多動癥兒童與普通兒童融合教育的探索

曾如紅

融合教育，亦稱作全納教育（inclusiveeducation），起源于人們追求平等、自由的思想，代表著所有受教育群體的教育權(quán)益，體現(xiàn)著教育民主化的發(fā)展潮流及趨勢。自融合教育興起之時起，人們就大力倡導教育公平的推進及實現(xiàn)，它的發(fā)展在一定程度上反映出一個國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化及國民素質(zhì)的整體水平，切實關(guān)系到教育公平的實現(xiàn)和殘疾人受教育權(quán)利的保障。

一、研究的理論依據(jù)

融合教育指的是讓大多數(shù)殘障兒童進入普通班，并在普通班學習的一種方式。融合教育繼承“回歸主流”的基本理論，它的教育方式是以經(jīng)過特別設(shè)計的環(huán)境和教學方法來適應(yīng)不同特質(zhì)學生的學習。

（一）因材施教

在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學生特點的學習方法來有針對性地進行教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

（二）教育公平理論

黨的十八大報告中提出“大力促進教育公平，合理配置教育資源”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“形成惠及全民的公平教育，堅持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機會”。可見，隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，教育公平問題日益引起整個社會的重視。

（三）認知行為理論

認知行為理論試圖通過改變思維或信念和行為的方法來改變不良的認知和不適應(yīng)的行為反應(yīng)，它是對認知理論和行為理論的整合，是對認知和行為理論所存在缺陷的補充，但是卻不是簡單地相加和拼湊。對周圍環(huán)境的認知以及對經(jīng)歷事件的接觸，也是個人對這些事件所存在的意義的建構(gòu)。通過認知行為理論的分析，開展多動癥兒童與普通兒童的融合教育，可以促進多動癥兒童的發(fā)展。

二、研究的意義

（一）理論意義

1. 拓展教育公平研究的視角。融合教育的實施與教育公平有著千絲萬縷的關(guān)系。我校開展融合教育以來，特殊學生逐年增多，給教師們帶來了較大的壓力，注意力缺陷的多動癥兒童又是特殊學生群體中較多的類型。融合教育是把特殊學生安置在普通班級與普通兒童共同學習和生活，避免特殊兒童被他人歧視和排斥。在課題研究的過程當中，注意力缺陷多動癥兒童在普通班級與普通學生共同接受教育，在課題的基礎(chǔ)上，有針對性地教導他們管理情緒、積極社交、規(guī)范行為等，提高他們的學習、生活質(zhì)量，體現(xiàn)了追求平等和尊重人權(quán)的價值觀。

2. 豐富融合教育的理論研究。自2015 年開始，羅湖區(qū)教育局確立了兩所融合教育試點學校，我校是羅湖區(qū)兩所融合教育試點學校之一。我校從2015 年開始進行融合教育實踐，一直在探索一條行之有效的、具有我校特色的融合教育之路。注意力缺陷多動癥兒童在我校接受融合教育的需求比較大，本課題的開發(fā)和研究，有助于改進對多動癥學生的教育教學方法，促進我校對融合教育理論的實踐與探索。

（二）實踐意義

1. 促進對“特”“普”兒童的差異尊重及有效支持。多動癥兒童與普通兒童在多方面存在著差異，包括運動協(xié)調(diào)發(fā)展、行為規(guī)范、注意力、人際關(guān)系、家庭教育等，在多種環(huán)境中，觀察多動癥兒童的表現(xiàn)，充分了解多動癥兒童的特征，可以促進對多動癥兒童異常表現(xiàn)的理解并尋求行之有效的策略。針對多動癥兒童與普通兒童之間的顯著差異，設(shè)計融合教育課堂，在班級環(huán)境中提升多動癥兒童的行為規(guī)范;利用朋輩關(guān)系與榜樣作用，帶動多動癥兒童的良性發(fā)展;同時創(chuàng)造機會，讓多動癥兒童與普通兒童公平發(fā)展，良性競爭。

2. 促進課堂教學公平及提升教學質(zhì)量。開展融合教育學科課堂研討，有助于針對多動癥兒童問題進行探討與學習，總結(jié)優(yōu)秀策略，提高班級管理質(zhì)量，促進班級融合，不斷優(yōu)化教學環(huán)境，遵從“以學生為本”的原則，提高課堂的質(zhì)量。

3. 促進教師的專業(yè)發(fā)展及綜合能力的提升。在課題研究階段，科任老師在班級管理、班級教學當中，應(yīng)該密切接觸注意力缺陷多動癥兒童，對他們的行為模式、基本特征都有了一定的了解，當孩子出現(xiàn)問題時，能夠及時地解決問題，這對教師來說是挑戰(zhàn)，也是機遇。

三、研究內(nèi)容

注意力缺陷多動障礙是一種發(fā)展性的異常，主要特征是發(fā)展性、不適當、不專心、多動和沖動。由于多動癥兒童與普通兒童存在著顯著的差異，導致他們在班級中不易被理解、接納，反而常常被排斥。多動癥兒童與普通兒童之間存在著顯著差異，在認知、行為水平等方面，多動癥兒童有時候會落后于普通兒童。為此，我們在課題研究的過程中，針對多動癥兒童人際互動、感知覺、行為規(guī)范等方面設(shè)計了專題課程進行干預，以提升研究多動癥兒童與普通兒童的融合教育的成效。

四、形成了自身的特色課程

（一）全校教師對多動癥兒童的認識、理解有很大的提升

在融合教育環(huán)境下，學校從上至下對多動癥兒童的教育都十分重視，學校多次舉辦融合教育教師培訓，提升全體教師對多動癥兒童的認識和理解，并將教師支持、個別化教育與學科教學相結(jié)合，形成對多動癥兒童的教學支持。

（二）全校教職員工對多動癥兒童的接納度有很大的提升

在融合教育初期，在老師的眼里，特殊學生被抽離出來單獨教育是很正常的。經(jīng)過幾年的融合教育實踐，尤其是在本課題立項之后，大家對多動癥兒童高度關(guān)注。學校的教職工對特殊孩子的接納度得到了很大的提升，具體表現(xiàn)在：校園里的老師、職工基本都認識特殊學生;大家在學?？吹教厥鈱W生的時候，會主動與他們互動;當看到學生有不符合規(guī)范的行為時，都會提醒他們，并引導其規(guī)范行動。這是十分難得的事情，真正做到了由上而下的融合教育。在本課題研究的時間里，不僅孩子改變明顯，全校教職員工也都有很大的變化。

（三）班級學生對多動癥兒童的接納度有很大的提升

在融合教育的班級里，針對多動癥兒童及其他特殊兒童，開展與“理解”“接納”“包容”等相關(guān)的融合課程，提升普通學生對特殊學生的接納、包容和理解，并培養(yǎng)學生關(guān)愛同學、幫助同學的良好品德，促進班級形成良好的班風。在老師相關(guān)系列課程的引導下，班級內(nèi)學生對多動癥兒童的接納度有很大的提升。

（四）家長和社會對學校融合教育給予肯定

我校是普通的義務(wù)教育學校，幾乎每年都有特殊兒童入學。通過開展多動癥兒童的課題研究、探索，總結(jié)融合教育經(jīng)驗，在融合教育過程中，加強個別化教育計劃，開展豐富多彩的融合教育活動，多名特殊兒童在融合教育過程中都有明顯的進步，家長為孩子點點滴滴的進步而高興，也非常感恩學校對孩子的幫助。

同時，學校將多動癥兒童課題研究與學校心理健康特色教育相結(jié)合，融入每個班級的教育教學中，不僅形成了自身的特色課程，也有利于老師在教育過程中對多動癥兒童狀況的動態(tài)進行監(jiān)測。

五、課題研究的反思

（一）教師要進一步提升專業(yè)理論知識和綜合能力

教師對特殊學生的認識缺乏一定的理論知識基礎(chǔ)，今后在教學工作中仍需要持續(xù)完善理論體系，并結(jié)合教學常態(tài)工作，理論聯(lián)系實際，使課題研究更加嚴謹而扎實。

（二）教師要在各階段做好教學評估及總結(jié)

在日常的教學活動中，不論哪一學科都有階段性的總結(jié)測試，這是檢驗過去一段時間的教學活動成效，以及預設(shè)下一步目標的一個重要依據(jù)。在多動癥兒童的研究干預中，需要注意在各階段做好評估總結(jié)，資料留痕，為今后的研究提供有價值的參考?？蓮膶W生的學習成績、多動的頻率、行為問題的頻率等，監(jiān)測一段時間內(nèi)學生的變化，更有利于本課題的研究。

（三）干預成效有待更長的時間來檢驗

課題研究的時間有限，對多動癥兒童樣本的觀察有一定的局限性。要提升評估成效的有效性，可持續(xù)跟蹤學生的成長變化。

（518023 廣東省深圳市筍崗小學）