變教學速度，從而使每個小組學生對課堂教學知識都能夠很大程度進行掌握。

（三）小組合作學習缺乏主動性，幫扶效果不明顯

現在教育教學逐漸實現信息化教學，教師通常在制作課件時，加入視頻、動畫元素，這樣一來，雖然教師根據學生不同學習程度進行分組學習合作，但是學生缺乏學習主動性，一大部分學生對于教師課件，只留意教師加入的視頻動畫元素，并沒有對教學課堂所講重點內容及時進行學習分析，對于學困生而言，一部分學困生開始有不理解知識點之后，沒有通過小組合作交流，向其他學生進行請教、解決，缺乏學習主動性，從而造成大量知識難點累積，學習成績無法提高，導致小組幫扶效果不明顯。

（四）教學方案不合理，課堂質量不佳

信息技術2.0工程在數學教學之中應用，一定程度豐富教學資源，但在一定程度上教師出現備課松懈，將知識點直接羅列，并沒有針對相關知識點進行難易程度區分，教學方案不夠合理。這就導致教師在教學中，直接將知識難點甩給各個小組，并沒有考慮小組之間學生對此消化程度，從而使得課堂質量不佳，學生小組合作程度低，幫扶效果差，造成一部分學生興趣程度減弱。

五、信息技術2.0工程下數學小組合作學習——幫扶模式注意問題

（一）尊重學生個體差異性，合理進行幫扶結合

對于同樣一個事物，不同學生觀察角度不一樣，分析理解情況也不一樣，這就是不同學生之間存在隔離差異性。信息發展雖然迅速，但是教師在信息技術2.0工程下進行小組數學合作幫扶模式教學時，依然要了解掌握每位學生對相關數學知識點不同掌握情況，尊重學生之間個體差異性，在進行小組分配時，注重將學好生與學困生相互結合，將數學天賦較好，理解能力較強的同學對同小組數學學習能力相對較弱學生進行知識幫扶、難點解答。不同小組在不同學生差異下進行幫扶模式學習，一段時間之后，各小組之間會形成其特有，適用性針對性較強的學習方法，從而不斷提高小組之間學習成績，進而縮小個體數學認知理解差距，提高學習效率。

（二）小組教學不能夠過分依賴信息技術

網絡是把雙刃劍，有利必然有弊，對于學校教學網絡化逐步應用，學生教師剛開始不適應網絡教學方式，對于黑板板書教學接受度強，長期采用信息技術實行教學，一部分學生長時間觀看學習，從而導致自身眼睛近視，不利于學生成長發育。另外，學生對于信息技術教學而言，課堂體驗感變弱，容易促使學生在課堂教學中精力不夠集中，出現開小差狀況，從而降低小組學習質量。教師在信息化教學中，通常備課字體較小，通篇都是文字，學生觀看理解不夠直白。例如小學數學課程《100以內加減法》和《找規律》，信息技術教學應用，促使教師在舉例子、留測驗題時，一下列出幾十個，學生十分容易看串行，做錯題，從而被教師認為學生學習不夠仔細，降低學生學習興趣。

六、提高信息技術2.0工程下數學小組合作學習——幫扶模式相關策略

（一）豐富教學方式，采用情景式教學，提高小組合作幫扶力度

在數學教學之中，教師應該通過不同階段學生學習成績來進行自我反思，不斷調整教學方式方法。針對信息技術工程下小組合作學習幫扶模式而言，教師應該創新教學方式，豐富教學資源，采用情景式教學，將不同小組學生帶入教師所精心設計的場景之中，從而提高學生之間參與度，促使每個學生都能夠通過小組之間合作交流掌握一定數學知識。例如，在學習初中數學課程《實際問題一元一次方程》時，可以利用方程式，教師創建不同場景，分配與小組之間，使其針對不同場景進行一元一次方程式列舉并解答。而對于學困生而言，也能夠通過小組之間相互合作，互相幫扶，從而提高自身學習成績，提高學生學習自信心。例如在《實際問題一元一次方程》中，小組之間學好生完全可以將實際問題進行多層次分解，一步一步引導學困生進行問題分析，從而逐步獲得解答方式，列出一元一次方程。

（二）針對不同小組進行問題分配，提高小組之間合作解決程度

不論是在學習教學哪個階段，學生之間對于學習以及知識掌握情況都會產生差異性，教師應該通過學生之間學習差異性，對學生進行小組搭配，盡可能做到好中困三種學生均衡，這樣有利于小組之間相互合作，三者之間進行幫扶學習。比如在高中數學課程中學習《隨機分配》和《用樣本估計總體》課題時，教師可以針對不同小組之間具體情況，進行不同種類、不同程度問題分配，從而使每個小組之間不同成員進行不同方面課題準備，促使學生全部參與其中，相互交流學習，有利于小組內部之間更好更快解決問題，從而進行小組內部幫扶，提高小組直接解決率。

（三）創建小組競爭機制，提高小組之間團結度

數學教師通過信息技術手段，針對不同小組之間進行相互競爭機制，通過小組之間進行測試比賽、競爭游戲等方式加強小組之間合作交流，通過制定獎勵機制，來吸引學生興趣，提高學生積極性，從而促使所有學生都能夠參與進來。例如在學習高中數學《空間幾何體三視圖和直觀圖》課題以及《空間幾何體表面積與體積》課題學習時，建立以小組為單位，規定課題與時間，促使小組之間通過交流與合作進行解題競爭，采用幫扶模式縮小小組內部差距，提高小組內部凝聚力，增強小組內部人員趨于團結，從而不斷提升與其他小組之間競爭力。小組之間建立競爭機制，促使各個數學小組之間既是競爭關系，有存在一定合作關系，在一定程度上增強學生小組合作學習，促使學生對數學知識點在輕松愉快而又激烈的競爭合作環境中不斷進行小組合作、分析，提高每位學生面對問題、解決問題的能力，也能夠幫助學困生進行邏輯思維培養。

（四）巧妙設計小組課題，加強小組合作

在開展數學教學時，小組之間合作開展，建立在教師對小組課題布置之上。教師巧妙設計小組課題，有利于小組內部之間相互交流，發揮各自長處，不再只是通過學習成績好的學生幫助學習差的學生，教師課題選的好，問題拋的好，在一定程度上可以激發不同成績段學生的長處，促使其在特定課題上進行發揮，從而增強其數學學習自信心。首先而言，教師要選擇一個合適教學課題，可以讓全部學生參與其中，比如說《直線、圓的位置關系》課題，在課題開始之前，教師可以準備不同用具分發給不同小組，拋出不同位置關系，給出相關公式，讓各個小組進行合作證明，促使每個能力階段學生可以分工不同，但是都要參與進來，這樣通過自身進行實踐，有利于學生對此方面知識不斷加深，小組進行合作討論、共同解決問題有利于不同能力階段學生進一步對知識進行消化理解，最終提高每位學生學習成績。

七、結束語

綜上所述，信息技術2.0工程下數學小組合作學習——幫扶模式應用效果凸顯，在一定程度上能夠提高學生對數學知識學習興趣，極大調動一部分學生學習積極性，通過教師采用不同類型不同方式課題展示學習方式，促進小組之間交流合作學習，發揮每位學生在數學上的優勢，拋出不同難度的問題，推進學生之間相互幫扶，幫助不斷克服學困生對數學知識恐懼心理，能夠知難而上，不斷面對困難、解決困難，對于數學難點學困生能夠虛心請教，分層化解，不斷實現學生自主學習能力提升，從而促進數學教師教學質量。

作者單位：張寶權? ? 管祥芝? ? 吉林省集安市花甸中學

參? 考? 文? 獻

[1]丁韌. 核心素養視域下初中數學教學實踐[J]. 西部素質教育，2020，6（06）：254+256.

[2]劉超. 信息技術環境下數學課堂小組合作學習形式與策略[J]. 小學科學（教師版），2019，（11）：118.

[3]孟建業. 小學數學小組合作學習的數學內容研究[J]. 新課程（上），2019，（06）：140-141.

[4]李仙玲. 運用信息化技術，提升小學數學課堂教學效益[J]. 教育信息化論壇，2019，（02）：265.