暗示在兒童成長中的作用

公翠萍　王相理

心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單最典型的條件反射。我們在生活中無時(shí)無刻不在接受著外界的暗示，比如別人一句無意的話，可能會(huì)使聽到的人產(chǎn)生意外的效果，所謂“說者無意，聽著有心”;比如電視廣告，它對人們的購買欲起著暗示的導(dǎo)引作用。心理學(xué)認(rèn)為，暗示能夠強(qiáng)有力地影響一個(gè)人的性格、習(xí)慣和自我認(rèn)知。良好的暗示產(chǎn)生積極的影響，不良的暗示則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)使我懂得：良好的暗示在兒童的成長過程中往往能起到事半功倍、四兩撥千斤的作用。相反，不良的暗示也能造成兒童的不良性格、不良習(xí)慣，進(jìn)而會(huì)對兒童發(fā)展良好的自我認(rèn)知產(chǎn)生不良影響。

一、暗示對性格的影響

性格的形成和兒童的生活環(huán)境有關(guān)。一個(gè)兒童在幼年時(shí)期，如果生活在一個(gè)比較開放的環(huán)境中，經(jīng)常接觸新事物，經(jīng)常與人交流，就容易形成開朗、樂觀的性格;否則，就容易形成內(nèi)向的、孤僻的性格。父母帶著孩子外出的時(shí)候，遇見朋友或同事，在大多情況之下都會(huì)鼓勵(lì)孩子叫叔叔或者阿姨。孩子的反應(yīng)有兩種情況，一種是在父母的鼓勵(lì)下，愉快地叫叔叔或阿姨好，另一種情況是不論父母怎么鼓勵(lì)，孩子就是毫無反應(yīng)。第一種情況，孩子會(huì)得到表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就是良好的暗示，會(huì)促進(jìn)孩子活潑性格的發(fā)展。面對第二種情況，有些父母會(huì)感到尷尬。為了緩解這種尷尬氛圍，經(jīng)常會(huì)說，“這個(gè)孩子不愛說話，見了誰都不說。”父母的這種解釋是十分有害的。這種解釋是一種典型的不良暗示。這樣重復(fù)的次數(shù)多了，孩子就會(huì)愈加不愿意打開心扉，從而造成了內(nèi)向性格的形成。

作為老師，也要注意暗示對學(xué)生性格的影響。對那些不擅長交流的學(xué)生、不愿意回答問題的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，并且有意識地建立融洽的師生關(guān)系。而不要直接批評學(xué)生，不能說“你太內(nèi)向”，也不能說“你的語言表達(dá)能力太差了”。因?yàn)椋蠋熍袛嗍降年愂鰧W(xué)生就像是判決書，對學(xué)生是一種明顯的不良暗示，會(huì)加重學(xué)生內(nèi)向的程度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力，甚至?xí)绊憣W(xué)生的性格，給學(xué)生的健康心理蒙上陰影。

二、暗示對學(xué)生行為習(xí)慣的影響

暗示，可以促進(jìn)優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成。著名政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出一個(gè)“破窗理論”，按照他們的說法，一旦有人打破了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到修護(hù)，別人就可能會(huì)受到暗示性的縱容，繼續(xù)打壞其他的玻璃。當(dāng)一件事被處理得較為完美時(shí)，大家都會(huì)默許去維護(hù)它。然而，如果它出現(xiàn)了殘缺，并且長期得不到修護(hù)，大家就會(huì)加速對它進(jìn)行破壞。這個(gè)道理也可以應(yīng)用到班級管理之中。一旦學(xué)生從班主任那里得到“我們班是差班，缺乏管理”這樣的暗示信息，就會(huì)直接影響到學(xué)生對班級的認(rèn)識，也影響到他們的學(xué)習(xí)氛圍。

舉例來說，當(dāng)學(xué)生用心讀書時(shí)，我會(huì)表揚(yáng)孩子說：“哎呀，這不是那個(gè)愛讀書的好孩子嗎？”孩子的表現(xiàn)顯然是見到我后想起了我上一次對他的表揚(yáng)。通過這樣的暗示，孩子就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)愛讀書的好孩子，從此也許就會(huì)養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。除此以外，她還會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)好孩子，一些淘氣、任性等壞習(xí)慣就會(huì)減少或改掉。

再舉一個(gè)消極暗示的例子，一次我們?nèi)ワ埖瓿燥垼S盛的飯菜擺滿了桌子，大家都在吃，可是上五年級的外甥卻坐在那里不動(dòng)筷子。我們勸他吃，他媽媽說：“沒事，不用勸他，這孩子從來不在飯店吃飯，等一會(huì)兒我給他錢，他去吃肯德基。”說完，就給了孩子五十元錢，孩子拿著錢高興地跑著出去了。一桌豐盛的飯菜，里面應(yīng)該有孩子喜歡吃的東西，一句也許重復(fù)了很多遍的“這孩子從來不在飯店吃飯”，讓孩子在餐桌前遲遲無法動(dòng)筷。

作為一名教師，我經(jīng)常遇到這樣的一些家長，當(dāng)著孩子的面說“我的孩子不愛看書，不愛學(xué)習(xí)，好玩，馬虎”等等。孩子有缺點(diǎn)不是不能說，但是老是提孩子的缺點(diǎn)，就會(huì)成為一種不良暗示，讓孩子認(rèn)同了自己的缺點(diǎn)——我就是不愛看書，不愛學(xué)習(xí)，馬虎，貪玩。并認(rèn)為自己不是一個(gè)大人心目中的好孩子，甚至對大人們經(jīng)常津津樂道的那些好榜樣產(chǎn)生厭煩和敵對情緒。

三、暗示對自我認(rèn)知的影響

自信，是一種自我認(rèn)知。自信是在生活過程和他人的評價(jià)中逐步形成的。不利于兒童成長的評價(jià)，通過不良暗示的方式產(chǎn)生了錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，那就容易造成不自信。

作為父母和老師，要特別注意評價(jià)對學(xué)生自信的影響。多表揚(yáng)，少批評，重視孩子的每一次成功并經(jīng)常對孩子的成功提出表揚(yáng)。同時(shí)，有意地“忽視”孩子的失敗，盡量不做批評性的評價(jià)，對孩子自信心的形成至關(guān)重要。

舉例來說，我的孩子上一年級的時(shí)候，她的四五個(gè)同學(xué)到我家里來玩，孩子們在一起玩五子棋游戲，下了幾盤之后，我的孩子贏得多一些，棋藝贏得了小朋友們的普遍贊賞。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫程程的孩子還沒有下棋，就鼓勵(lì)他和我的孩子下一盤。程程沒想到我會(huì)邀請他下棋，首先是沒有立即接受我的邀請，猶豫了片刻，同意后說了一句，“我可是很笨哈！”

“我很笨”這三個(gè)字從一個(gè)孩子嘴里說出來，讓我感到很吃驚！這是不自信的最直接的表白！這種不自信來自于老師、家長、同學(xué)甚至自己的共識。沒有人愿意承認(rèn)自己很笨，“我很笨”只是為自己認(rèn)為的馬上就要到來的失敗尋找一個(gè)借口罷了。由此可見，一個(gè)不自信的孩子在做一件事之前就沒有想到自己會(huì)成功，相反，首先想到的是自己不會(huì)成功。一般來說，不論是家長還是老師，不會(huì)直接說某個(gè)人很笨，但是，老師或家長的語言評價(jià)或行為反應(yīng)都暗示了這個(gè)孩子在很多事情上都表現(xiàn)得不夠優(yōu)秀，結(jié)果造成了孩子不自信的不良后果。

我發(fā)現(xiàn)程程下棋過程中一直在被動(dòng)地防守，努力地阻止對手?jǐn)[出連續(xù)的五子，從來不想自己也要排成五子，甚至在防守中形成必勝的兩頭空著的四連子時(shí)，也不去關(guān)注自已的棋子，一心想著阻止對手，最終程程輸了。

通過這件事，我們看到的是不自信的后果，但更應(yīng)該引起我們反思的難道不是孩子為什么這么不自信嗎？暗示的有利方面和不利方面，對一個(gè)兒童的成長會(huì)起到至關(guān)重要的影響作用，應(yīng)該引起老師和家長的足夠重視。我們應(yīng)當(dāng)告訴孩子：每一個(gè)人都有正當(dāng)選擇的權(quán)利，要學(xué)會(huì)摒棄不好的暗示，并進(jìn)行快樂積極的自我暗示，以促進(jìn)他們的身心健康成長。

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