探討數學學困生自主學習能力提升的策略

楊尚文

現階段，隨著教育改革的深入以及素質教育的發展，小學教育的發展目標更多地集中于學生能力與素質的培養。許多小學制訂了全面發展計劃，要求學生不偏不倚，有效地把握數學和語文兩大學科，同時做到德、智、體、美、勞綜合發展。筆者通過實際調查了解到，部分小學生對于語文的學習興趣明顯高于數學，他們認為數學就是一種加減乘除的計算和一堆對應的公式，學習起來比較困難和枯燥。他們更喜歡傾聽類似于講故事的語文課，這就導致小學數學教育存在很多的學困生。本文針對小學數學教育中學困生的現狀進行分析，并明確其學困生的成因，從而給予針對性的解決辦法，旨在轉化小學數學學困生的現狀，提高數學綜合成績，提高教學效率。對于小學生來說，從小開始培養自主能力是極其重要的，可以促進學生在數學學習的時候集中注意力，培養他們學習的主動性，全面提高學生各個方面的能力。在數學實際教學過程中，教師要給予學生正確的指導，利用科學的學習方法來引導學生學習，讓學生養成動腦的習慣，積極思考，能夠在學習中充分地進行探索。特別是數學學困生，自身學習的興趣不強，自主學習的能力不足，教師需要多注意觀察，結合學生的實際情況，提高其數學自主學習的能力。

一、讓學困生學會結合自身的實際情況，提出問題，從多個方面進行思考

小學數學的知識是很基礎的，也是和學生的實際生活緊密結合在一起的，教師在進行數學教學的時候，要給予學生正確的引導，多了解學生的學習情況，讓學生結合自身的經驗來進行數學的學習。在教學過程中，教師要給學困生足夠的時間來進行觀察和思考，使他們能夠自主地搜集相關的數學信息，及時發現數學中的問題。同時，教師可以給學生設置熟悉的教學情景，利用學生喜歡的事物來進行情景的創設，使得學生的注意力都集中到課堂上，提高學困生學習的質量。此外，還要注意觀察學生的學習情況，從多個方面獲取有用的教學信息，讓他們能夠對事物有一定的認知，教師要多鼓勵學生進行語言表述，提高學生的表達能力。

二、讓學困生學會合作學習，促進自身數學思維的形成，提高自主學習的能力

在小學數學學習中，教師還要注重培養學生的合作學習能力，在潛移默化中提升學生的合作能力，特別是對學困生來說，更需要教師進行正確地引導，使學生可以更加容易融入到數學的學習中，提高自身的數學成績。數學本身就是一門特別的學科，需要學生多思考問題，多發表自身的看法，在交流中促進思維的發散，從多個方面來進行數學知識的學習，使學生可以在交流中學會解決問題。例如：在數學課程中學習加減乘除運算的時候，教師就可以把加法、減法的運算寫在左邊，把乘法和除法的運算寫在右邊，使學生對學習的知識一看就很明白，和學生一起學習，共同研究出數學運算的規律。

三、讓學困生學會靈活地運用，養成多觀察、多思考的習慣

在小學數學的課堂上，教師要注意對學困生的數學習題的設計，要具有一定的層次性和針對性，并且內容豐富。教師可以給學生模擬相關的教學情景，構建歡快的學習環境，使數學課堂既具有趣味性，又能和學生實際生活結合在一起，使學生可以學以致用，提高自身靈活運用的能力，有效激發學習的激情，讓學生覺得數學就在自己身邊。教師可以采用以下的練習策略來實施：找出對應的習題進行練習，對習題進行分析，提高做題的速度，最后能夠靈活運用。在數學實際教學過程中，教師要注重讓學生從多個方面來進行問題的思考。

四、激發學困生提問的潛力，明確思考的目標

對于學困生來說，激發提問的潛力也是很重要的，可以讓學生能夠明確思考的目標，提高自身數學學習的能力，使學生可以在濃郁的學習環境中提升自己的能力。比如，在學習最小公倍數這一課知識的時候，教師就可以給學生提出相關的問題，引發學生的思考，讓學生確立學習的目標。問題可以是：在兩個數的最小公倍數里，為什么要至少包含它們公有的質因數，還要包含它們各自獨有的質因數？這樣的問題是很難讓學生理解的，教師可以換一種提問的方式來引發學生的思考。教師可以給學生用實際的數學例子來實施教學，為什么18和30的最小公倍數里，至少要有它們公有的質因數，還要有它們各自獨有的質因數？這一問題是這節課學習的難點，也是學生需要進行思考的方向。如此提問題的方式，對學生來說是很好的教學方式，使學生大腦處在運轉過程中，有思考的方向，有明確的學習方向，真正學會解決實際問題。

五、激發學困生學習的興趣，讓學生改變自身的學習狀態，主動進行學習

針對小學生的教學必須注重興趣的引導和激發，這是他們學習的主要動力和源泉。小學生由于自身生長發育條件的限制，對于抽象性數學知識理解不到位。這就需要教師設置趣味學習情境，最大限度地吸引學生參與其中。比如說，通過情景教學模式吸引學生關注，或者通過游戲教學形式吸引學生參與其中，并通過游戲內容設置為課程推進做好鋪墊，與教學知識有機結合，在滿足學生興趣的同時，也可以達到教學的目的。這種激發小學生學習興趣的方式是其解決學困生問題的主要措施，將有效提高小學數學的學習質量。學困生在每個小學的班級里都會出現，出現學困生的原因是很多的，有外界的因素，也有學生自身的原因，客觀的因素有智力、年齡和情感等。對于大部分的學困生來說，最主要的原因還是自身的自主學習能力不足。此外，部分的學困生也沒有很明確的學習目標，很懶散，長此以往，學困生就會越走越遠，偏離了學習的軌道，在學習的道路上找不到學習的方向，會越來越厭煩數學的學習。這樣的狀態是很不好的，因為學習的動機和學生的成績是有很大關系的，和學習的結果是緊密聯系在一起的，會對數學的學習有不同程度的影響。基于此，教師要注重學困生在這一方面的表現，加強學困生自身的情感體驗，使學生在數學的學習中能夠學到相關的知識，教師可以采用激勵性的教學模式來引導學生參與數學的學習，多使用鼓勵性的語言來提高學困生的自信心，多給予表揚;和贊美，和學生多交流，成為學習上的好朋友，使得學困生愿意和自己交流，愿意向自己傾訴心事;使他們在學習中有成就感，變得更加自信，讓學生認為數學的學習是個享受的過程，而不是處在被動中，從而提高學困生的自主學習能力。

結束語

隨著素質教育的發展和教學改革的深入，小學數學教學更加傾向于能力培養，而現實生活與數學又有著緊密的聯系，對數學教學的完善將有利于學生的綜合發展，幫助孩子培養思維能力。本文針對小學數學學困生現狀及轉化策略進行研究，提出了幾項解決措施，主要包括：激發小學生數學學習興趣、改變傳統教學思想、豐富教學方法，以及聯系生活實際提高數學學習魅力，希望可以有效地提高小學數學課堂教學效率，促進孩子全面發展。就目前小學數學教學的階段來說，我國的教育也十分重視學困生教學這一方面的工作，并且找出了其中的原因，提出了相關的解決方法。教師要給予學困生正確的引導，多在學生自主學習能力這一方面花時間和精力，讓學生可以全面發展，提高各方面的素質。在實施小學數學教學的時候，教師要注重學困生自主學習能力的提高，找到學生學習困難的真正原因，再結合學困生自身的實際情況，給學生建立學習目標，提升學困生的數學素養，使每一位學困生都能靜下心來學習數學，掌握數學學習的根本方法，提高數學綜合能力。

（223899 江蘇省宿遷市實驗學校）