基于課程思政理念的高職實用語文教學改革探究

[ 作者簡介 ]

張瑞，女，山西忻州人，杭州萬向職業技術學院，講師，碩士，研究方向：高職實用語文、全人發展課程的教學與研究。

[ 摘要 ]

如今，職業教育由“注重技術技能人才培養”向“注重綜合發展”進行轉換改革，各類課程在培養學生專業能力的同時更加重視“立德樹人”。基于此，高職實用語文課程在培養學生語文能力的過程中也要重視學生的思想政治教育，將“課程思政”理念引入課堂，結合線上線下混合式教學模式，依托相關學習平臺，充分挖掘課程中的思政元素，探究在新形勢下如何對教學進行改革，為培養更優秀的人才做好準備。

[ 關鍵詞 ]

課程思政;高職實用語文;教學改革;“語音與誦讀”教學

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.055

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。習近平總書記也強調：我們要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同心同向同行，形成協同效應。當前，各高校都在推進“課程思政”建設，修訂人才培養方案，召開“課程思政”教學改革項目建設成果經驗交流會，開展形式多樣的專題培訓等，進一步夯實“課程思政”改革工作。下面，本文將結合學院所開設的通識課程——高職實用語文談談如何更好地在課程中融入思政元素。

1 ? ?課程性質與思政理念

高職實用語文課程是高等職業教育通識課程體系中一門提升職業通用能力的必修課程，它是在聽、說、讀、寫的基礎上集工具性、人文性、思想教育性于一體的綜合型通識課程。課程包括口頭表達技能訓練模塊（語音與誦讀、應聘自我介紹、主題辯論）、書面表達技能訓練模塊（應用文寫作概述、公文寫作、事務文書寫作）、國學精華研讀（《論語》、國學經典千人誦——《詩經》）、地域文化模塊（非遺文化）。前兩部分的課程思政育人目標主要引導學生閱讀經典，以德為先，勇于表達觀點、注重禮儀環節，培養職業素質和技能，提高文字表達與溝通能力;后兩部分的課程思政育人目標重點立足傳統文化的學習與傳承，激發學生熱愛非遺文化和中華優秀傳統文化。此外，課程還結合云班課APP頭腦風暴討論等將當下社會熱點融入教學及專題，提升愛國情懷;從社團公益活動、大學生領誦國學經典、非遺盤紙手工體驗等讓學生堅定社會責任感;學生注重合作，重視學習過程與評價;魯冠球“三創精神”的融入，提升學生人文素質。課程借助浙江省高等學校在線開放課程共享平臺、云班課平臺、小組作業和競賽等教學成果展示，促進學生自主學習和團隊合作的能力。課程進行教學改革，更新教學設計，豐富的拓展學習資源也為學生提供了良好的思政教育素材。接下來，我們具體結合課程中第二大專題“語音與誦讀”談談課程思政的融入路徑[1]。

2 ? ?課程思政融入“語音與誦讀”教學的體現

“語音與誦讀”是高職實用語文課程的第二大專題，重點為朗讀技巧的學習，同時在經典誦讀中練習普通話語音，讓學生了解朗讀技巧，感悟經典，養成樂觀的生活態度，厚植愛國主義情懷。教學方法為自主學習、錄制誦讀音頻、經典誦讀中心體驗式研學。朗讀技巧的學習是2學時，專題中每個班都會組織學生去圖書館中華經典誦讀中心上2節經典誦讀體驗課，學習內容為《詩經》中的經典篇目。課程思政的融入主要體現在以下幾個方面。

2.1 ?選擇經典，挖掘文本內涵

教師在課前進行任務布置，讓學生查看自主學習任務單，自行查找錄音，模仿朗讀，將錄音上傳至云班課，課前教師抽查預習成果，從而培養學生的自主學習能力。在文本選擇上，教師可以帶領學生一起解讀朱自清的作品《匆匆》，首先從作者入手，給學生講述朱自清的愛國主義情懷。例如給學生講朱自清的故事，朱自清先生雖然得了一身重病，但是寧可餓死也不領美國的“救濟糧”。這種“貪賤不能移”的骨氣在他身上體現得淋漓盡致。不吃美國“救濟糧”不僅是高貴人格的表現，更是國格的表現。教師在選擇文本時上升到“高尚國格”，這一點與思想政治教育中“以愛國主義為核心的民族精神”一脈相承、密切聯系，是“課程思政”必須抓住的關鍵。作品《匆匆》也表現出青年知識分子對未來的求索，在當時的社會，有多少知識青年就如作者一樣堅持追求光明和希望，在人生的路上勇敢地趕路，留下匆匆的身影。作者鼓勵青年要勇敢地走出苦悶和彷徨，無論在任何時候都要珍惜時間，不要虛度光陰，教師可以讓學生結合自身實際談談如何做才能珍惜時間。通過簡單交流可以得出“合理的安排時間就是珍惜時間”等結論，自然地與學生的生活聯系起來。

此外，課程中可以適當選擇一些名言警句。如課程開始時教師引用《列子·說符》中的一句話“言美則響美，言惡則響惡”，說明美好的語言、美好的朗讀會給人以美的享受，提醒大家在日常生活中禮貌待人，會說話，多朗讀優美的文章可以陶冶情操。這些道理在經典作品的吟誦中、在經典語錄的講授中循序漸進地傳遞給學生，讓學生“內化于心”。

2.2 ?將時政熱點，與作品相融合

教師結合時事政治、新聞，把當前新冠肺炎疫情中醫護人員、志愿者的行動和表現與朗讀要點相聯系，并融于課堂中。如“白衣執甲，逆行出征;若有戰，召必回，戰必勝！中國速度！”這些句子既體現出白衣天使和志愿者們的無私奉獻、迎難而上，又表現出中國人民的團結，在朗讀教學中包含“停頓”“重音”“速度”等知識點。選擇《詩經·秦風·無衣》這首慷慨激昂的戰歌，引入疫情救援物資上的經典詩句，運用朗讀技巧分析這首詩歌，認真解讀，啟發學生遇到困難時要團結一致，一定可以渡過難關。在知識點中實現課程思政的自然融入。

時政熱點與中華民族偉大復興的中國夢有相通之處，實現中國夢必須堅持中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量。國家富強、民族振興是人民幸福的基礎和保障。我們應該堅定中國共產黨的領導，相信國家的強大始終是中國人民強有力的安全保障，那一抹絢麗的中國紅便是心中的信念之火，燃燒在每個人心中。教師在教學中可以與時政熱點、經典作品聯系在一起，結合情境引起學生情感共鳴，提高“課程思政”育人成效。

2.3 ?創新小組作業材料設計

在本專題中，小組練習有一頁自主學習任務單，教師會選擇節奏不同風格的作品，要求學生合作討論。例如戴望舒的《雨巷》和賀敬之的《西去列車的窗口》，第一篇詩歌是中國詩人戴望舒于1927年所著的現代詩，該詩寫于“四·一二”大屠殺之后。作者內心是孤獨、彷徨、寂寞的，心中承受著大革命失敗后的痛苦，充滿著迷惘的情緒和朦朧的希望。第二篇詩歌是中國現代著名詩人和劇作家賀敬之所寫。詩歌中“車窗”“眼簾”“心窗”三點一線，作者通過窗口從不同的角度剖析和表現生活。詩歌還“借窗寄寓”，展望“胸中景”，通過窗內新戰士決心接好革命班，投入窗外無限時空的社會主義建設的戰斗，表達出詩人和老一輩以及新一代對社會主義革命和現代化建設充滿堅定必勝的信念。朗讀的前提是要理解作者內心最真實的想法。所以，朗讀前要對作品做好分析。教師安排學生完成作品導讀，總結朗讀要領，在練習中讓學生彼此之間友好合作，共同完成任務。這樣對文本做好正確解讀的同時也潛移默化地提高了學生的團隊合作能力和總結能力，問題也在互相探討、合作中得以解決[2]。

2.4 ?拓展學習，弘揚傳統文化

課程結合線上線下混合學習、中華經典誦讀中心體驗等形式，將知識點內化并提高學生的自信心，輔之將大學生社團活動、校園文化活動、主題教育活動、志愿者活動等社會實踐作為思想政治教育的主陣地。在《詩經》誦讀課程結束后，教師組織學生撰寫課堂博文，提交學習心得，讓學生通過朗讀、品讀、深讀后用心去感受古人當時的情感和精神追求，真正領略中華優秀傳統文化的魅力。課程博文會在課程公眾號上進行推送，讓更多人看到并肩負起傳承中華優秀傳統文化的重任。在課外，對于學院組織的朗誦比賽、辯論賽、金話筒主持人大賽等，教師要鼓勵學生多去參加，多鍛煉自己。在課余時間，教師和大學生組成的志愿者隊伍去社區帶領成人和孩子們誦讀國學經典，提升學生誦讀和學習中華傳統經典的熱情，大學生在實踐中也提高了自身的素養和內涵。以賽促學，教師通過帶領學生積極參加浙江省大學生中華經典誦讀比賽，在比賽中感悟漢語之美，不僅可以開闊學生的眼界，還有助于培養學生的人文情懷。

2.5 ?優化評價考核環節

在課堂中，教師要將學生出勤、誠信教育、評價環節貫穿課程思政教育的全過程。教師利用現代信息技術手段，聚焦課程內容，豐富課程資源。在授課過程中，教師要及時關注學生知識點掌握情況，適當調整課程教學進度。教師也要按照德育目標評價學生思政目標完成情況，促進學生成長成才。課程的評價構成主要由云班課系統成績和小組練習、實踐訓練成績構成。從自評、互評、師評等多維角度對學生進行全方位綜合評價考核。云班課完成課前、課中和課后全過程學習軌跡的記錄和評價。小組展示由教師、學生自評、組間互評共同完成;課前重在預習，完成實踐任務，課后重在實操訓練和總結完善[3]。

在評價環節中，朗讀展示設置的“互評環節”分工明確，學生都參與其中。還有“課前+課后”學生完成作業互評，進一步提升自我，教師規范過程考核，誠信評價，實現課程思政考核的本位回歸。

3 ? ?教學效果及反思

通過課程教學、相關學習活動安排和線上線下混合教學模式的實施，教學效果如下。

3.1 ?提高學生的學習興趣和教學成效

課堂教學活動朗讀、小故事、繞口令等活躍了課堂氣氛;云班課拓展學習空間、突破傳統課堂的局限，提高了學生的學習效率;中華經典誦讀中心吟誦讓學生身臨其境，調動了學生的積極性。

由于學生的個人能力、學習方式、興趣愛好不同，在課堂上，教師要因材施教，構建有聲有色的課堂，課前認真備課，課中采用多種方式提問，如搖一搖隨機選人、指定選人、小組展示、搶答等形式，教師提問要有針對性，在學生的反映和回答問題中逐步了解學生的困難，及時給予幫助解答。

3.2 ?培養學生的團隊意識和社會責任感

教師通過模塊化教學——課前小組討論、收集材料;課中集中匯報，答疑解惑;課后總結，對照檢查，小組分工合作等，培養了學生的團隊協作能力，教師為學生提供相關思政案例，幫助學生在積累素材的同時注重培養學生的社會責任感。

3.3 ?實現全員育人，調動學生積極性

思政教育發揮育人主渠道，教師將課堂教學、學生社團活動和校園文化活動相聯系，結合線上線下混合式教學方法，有效進行思政內容的拓展。以賽促學，將理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣。

首先，教師在教學實施過程中重視學生學習方法、形式多樣性的同時更要重視學生的學習效率和學習質量，關注學生是否真的在思政教育中感受到案例、視頻中想傳達的想法，因此，教師在考查學生學習效果方面需要進一步加強[4]。

其次，學生的自主學習能力有待提高。教師在匯總學生學習數據的同時發現學生的自主學習能力不夠，因此在今后的教學過程中教師更要注意總結，提高學生的參與度，挖掘學生的積極性、主動性和創造性。

以上是本專題課程思政融入教學內容的體現。思政資源主要結合文學經典、時事新聞等，將顯性教育和隱性教育相結合，借助信息技術，增強教學活動的時代感和吸引力。課程思政不僅要有知識功能，更要蘊含價值引導功能。教師不僅僅在課堂中培養大學生的愛國情懷與責任感，也應該繼續在課外幫助學生制定學習目標，多與學生交流，真正關心、愛護學生，給他們樹立正確的價值觀。

參考文獻

[1]田桂丞，陳樹.“課程思政”視域下“大學語文”教學改革探索[J].淮北職業技術學院學報，2021，20（5）：54-58.

[2]傅瑤，林賽.課程思政理念下大學語文課程建設探析[J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2021，19（3）：91-93.

[3]陳麗麗.基于BOPPPS有效教學設計模式的課程思政—以《大學語文》緒論為例[J].青海師范大學民族師范學院學報，2021，32（2）：79-81.

[4]游曉麗.中國傳統文化融入高校思政課程的策略分析[J].湖北開放職業技術學院學報，2021，34（22）：79-80，85.