引領教師走上幸福的教研之路

洪華蔚

幸福是什么？是指一個人自我滿足后產生的長久喜悅。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么，你就引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此，我園積極引領教師走上教研之路，提升教師的教研能力和水平，從而提高教師的職業幸福感。

一、主題產生——園本教研研什么

近期，全區教辦園進行了“幼兒學習品質發展水平”的抽樣調查。通過定點觀察大班幼兒的區域游戲和對抽樣數據的綜合分析，我們發現我園幼兒學習品質發展在全區教辦園中處于中等偏下水平。這一結果出乎我們的意料。問題究竟出在哪兒呢？難道是對幼兒學習品質的理解不夠？課程設置、課程實施等會不會有問題？……教師們對此產生了強烈的“我要研”的愿望。有教師提出：既然園本“游趣”課程已經有了混齡大循環游戲，那么我們是不是可以結合“自主游戲中的深度學習”來開展為期一個學期的園本教研呢？但是，我們對深度學習知之甚少，更不知道如何促進幼兒游戲中的深度學習。因此，我們確立了本學期的園本教研主題——聚焦自主游戲，力促幼兒深度學習。

二、問詢清單——教師困惑在哪里

我們通過園本教研層級問詢單（見表1）對“自主游戲中的深度學習”進行調研，引導教師進行自我診斷，直接了解教師的真實問題，探尋教師的實際需求，從而展開基于問題的教研活動。

三、教研審議——聚焦問題的解決

幼兒園如果想讓教師真正地發現兒童、研究兒童，就要開展基于教育現場的教研審議。在“聚焦自主游戲，力促幼兒深度學習”主題教研活動中，我們引導教師在對所實施的主題目標、內容、實施途徑進行甄別、選擇、評價等的過程中，學會以開放性的思維站在兒童的角度對主題進行審視。我們引導教師通過仔細觀察教育現場收集主題活動實施中的問題，根據教齡將教師分成了新雁、大雁、頭雁三個編隊，各編隊分重點聚焦問題，進行思維碰撞（見表2），在重塑教育觀念的同時形成解決問題的策略，并將策略回歸到后續的幼兒園課程和游戲現場之中。

為了幫助教師更好地厘清教研審議的思路，我們制作了如上圖所示的問題解決路徑示意圖。

四、探索旅程——互學互研常改進

在教研審議的基礎上，我們開啟了“聚焦自主游戲，力促幼兒深度學習”的園本教研探索旅程。比如：以中班自主游戲區為切入點，我們采取了“游戲觀摩+現場研討+專家指導”的教研模式。首先是幼兒在“服裝加工區”“服裝售賣區”和“服裝表演區”進行自主游戲，教研組成員進行觀察記錄，其次是教研主持人介紹“園本課程背景下的自主游戲”的背景、思路及計劃，以及教研組在幼兒前期經驗、環境與材料支持上的思考。參與研討的教師依托觀察工具，介紹自己觀察到的游戲片段并提出同伴互助、區域聯動、環境暗示等支持策略。最后，專家指出我們研討的問題不聚焦、內容較多，并指導我們梳理出自主游戲中深度學習的三個階段：第一階段“認識深度學習”，第二階段“觀察深度學習中幼兒的表現”，第三階段“怎樣促進幼兒進行深度學習”。

每一位教師都應該是一個幸福的研究者，幼兒園只有引領教師走上教研之路，才能提高教師工作的興趣和激情，讓教師在教研活動中獲得成長與發展，最終促進幼兒園保教質量的提升與發展。