讀懂《夢回繁華》背后的真正“繁華”

周丹琴 王超

摘 要：語文教師在進行說明文閱讀教學時，多從講清說明文的特征或事理、辨別說明方法、分析語言準確性等內容展開，這樣的文本解讀方法一定程度上忽視了教學文本的個性化，淡化了教學過程的思維性，在提高學生的語文核心素養方面收效甚微。本文以《夢回繁華》一課為例，嘗試從文本的語言、感情、文化等方面深度挖掘說明文的教學價值。

關鍵詞：說明文教學;語言;感情;文化

作者簡介：周丹琴（1973—），女，無錫市新城中學。

王超（1972—），男，無錫市新城中學。

葉圣陶先生曾說，說明文極重要，說一種機械，說一種操作方法，說一種原理，皆學生必須學會者。[1]說明文是初中階段的一種重要的文體，部編版初中語文教材設計了兩個單元供學生進行說明文學習。對此，教師應鉆研透，利用好，講好每一篇課文，不僅要體現說明文的價值，還要深入每一篇文本挖掘其獨特的教學意義。

《夢回繁華》是部編版初中語文八年級上冊第五單元的課文，這一單元的教學要求學生把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法來說明事物的;要求學生體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強自身思維的條理性和嚴密性。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。而僅重視知識串講，千篇一律，沒有對文本進行深入的研究和挖掘的課堂無法有效提高學生的核心素養。長此以往，學生難以提起對說明文的閱讀興趣，也難以提升自身的閱讀水平。

在教學說明文時，教師要意識到說明文知識體系的不完善，主動去改變，去研究課文，研究文本特質，發現說明文文本的獨特之處[2]。為此，基于學生學習《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩篇精讀課文的基礎，教師可對《夢回繁華》一課的教學內容進行創新。

一、凝練雅致的語言之美

學生在學習《中國石拱橋》和《人民英雄永垂不朽》后，可能會認為說明文的語言大都是平實的。其實，文藝性的說明文，語言是非常生動的，《夢回繁華》就是一個很好的例子。因此，教師可在講清說明文語言要求準確的基礎上，把涵泳咀嚼文章生動形象的語言之美作為教學設計的重點之一。

在課堂上，教師先展示百度百科對《清明上河圖》的介紹：《清明上河圖》寬24.8厘米，長528.7厘米，作品以長卷形式生動記錄了北宋都城東京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況。接著，教師讓學生默讀課文第三自然段，思考百度百科與課文對《清明上河圖》的介紹在文字描述上的不同。通過比較，學生能快速體會兩種文字的區別，即前者平實，后者生動。學生找到課文第三自然段的最后一句話佐證：“整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉而進入尾聲，留下無盡的回味?！边@句話把整幅畫卷比作樂章，分別用音樂中的專業術語慢板、柔板、快板、緊板來介紹畫卷內容，形象又生動，節奏上也和畫卷內容吻合，真是渾然天成。教師再讓學生朗讀第三自然段，學生又有了新的發現：從句式上看，整段多采用長句，這樣一來既顯得畫作內容豐富多彩，應有盡有，讀來又有綿延不絕、回味無窮之感。從標點符號上看，頓號和逗號巧妙搭配，再加上兩處副詞“逐漸”和“轉而”的配合，句子顯得疏密相間，錯落有致，好像帶著閱讀者一步步地欣賞這幅國寶級畫作，一階階地登上藝術的殿堂。讀到這里，教師繼續引導學生思考：“百度中介紹《清明上河圖》的大小時用了“長”和“寬”兩詞，本文是怎么介紹的？為什么要這樣介紹？”學生快速在文章中找到答案：文章用“縱”和“橫”來介紹畫作的長和寬，“縱”“橫”相較“長”“寬”而言顯得更雅致。百度百科的主要目的是讓大家快速地了解一些新的知識或技能的主要內容，所以其介紹的文字簡單明了，通俗易懂;而《夢回繁華》一文采用雅致而富有文化意蘊的語言，更能體現畫作的藝術價值。

文章第四、第五自然段出現大量的四字短語，如在文中描寫船放掉桅桿準備過橋時眾人反應的場景中，船夫們是“呼喚叫喊、握篙盤索”，橋上的人是“呼應相接”，岸邊的人是“揮臂助陣”。這些凝練雅致的語言使當時在場人們的形象一一浮現在讀者眼前，讓人覺得尤其親切。對于這樣靈動、意蘊豐富的語言文字，教師在課堂上要運用多種多樣的教學策略和朗讀策略，讓學生和語言發生真正的聯系，使學生真正感悟語言文字之美。教師還可以把文章第四自然段的結尾句改為：“街上來來往往的行人、車馬很多，大家肩挨著肩，腳碰著腳，男的、女的，年老的、年少的，讀書的、種田的、做工的、經商的，全部聚集在此，沒有什么是這里不具備的。”再引導學生將其和原文比較，學生會發現文中使用的大量的四字詞語，不僅概括性強，而且使文章的語言典雅而富有韻味，容易喚起閱讀者心中的情愫和內心的共鳴。

二、濃郁雋永的感情之美

說明文的語言能帶給學生豐富的感情激蕩。例如，文中寫道：“汴河上有一座規模宏敞的拱橋，其橋無柱，以巨木虛架而成，結構精美，宛如飛虹。”教師可以先讓學生重讀“宏敞”“巨木”“虛架”“精美”“飛虹”這些詞，體會作者對《清明上河圖》的贊美和自豪之情，再引導學生思考：剛學過的《中國石拱橋》中把橋比作“彩虹”，為什么本文說是“飛虹”？教師可結合“一橋飛架南北，天塹變通途”這一詩句讓學生進一步體會?！帮w”不僅寫出了橋色彩明麗、造型優美的特點，還突出了橋的氣勢，讓人體會到橋的氣貫長虹，以及其凌空而飛的飄逸感和橫貫汴河的霸氣感。此外，作者在文章第四自然段介紹畫卷后段內容時，不惜筆墨，洋洋灑灑用了大量的四字短語，先介紹街道、房屋、店鋪，再介紹店鋪經營品種，最后介紹街上行人。每處內容寫完又分別用“一應俱全”“應有盡有”“無所不備”這些詞語進行總結，使讀者體會當年的繁華盛景，有一種身臨其境之感。再如文中“這幅圖卷必有其特殊的意義”“皆細致入微”這兩句，其中的“必”“皆”這些絕對化的副詞也有著豐富的意味。細細品讀這些文字可以發現，其中無一處不寄托著作者飽滿、濃郁的感情，有贊美自豪，有無奈憂傷，有深思追念，還有激憤痛苦。而這么多沉重而復雜的內涵，只有對語言文字進行反復咀嚼，學生才能學會從感知表象到探究內在的思維規律，使語言品味的內化和情感領悟的升華結合起來，從而幫助學生形成良好的思維習慣和思維能力。

說明文的標題一般是點明說明對象或事理，而《夢回繁華》這篇文章的標題別具一格。教師可由此設計探究環節，引導學生思考：為什么是“夢回繁華”？是誰在“夢回繁華”？這兩個問題能有效激發學生的閱讀興趣，讓學生有疑而讀，進行真實、深入的思考，實現文本閱讀的個性化。學生結合文章內容，可以很容易找出“夢回繁華”的主體是南渡的北宋遺民。教師再讓學生觀察整卷畫作，找出其中的異常之處。學生觀察發現，和汴河兩岸這種虛假的繁華現象不同，遠處的城門內外不要說重兵把守，竟連站崗放哨的士兵都沒有。學生從而明白這是畫家張擇端的故意之筆，暗示了當時北宋的真實現狀，而畫家也只能借此圖“夢回繁華”。教師據此繼續引導：“除了古人，還有今人嗎？”學生茅塞頓開，紛紛回答還有作者，還有今天的每一個人。這樣的思維碰撞，一定程度上激發了學生的自豪感、責任感和使命感，使學生的生命體驗更深刻。這一教學環節能夠助推學生深度閱讀，促進學生高階思維能力的培養、生長和深化。

三、深厚綿遠的文化之美

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有開闊的文化視野、增強中華文化認同感和自信心的作用。由此可見部編版初中語文教材強調優秀文化傳承的意義。但部分教師認為文化傳承只能在古詩詞的教學中落實，其實不盡然，說明文也可以。本單元的學習就要求學生在閱讀介紹中國建筑、園林、繪畫藝術的文章中，了解我國人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創造力。

《夢回繁華》選自《中外繪畫名作八十講》，這本書選取了各個民族、各個時代、各個流派的傳世經典，由國內著名美術評論家進行講解和評析，引領讀者體驗各種藝術品的內涵和豐富底蘊?！秹艋胤比A》作者基于自身豐富的專業知識，詳盡而又生動地為讀者介紹了《清明上河圖》的歷史背景、作者、畫卷的縱橫、作品描繪的內容、畫卷特點及歷史價值等。一方面讓讀者通過這幅輝煌奪目的國寶級畫作，了解我國勞動人民的聰明才智;另一方面啟示我們在品鑒一幅畫作時，不光要欣賞作品描繪的內容，了解作品的特點，知道它的歷史價值，還要了解這幅畫的歷史背景和作者，這樣才能更好地欣賞作品，同時也能使學生增強文化認知，夯實文化基礎?！秹艋胤比A》的閱讀提示提到，學生課外可以閱讀《〈清明上河圖〉的故事》《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》等書，進一步了解這幅名畫。語文教師可和美術教師合作，引領學生從課堂到課外，從語文課到其他課程，更好地關注、理解和傳承我國優秀燦爛的傳統文化，更好地落實語文核心素養的培養。

我們常說，知人必須認世，鑒賞一幅畫作也是如此。教師在課堂中可以按照“內涵—內容—價值”的思路展開。采用這樣的邏輯順序學習全文，一來符合閱讀者欣賞藝術品的接受和認知規律，二來清晰全面，主次分明。再從課文寫得最“繁”的第四段來看，文中的“畫面開卷處”“畫面中段”“后段”三個詞將畫作按照空間順序分成三部分，然后又按照從前到后的空間方位依次進行說明，這樣顯得層次清楚，繁而不亂。透過繁多的景物人物畫面，讀者好似也成了畫中人，親睹北宋時繁忙的水上交通、發達的商業經濟，親歷一個時代的繁華。

從中國古詩文創作的第一筆法——起承轉合的角度來看，課文第一段“起”，寫了事件的時代背景;第二段“承”，寫了畫家的情況;第三、第四兩段“轉”，寫了畫作本身;最后一段“合”，寫了畫作非同一般的價值。由“背景——商業繁榮”到“畫家——才情繁溢”到“畫作內容——繁博”再到“價值——繁花似錦”，文章行云流水，流暢自然，可見本文章法的精致和高超。

從整篇文章來看，第一、二段的調子是平靜的、舒緩的，第三段的調子是上揚的、歡快的，第四段的調子是昂揚的、緊張的，第五段的調子又是平靜的、舒緩的。閱讀者的感受也正如作者所說，欣賞《清明上河圖》好似在欣賞一部恢宏的樂章，由開篇的慢板、柔板，再到中間的快板、緊板，再緩緩進入尾聲，讓人回味不盡。在這樣的起伏變化中，閱讀者好似時而追隨一條緩緩流淌的小溪，時而游覽一處花團錦簇、姹紫嫣紅的風景，不僅不會感到乏味，反而會覺得一松一馳，一靜一動，興趣盎然，敘述的層次感、節奏感明顯，展現了文章的音樂美。

再從全文來看，第一段的關鍵詞是“北宋時期”“繪畫的題材”，第二段的關鍵詞是“張擇端”“據后代文人考訂”，第三段的關鍵詞是“張擇端畫的《清明上河圖》”。文章的前三段大都采用長句，而第四段重點介紹畫作內容，關鍵詞是“畫面開卷處”“畫面中段”“后段”，作者一改前面的風格，大段使用短句和四字詞語，如“一應俱全”“應有盡有”“無所不備”等，敘述的語調以及句式也有所不同。這樣一來，作者筆下的文字就好似在春風中飄蕩的牽引著心靈和情愫的“風箏”，作者手中的線有時放松，有時拉緊，整體的行文布局也顯得自由活潑，搖曳多變。

在從以上幾方面解讀文本《夢回繁華》背后真正的“繁華”的語文課上，學生不再是淺層次語文知識的接收者，而走上自我語言建構的路，品讀鑒賞本文語言凝練雅致的“繁華”之美，感悟升華本文感情濃郁雋永的“繁華”之美，最后觸摸探索文化深厚綿遠的“繁華”之美。一次次朗讀，一次次定格，都使靜止的文字恢復生命，活躍起來，熱鬧起來，讓學生和文字相遇，和文本相遇，和生命相遇，和文化相遇，也讓學生逐漸愛上說明文。隨著教師對說明文教學的逐漸重視，說明文教學之花也會在落實語文核心素養這條路上慢慢綻放，就讓我們一起澆灌，讓說明文在新教材、新理念這個花園里，一朵一朵的開得更旺盛。

[參考文獻]

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育學科出版社，2015.

王君.我們必須自己開發說明文教學內容[J].語文教學通訊，2016（17）：36-37.