基于“四項原則”和“四大能力”的歷史學科復習建議

韓登琳 馬曉花

近年來，歷史高考中對于學科能力考查的形式愈加豐富、種類多樣、風格多變，但總體來說離不開對基礎(chǔ)知識和核心素養(yǎng)的考查。全國高考卷歷史選擇題題干均為材料或情境設(shè)置，且多以文字材料呈現(xiàn)，偶以圖片和圖表為線索，但無論以何種形式呈現(xiàn)，其解題過程均脫離不開解讀信息、調(diào)用知識、分析推理、對比判斷等步驟。從解題思路看，可以概括為時空正確、概念精確、程度合理、對應(yīng)最佳這四項原則。而傳統(tǒng)型主觀題以材料信息（文字、圖片、圖表等）為載體，由淺到深，分點設(shè)置問題，考查涉及獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物，以及論證和探討問題這四大能力。

那么如何從總體上對歷史學科進行科學有效的復習，利用事件關(guān)系串連知識碎片，構(gòu)建系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，在答題過程中充分調(diào)動和運用自身的知識和綜合能力呢？下面以兩道高考真題為例，分別從選擇題和主觀題角度闡釋“四項原則”和“四大能力”在解題過程中的實際運用。

【例1】（2022·全國甲卷·29）“百日維新”前，梁啟超任教于湖南時務(wù)學堂，“所言皆當時一派之民權(quán)論”，又竊印《明夷待訪錄》《揚州十日記》等禁書，“加以案語，秘密分布，傳播革命思想，信奉者日眾”，于是“湖南新舊派大哄”。這反映出，當時

A.革命已成為主要思潮 B.維新派變法策略未能統(tǒng)一

C.變法思想的根本轉(zhuǎn)變 D.維新派側(cè)重動員民眾變法

【試題分析】

時空關(guān)鍵詞→“百日維新”前、湖南（所學知識：戊戌變法、辛亥革命）→A項錯誤。

概念關(guān)鍵詞→革命、思潮、變法策略、變法思想、民眾→考查維新變法的相關(guān)性質(zhì)→C、D項錯誤。

程度關(guān)鍵詞→主要思潮→A項錯誤，根本轉(zhuǎn)變→C項錯誤，側(cè)重→D項錯誤。

對應(yīng)關(guān)鍵詞→梁啟超、傳播革命思想→維新派其他人的主張→B項正確。

該題的題干包含具體時空下的歷史事物（內(nèi)容或過程），相當于“史實”或“論據(jù)”，通常是對題干信息的“歷史解釋”（論點或結(jié)論），有時也涉及對應(yīng)歷史時空下的其他歷史事物，體現(xiàn)不同歷史事物之間的聯(lián)系。設(shè)置各選項時，一般考慮以下四個方面（層次）的干擾因素。

（1）時空錯位：以對應(yīng)（或不對應(yīng)）時空的其他歷史事物設(shè)置選項。

（2）概念混淆：用屬性相似的概念取代正確概念，設(shè)置干擾選項。

（3）程度修飾：在選項中添加排他性、絕對化的修飾詞，形成干擾選項。

（4）對應(yīng)問題：選項與題干信息設(shè)置有不對應(yīng)、部分對應(yīng)、全面對應(yīng)、本質(zhì)對應(yīng)等多種設(shè)置，通過對比，從中選擇最佳選項。

【復習建議】

1.通史意識。（1）建構(gòu)通史體系：熟讀高中各冊教材內(nèi)容，建構(gòu)較完整的通史知識體系，學會使用大事年表，方便時空定位。（2）重視階段特征：重視歷史階段特征，分階段建構(gòu)歷史知識框架，將重大歷史事物定位在相應(yīng)階段的時空、領(lǐng)域，便于“結(jié)合所學知識”記憶參考。

2.概念意識：深化對概念的理解（屬性、含義），注意對一些相似概念的辨析，分析其相互關(guān)系（同屬、從屬、包含、因果等）。

3.程度意識：關(guān)注中外歷史發(fā)展各階段的“程度”特征，重視“程度”定位。

4.史觀意識：理清論點與論據(jù)的關(guān)系;掌握和運用唯物史觀及史學、邏輯學等基本原理，重視經(jīng)濟、政治、文化三者之間的相互作用，理清因果關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)關(guān)系、普遍性與特殊性關(guān)系等。

【例2】（2022·全國甲卷·46）（15分）[歷史——選修3：20世紀的戰(zhàn)爭與和平]

材料? 袁世凱去世后，總統(tǒng)府與國務(wù)院互相爭斗，雙方在是否參加第一次世界大戰(zhàn)等問題上出現(xiàn)激烈交鋒。日本鼓動北京政府對德宣戰(zhàn)，并許諾緩交庚子賠款、提供參戰(zhàn)經(jīng)費。得到日本支持的國務(wù)總理段祺瑞為擴充自身派系的實力，立即接受了日本的條件。為抑制日本在華勢力的膨脹，美國改變了支持中國參戰(zhàn)的態(tài)度，并向中國政府施壓，強調(diào)在與美國協(xié)商之前“不要采取進一步的行動”。1917年3月，段祺瑞將對德絕交案及《加入?yún)f(xié)約國條件節(jié)略》，遞交給受英美支持的總統(tǒng)黎元洪簽字，遭拒。同月，一向反對參戰(zhàn)的孫中山致電北京參眾兩院，認為參戰(zhàn)“于國中有紛亂之虞，無改善之效”，得到不少國會議員的贊同。幾經(jīng)周折，國會最終還是通過了參戰(zhàn)案。不久，孫中山策動海軍總長程璧光率海軍第一艦隊南下廣州，發(fā)動護法運動。

——摘編自桑兵主編《孫中山史事編年》等

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，分析黎元洪反對參戰(zhàn)的原因。（6分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡述參戰(zhàn)之爭對中國政局的影響。（9分）

【試題分析】

該題干背景為“中國是否參加第一次世界大戰(zhàn)”這一主題，主要考查了以下四大能力。

獲取和解讀信息能力→提取關(guān)鍵信息：“國務(wù)總理段祺瑞為擴充自身派系的實力”“為抑制日本在華勢力的膨脹”“美國改變了支持中國參戰(zhàn)的態(tài)度，并向中國政府施壓”“一向反對參戰(zhàn)的孫中山致電北京參眾兩院，認為參戰(zhàn)‘于國中有紛亂之虞，無改善之效”。

調(diào)動和運用知識能力→結(jié)合所學知識：聯(lián)系北洋軍閥形成的原因、第一次世界大戰(zhàn)期間中國的社會性質(zhì)、府院之爭。

描述和闡釋事物能力→分析歸納總結(jié)：北洋軍閥混戰(zhàn)對當時中國政局的影響、對思想解放的影響、當時中國社會的主要思潮。

論證和探討問題能力→構(gòu)建時空聯(lián)系：論證軍閥混戰(zhàn)與新文化運動的關(guān)系，進一步串連政治局勢變化與思想文化運動興起的知識脈絡(luò)。

【參考答案】

（1）抵制段祺瑞集團勢力的發(fā)展;美國反對中國參戰(zhàn)，抵制日本在華勢力擴張;中國內(nèi)憂外患，避免中國卷入戰(zhàn)爭泥潭。

（2）日美加緊了對中國的控制;北洋軍閥混戰(zhàn)加劇，中國政局日益混亂;推動了思想解放的潮流，為五四運動創(chuàng)造了條件;鼓舞了資產(chǎn)階級實業(yè)救國的思潮。

【解題思路】

1.材料信息提取和加工

無論何種設(shè)問，通常第一步要先在材料中尋找相關(guān)信息，按要求加工表述。加工方式主要有：（1）平層加工，保留原意，修改字詞句，簡化表述。個別名詞可摘錄（不得照抄原句）;（2）提層加工，概括特點通常是將信息的領(lǐng)域或?qū)傩詺w類，抽象概述;（3）推理加工，從材料信息反映的事物表象，推理其本質(zhì)或因果，組織表述;（4）對比加工，比較異同通常是將兩個或兩個以上的歷史事物分別歸類，分點對比，說明變化通常用“由……到……”表述。

2.調(diào)用相關(guān)所學知識

根據(jù)實際答題情況需要選擇以下表述形式。（1）不補充內(nèi)容。在材料信息較豐富的情況下，通常是運用所學知識或理論，只對材料信息進行解讀和加工，按先后順序分點表述，不再另外補充。（2）補充內(nèi)容。在材料信息較少的情況下，適當補充相關(guān)所學知識（注意時空、領(lǐng)域界定）。補充部分占多數(shù)的情況下，一般按所學知識的領(lǐng)域、屬性等分點表述。原因、影響分析類試題通常需要補充的內(nèi)容較多，涉及國際、國內(nèi)各方面。（3）補充觀點。多見于認識（啟示）類試題，通常是在宏觀理解材料主題的基礎(chǔ)上，運用所學知識，揭示其本質(zhì)或規(guī)律，進行總結(jié)性抽象表述。

【復習建議】

1.建構(gòu)知識體系，熟悉歷史事物的時空定位及相互關(guān)系。

2.總結(jié)解題方法，多研讀相關(guān)題型，探索其試題設(shè)置與解題思路，總結(jié)出答題的一般步驟和方法。做題不必求多，而是求質(zhì)。注意仔細審題，特別關(guān)注“設(shè)問要求”，包括具體步驟（不要缺漏）、依據(jù)（材料或所學）、時空和領(lǐng)域的限定、表述方式的具體要求等;弄懂材料信息（包括內(nèi)容、形式等），再適當結(jié)合相關(guān)所學知識，進行相應(yīng)的闡釋說明。

對學科核心素養(yǎng)和能力的考查是建立在對基礎(chǔ)知識的掌握之上的，因此，考生在復習備考的過程中，不能一味地偏重對某類題型的攻略，而忽視對基礎(chǔ)知識的咀嚼和復盤，準確而牢固地掌握基礎(chǔ)知識才是有效提高歷史學科能力的基本前提，尤其是在一輪復習過程中，對碎片化、單元化的知識復習要以讀記為主，不留死角，不放過任何一個知識點，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。