勞動創造新知

彭一

雙手與大腦的實踐智慧

“人生兩個寶，雙手和大腦……手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”人民教育家陶行知先生曾作的《手腦并用歌》，將手腦結合的創造喻為至寶。

在位于重慶市九龍坡區謝家灣的重慶市育才中學校科創中心，“木藝勞動手作課”正在進行。孩子們在充滿木質氣息的創作空間里“忙活”。3D打印機、數控機床、切割機、單片機等先進設備以及基礎木材有序擺放，他們鋸著木塊，推著刨花，將一塊塊木頭切割、銼削、打磨、雕刻、上色、拋光。

勞動手作課，是重慶市育才中學校在“行生活教育，育創造之人”的育人理念，以及大力推進勞動教育與生活教育的課堂教學模式背景下推行的。通過對課程的篩選，和寒假期間對同學們興趣愛好的調研，科創中心最終圍繞木藝、金工、機器編程等方向開展興趣課程。

“假如不安下心來一遍一遍地磨，那么它就是一塊普通的木頭，萬一它有生命呢？”“我可以將制作好的木藝鋼筆和發簪帶回家，送給爸爸媽媽……”這是孩子們的想象與發自內心的話語。換句話說，雙手創作的能量，遠比劈開一塊木頭的力量大得多。

俯身在孩子們身旁悉心指導的項林老師，是科創中心木藝項目負責人。“課堂上，我會和孩子們一起研究手工藝，帶領他們創作實用的書簽、鋼筆、直尺、木梳、發簪等，可以滿足‘青銅‘黃金‘王者等不同階段學生的動手實踐需求。甚至讓他們將喜愛的動漫元素融入作品之中。讓人驚訝的是，初中階段的孩子已經在老師的指導下使用AI、CorelDraw等設計軟件進行創作設計，“PS對他們來說已經是基礎技能了。”

此外，重慶市育才中學校副校長鄧玉洪正在嘗試引入非遺手工藝項目，邀請傳承人前來授課，研發與之相適應的創新課程，舉辦勞動教育創作大賽等，多管齊下地提升孩子們的綜合素養能力。

探索無邊界的手藝課堂

重慶市育才中學校本部的科創中心木藝勞動手作課源起自離重慶主城較遠的雙福校區，因遠離重慶主城，為了讓周末留校的孩子有一個豐富多彩的周末時光，學校統一打造了周末特色留宿課程，與重慶手工編織協會合作，引入手工項目，讓孩子們在創造中手腦并用，獲得成長。

“木藝勞動手作課是育才中學推行‘四大生活課堂之‘教室生活課堂的落地課程，是綜合實踐活動教研組開展勞動實踐專題教研打造的手工勞動精品課程，有助于培養學生手腦并用的實踐能力。希望孩子們能在做中學，在學中樂。”重慶雙福育才中學黨總支書記、校長張敏對手作課的開展有諸多期待，并對孩子們的個性成長十分關切。2個校區所踐行的“勞動教育”被重慶市育才中學校視為孩子們成長的必修課，常規課、木藝社團、手工制作特色精品課等多個類型的木藝手作課非常受校內師生們的歡迎。其中，“木藝制作勞動手工課程”更是重慶市育才中學校全力踐行“藝術+工藝+技術”的“三維一體”的綜合實訓課程改革之路上的一道風景線。

當下，傳統工藝早已不是陳設在博物館的冰冷器物，它與社會大眾和現代教育緊緊相連。工藝與教育也如同孩子們的巧思與樸實的材料一般，唯有不斷結合，才能激發孩子更多的天賦與想象。

最好的勞動教育，是把生活還給孩子

“不知稼穡之艱難，乃逸乃諺。”

沒有揮灑過勞動的汗水，就很難真正理解勞動的內涵、珍視勞動的價值。

木藝勞動手作課看似玩樂，實際上卻是“燒腦”式的勞動，老師們在課堂中引導孩子們精益求精，才能讓他們為自己的勞動成果而驕傲。哪怕一學期只做一件作品，但習得的不僅是技能，更多的是難能可貴的工匠精神。

“學校努力實踐和推行陶行知先生的教育思想，打造‘生活教育的辦學特色，希望通過‘勞動‘運動‘活動教育學生手腦并用，把學生培養成為‘生活力強，具有‘真善美之人格，能夠適應社會需要的高素質人才。”重慶市育才中學校校長張和松鼓勵孩子們在生活中創造，并希望在手工藝的創新實踐中有所收獲：“手工藝，能讓孩子們在創造過程中體會到勞動的快樂，體會在勞動過程中與他人互相合作的精神，以及產生尊重勞動人民的理念。”

當下，勞動教育的內涵和外延似乎有待進一步清晰，在張校長看來，勞動教育并非千篇一律地組織學生開辟一塊土地種菜，也不是課后的某一次體育活動，“它們僅僅是勞動教育的一種表現形式，或者說是勞動教育在某一方面的技能傳授，它不是勞動教育的最終目的。”

在我國江浙一帶，類似于將棉花按節氣種植后編織成線的課程，以及電子編程、化學實驗等，都是不錯的勞動體驗，但體驗并不一定能起到教育作用。諸如此類的勞動體驗，張校長將其視之為一種“載體”，在實踐過程中，它承載著力量，力量的聚合與升華將賦予勞動教育最深刻的意義，“深刻的勞動教育，需要組織者和教學者對勞動內容進行較為全面的升華，使其‘內化成學生的一種優秀品質，才算真正完成了一次勞動教育。”在重慶市育才中學校以及張校長的育人之道中，勞動教育實際上是很廣泛的，它的終極目標不是刀耕火種，而是讓孩子們樹立正確的勞動價值觀。

當下，手工教育與對學生“核心素養”的培育有著不謀而合的內容，重慶市育才中學校培育的是有“生活力”與“創造力”的學生，手工教育所倡導、塑造的，亦是如此。所以，在國家特別重視勞動教育，把勞動教育提在很高層面并倡導“讓傳統文化進校園”的大背景下，張校長始終認為，在培養學生的過程中，在學生學習母語的進程中，積極以勞動帶動其他方面的發展，抑或是將勞動教育融入到其他方面至關重要。

如今，非物質文化遺產已經切實地走進了基礎教育，它是勞動教育的一部分，并逐漸與新時代下的各項學科相互融合、發展，手工藝與教育也因此有了更緊密的聯系。兩者的結合，也將在未來成為各個學校特色化、差異化發展的方式。隨著時代的更迭，手工藝與教育融合發展的趨勢將日臻清晰。

木藝制作實訓課程開設條件

課程介紹

木藝制作實訓課程通過木為媒介，建立人與自然的關系。結合傳統木藝和前沿科學，通過切割、銼削、打磨、雕刻、上色、拋光等多道工序，親身體驗制作工藝，制作個人專屬的木藝作品。

硬件設備

1間多功能教室（約160平方米）、投影儀、3D打印機、數控機床、切割機等

應用軟件

AI、PS、CorelDRAW

參與對象

初一、初二年級和高一、高二年級學生

教學意義

通過木藝課程的學習，培養學生手腦并用的能力，打破常規的慣性思維，提升學生的實踐綜合能力。同時，還能培養學生的系統性思維、創造性思維及專注力。