部編版新教材的特點探微

摘 要：自新課改以來，教材改革愈加凸顯“立德樹人”導向。部編版初中語文新教材的編寫突出“立德樹人”導向，具體體現在單元體例的整體編排、素養導向、任務導向以及科學呈現。針對教材的以上特點，文章進行了相關的思考。

關鍵詞：部編版;新教材;特點

作者簡介：蔣璠（1997—），女，湖南師范大學。

一、部編版新教材的孕育背景

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教育的發展，明確將“立德樹人”作為教育的根本任務。教育部門展開了新一輪的教育改革（以下簡稱“新課改”）。遵循新課改要求，由教育部組織牽頭、溫儒敏教授主編的語文新教材——部編版語文教材，于2016年面世，并從2017年秋季新學期起統一投入使用。部編版語文教材（以下簡稱“新教材”）涵蓋語文基礎教育的全部學段——小學、初中、高中。其中，初中學段的語文教材共六冊，在編排和內容上特點鮮明。本文以此為研究對象，從編排和內容上探尋新教材的特點。

二、部編版新教材的鮮明特點

（一）整體編排

1.雙線要素系統融合

人教版初中語文教材選入課文169篇，部編版語文新教材選入課文141篇，在選文數量上新教材相較于人教版雖有所減少，但減量增質，在單元的編排中獨具匠心地融入了“雙線組元”的理念，即人文主題和語文要素分別以明線和暗線的形式交織于各單元的具體編排中，且這種編排摒棄了隨意性，雙線在單元中是融合共通的狀態。例如，在七年級上冊第一單元中，人文主題是“四時之景”，選入了經典的散文以及借景抒情的詩歌。這些文本有共同的特點，如篇幅短小、語言優美、畫面感強、情感飽滿等，這樣的文章非常適合用于訓練學生的朗讀能力，讓學生用“讀”的方式將文本的情感外化，從而產生共情。相應的，本單元的教學目標強調了“朗讀”，安排了重音、停連的學習，并且針對文章語言優美的特點，強調了對語言的品味和揣摩。

2.單元結構聯系緊密

課文是語文教材的主干部分，而課文又包含在單元之中，因此，單元結構的編排能直接體現編者的編寫理念，對學生學習語文也有直接影響。新教材中單元結構的設置頗具特色，尤其顯現出了“整體性”的特征。

新教材的一個極為明顯的不同是采用了“1+x”模式。為加強文本之間的聯系，新教材采取了“1+x”模式，即將占據課堂教學主要課時的教讀課文作為“1”，用以引導、幫助學生實現單元雙線目標;教讀課文之后，再設置與其人文主題相近、語文要素目標相一致的自讀課文，以便學生用學到的方法進行實踐;最后，安排名著導讀、自主閱讀推薦、課外古詩詞誦讀以及具有針對性的課外閱讀，構成“教讀+自讀+課外閱讀”三位一體的綜合閱讀體系。例如，在七年級下冊第三單元中，教讀篇目有3篇，分別是魯迅的《阿長與〈山海經〉》、楊絳的《老王》以及歐陽修的《賣油翁》，自讀篇目是李森祥的《臺階》，課外古詩詞誦讀部分選取了王維的《竹里館》、李白的《春夜洛城聞笛》、岑參的《逢入京使》以及韓愈的《晚春》，名著導讀則是“《駱駝祥子》：圈點與批注”。除了教材推薦的名著閱讀篇目，教師還可以針對單元主題及教學目標自主選取合適的課外文本供學生閱讀，可以選擇篇幅短小的文章，以便學生進行訓練。如此，教讀、自讀與課外閱讀間的邏輯關系變得緊密起來，構成“三位一體”的閱讀體系。

3.讀寫共生，整體關注

閱讀與寫作是語文教學的兩翼，新教材對讀與寫的安排是讀寫共生，不偏廢任何一方，這體現在單元編排的各個細節之中。其一，單元導語的隱性提示。如八年級上冊第二單元導語中的人文主題強調了學生閱讀時要關注的重點，即從敘述的人、事和作者表達的景仰之情中了解別樣人生，豐富生活體驗;語文要素則隱含了寫作能力的要求：學習、了解回憶性散文、傳記的特點，關注真實內容、典型事件、細節描寫等，從中學習人物刻畫的方法，品味風格各異的語言，提高文學鑒賞能力。其二，訓練系統的顯性編排。如八年級上冊第五單元選取的是說明文，要求重點把握說明特征，了解說明方法，體會語言的準確性、嚴謹性，以增強思維的嚴密性。為了實現以上目標，《中國石拱橋》的“思考探究一”設置了關于中國石拱橋特征的表格，要求學生從課文中提取關鍵信息以補全表格，并從補全后的表格中，思考探究作者的說明順序。此任務的設置，明顯指向了讀寫能力的綜合提升，真正將讀寫作為一個整體進行關注。

（二）素養導向

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了要發展學生的語文核心素養，因此，新教材的編寫中便融入了素養導向。

1.重視語言的建構與運用

任何一種語文能力的發展，都需要以語言的建構與運用作為基礎。因此，新教材在打基礎這方面著實下了一番功夫。新教材將必要的語文知識附在課文之后，強調語文知識的隨文學習，而非機械地呈現。如七年級下冊第一單元中，“副詞”的學習便安排在《鄧稼先》的文本之后，隨文學習在闡釋副詞的定義并舉例后，以《鄧稼先》中的句子示例，讓學生分析副詞在文中所起的作用。若是單獨列舉，枯燥的語法知識可能會引起學生心理上的抵觸，而隨文學習可以讓學生更好地接受語法知識。另外，訓練系統中的“讀讀寫寫”部分，也更注重實用性，而不是只將難懂的生字列出。

2.關注思維的發展與提升

新教材十分關注學生在學習語文的過程中發展與提升自己的思維，而思維的發展與提升又是在具體的語文能力提升中實現的。因此，新教材的編寫十分注重對提升學生語文能力的過程指導。如在九年級上冊“活動·探究”單元中，教材在欣賞、朗誦環節后設置了小詩創作環節，為了讓學生有據可循，還特意設計了“技巧點撥”欄目，從情感的表達、意象的選取、語言的揣摩以及節奏的把握四個方面對學生的創作進行前期指導。學生在指導下嘗試創作，再以習作為基礎，進行寫作優化，在這樣一個螺旋式的學習過程中，學生的思維得到了發展與提升。

3.講究審美鑒賞與創造

第一，新教材的選文類型豐富。文學作品和非文學作品并行不悖，毫不偏頗，意在提升學生多方面的語文能力。第二，新教材的選文極具思想性。這套教材在課文的選擇上遵循了“最近發展區”的理念。如九年級上冊第一單元的現代詩，從學生的學習體驗來看，這些詩歌并不那么容易理解，但經過教師的指導，學生是可以理解的，且這些詩歌對學生審美鑒賞與創造能力的提升大有裨益。

4.注重文化傳承與理解

中學生是祖國未來發展的中流砥柱，肩負著建設祖國的責任，因此，對中學生進行文化、精神上的教育是教育者的重要任務。部編版新教材作為語文教學的重要載體，極其注重在教材中體現對我國傳統文化的傳承。第一，在版式設計上，無論是封面還是插圖，基本都使用中國傳統的繪畫方式;第二，在人文主題的設置上，特別強調紅軍精神、航空精神等的滲透。如七年級下冊第二單元的人文主題是“家國情懷”，所選的都是表現家國情懷的作品，這能夠激發學生的愛國主義情感。

（三）任務導向

新課標的顯著特點之一是新增了18個學習任務群。部編版初中語文教材雖然不像高中教材那般顯性設置“學習任務群”，但卻和高中新教材的理念一脈相承，從八年級教材開始，每冊都會獨立設置一個有特定主題的“活動·探究”單元，隱性體現“任務導向”。如八年級下冊第四單元即為“活動·探究”單元，單元主題是“演講”。教材將“演講”按步驟拆分為三個任務，第一個任務是學習演講詞，以教材的文本為優秀范例，引導學生在學習課文的過程中，掌握撰寫演講詞的方法;第二個任務是嘗試撰寫演講稿，教材提供了詳細的寫作過程指導，并提供了四個主題供學生參考;第三個任務是舉辦一場班級演講比賽，教材也對賽前準備和現場比賽等環節進行了詳盡的過程指導。這一整套任務執行下來，學生加深了對主題的理解，實踐能力也得到了相應的提升，促進了綜合能力的發展。

（四）科學呈現

新教材的編寫，無論是在文章深度的遞進、內容呈現的層次，還是版式的設計上，都極具科學性。

1.文章深度由淺至深

新教材的課文排列順序有其科學性。七年級上冊作為學生從小學階段邁入初中階段的第一本教材，在人文主題上，選取了“四季美景”“動人親情”“學習生活”等主題。不難發現，本冊文章的主題都是從學生的生活出發的，便于學生理解和共情。而在八年級下冊中，人文主題漸漸轉向了“民俗風情”“游記情思”這類需要一定的文本閱讀能力才能進行閱讀及探究的主題。九年級上冊更是增加了“思想的光芒”主題，選入《精神的三間小屋》這類議論性文章，訓練學生的邏輯思維。

2.內容呈現層次遞進

從宏觀來看，每冊文章的深度按照排序逐步遞進。從微觀來看，每篇文章的內容呈現也有層次遞進的特點。在七年級下冊第三單元中，《老王》這篇課文的“預習”提示部分設置了兩個問題，這兩個問題是學生可以結合文本進行淺層思考得出初步答案的，是后續文本學習的張本。文本后的“思考探究”及“積累拓展”也呈現出明顯的層次遞進。《老王》課后的“思考探究”首先讓學生結合文章談感受，再轉入對文本具體語句的探究。對語句的探究也有其內在邏輯的遞進，先是引導學生找出相關語句并思考其在全文中的作用，再具體探究某一片段，最后給出語句中的重點詞語，讓學生分析揣摩。“積累拓展”則是從課內延伸至課外，先探究文本結尾的意蘊，再強調在以后的閱讀中要多留意結尾的語句，自然地搭建起課內、課外閱讀的橋梁。

3.版式設計貼合學生心理

除了內容上的層次遞進，新教材在形式上也表現出明顯的科學性，版式設計貼合學生心理。以部編版小學語文教材和部編版初中語文教材的封面為例，小學階段更注重對學生的文化啟蒙，因此封面的設計特意選取了中國傳統文化中與小學生生活貼近的題材。如一年級上冊的封面選取“風箏”元素，三年級上冊的封面選取“泥塑”元素，四年級上冊則選取了“臉譜”元素。中學生的心理與小學生相比，差異極大。中學生的自我意識急速發展，總體呈現出半童真、半成熟的特點。針對中學生的這種特點，部編版初中語文教材封面換下了活潑、親切的傳統文化元素，轉而選取了水墨畫作為封面元素，整體更為簡潔、素凈。

三、部編版新教材的相關思考

部編版新教材已投入使用四年，這四年，關于部編版新教材的研究、討論方興未艾。宏觀層面的討論主要圍繞教材編寫進行。探討新教材的編寫特點，既能幫助一線語文教師更好地使用教材，也能幫助教材編寫者更好地優化教材。中觀層面上，有關單元教學的討論很激烈。結合部編版新教材單元整體編排的鮮明特點，“大單元”教學興起，許多教師紛紛利用教材的單元設置更好地進行語文教學。微觀層面上的研討更多，從部編版新教材單元整體編排的特點出發，“群文閱讀”的研究成為研究者們關注的重點;從部編版新教材的“素養導向”出發，注重讀寫素養同步提升的“讀寫共生”走進了人們的視野;從部編版新教材的“任務導向”來看，研究者們愈加關注如何將課堂的教學目標任務化，以便教師更好地操作，使學生更加清晰、易懂;從部編版新教材的“科學呈現”來看，有關新教材各部分具體編排特點的研究也逐漸興起，之前常被忽略的助讀系統、訓練系統以及知識與能力系統也開始受到研究者們的關注。與此同時，以部編版新教材為載體的各級各類教學競賽也在如火如荼地開展。

不難看出，部編版新教材的面世，給語文教育研究者、一線語文教育工作者和正在學習的學生，都帶來了極大的幫助。有這樣一套科學性強的教材的指導，大家對語文教育的研究更加深入，也因此激發了更濃厚的研究興趣。部編版新教材雖然有許多明顯的優點，但如果教師只以教材為本，失去了自己的思辨與創新，也不是編者們希望看到的局面。真理具有無限性，教材的發展也不例外。期待語文教育研究者們以當下的部編版教材為藍本，繼續研究和創新，不斷地將語文教材乃至語文教育的研究推向新的高度。

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