情境教學(xué)中的特色口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

胡蓉

在“雙減”政策和五項(xiàng)管理制度背景下，2023屆初中學(xué)生將面臨新的初中學(xué)業(yè)水平考試改革的挑戰(zhàn)，口語(yǔ)考試將首次以15分計(jì)入中考總成績(jī)。口語(yǔ)水平由長(zhǎng)期積累而來(lái)，教師扎實(shí)的教學(xué)和學(xué)生充分的訓(xùn)練十分重要。然而，在課堂有限的40分鐘內(nèi)，要充分對(duì)50余名學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練和輔導(dǎo)極其困難。教師需要結(jié)合課外作業(yè)來(lái)加以落實(shí)。傳統(tǒng)的課外口語(yǔ)作業(yè)很少，偶爾有也主要集中在朗讀、背誦任務(wù)上，雖然有用但相對(duì)枯燥，檢查起來(lái)也比較費(fèi)勁，更無(wú)法及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。英語(yǔ)課程要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，構(gòu)建基于分級(jí)體系的課程結(jié)構(gòu)，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)。初中人教版英語(yǔ)新目標(biāo)教材共5冊(cè)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語(yǔ)言知識(shí)由淺入深、由易到難。根據(jù)其差異，筆者在不同學(xué)期創(chuàng)設(shè)不同的口語(yǔ)訓(xùn)練情境，布置難度上有進(jìn)階梯度的特色口語(yǔ)作業(yè)，取得了一定的成效。

一、情境教學(xué)中的特色口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路

每學(xué)期初，筆者提前向?qū)W生講解、示范，并布置好本學(xué)期特色口語(yǔ)作業(yè)，讓他們有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。每天上課前，專(zhuān)門(mén)預(yù)留5分鐘時(shí)間作為英文課前分享，每天請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)展示，男女生依次輪流進(jìn)行。完成后教師、學(xué)生用簡(jiǎn)單的英文點(diǎn)評(píng)，問(wèn)答互動(dòng)，教師在內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、流暢度、表現(xiàn)力、時(shí)長(zhǎng)等方面，以總分10分來(lái)打分。英語(yǔ)能力強(qiáng)且準(zhǔn)備速度快的學(xué)生可自主選擇先展示，而能力較弱或內(nèi)向的學(xué)生可選擇排在后期，有充分觀(guān)察、學(xué)習(xí)及模仿他人的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)期，全班每一個(gè)人都能有一次在公眾前說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)音發(fā)音、遣詞造句等能力；在課堂展示中，全方位鍛煉能力，或提升自信，或克服恐懼；聆聽(tīng)者也能獲得聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

二、每學(xué)期情境教學(xué)中的特色口語(yǔ)作業(yè)安排

1.七年級(jí)上學(xué)期：走近新同學(xué)

七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛來(lái)到新的班級(jí)，彼此之間很陌生，故筆者布置學(xué)生進(jìn)行以Myself為題的小演講，展示自我，增進(jìn)相互了解。七年級(jí)上冊(cè)教材中各單元分別涉及姓名、顏色、電話(huà)、房間、食物、文具、衣物、生日、科目等話(huà)題，學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)融入自我介紹。每日一名學(xué)生做完自我介紹后，教師和其他同學(xué)一起給他提出改進(jìn)意見(jiàn)，教師也會(huì)根據(jù)演講內(nèi)容提出3到5個(gè)問(wèn)題以檢查學(xué)生的聽(tīng)力情況，例如：“What is his favourite number？”“How many people are there in his family？”“Does he like math？”此項(xiàng)口語(yǔ)作業(yè)，筆者在三屆學(xué)生身上都進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生對(duì)此內(nèi)容都表現(xiàn)得很重視。為了全面介紹自己，有的學(xué)生會(huì)融入課外知識(shí)相關(guān)表達(dá)，如座右銘、理想職業(yè)、屬相星座等。

2.七年級(jí)下學(xué)期：英文金曲大放送

這個(gè)學(xué)期教師可以布置學(xué)生在課前唱出自己喜歡的英文歌，以此訓(xùn)練口語(yǔ)，緩解課業(yè)壓力。學(xué)生可口頭或制作PPT輔助介紹自己喜歡的歌手和歌曲，并挑選5個(gè)以?xún)?nèi)歌詞中的生詞或有用的短語(yǔ)寫(xiě)于黑板上，帶同學(xué)們齊讀2遍。展示者可以清唱，也可以自備伴奏，還可以跟大家分享最喜愛(ài)的歌詞及理由。每個(gè)人都渴望給別人留下一個(gè)不錯(cuò)的印象，為此學(xué)生在課后會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)歌詞，反復(fù)記唱。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的部分學(xué)生可以完全記下歌詞深情獻(xiàn)唱；基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生也能看著歌詞唱完一首英文歌。學(xué)生從久遠(yuǎn)而經(jīng)典的“Yesterday Once More”“Lemon Tree”唱到當(dāng)下流行的“Dream It Possible”“Sugar”，從流行音樂(lè)到搖滾樂(lè)，從鄉(xiāng)村音樂(lè)到說(shuō)唱，課堂時(shí)常充滿(mǎn)掌聲、歡呼聲。

3.八年級(jí)上學(xué)期：“聲”臨其境配音秀

這個(gè)學(xué)期，教材上的單詞量、知識(shí)容量、難度都有所增加，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面臨較大挑戰(zhàn)，部分人會(huì)因成績(jī)不穩(wěn)定而喪失信心或興趣。因此，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣并使其保持學(xué)習(xí)熱情就顯得尤為重要。在八年級(jí)上冊(cè)第五單元中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到各種類(lèi)型的電視劇、電影的相關(guān)詞匯表達(dá)。這些都是受學(xué)生歡迎的話(huà)題。由此，教師可以布置學(xué)生去挑選自己喜歡的影視片段，利用希沃智能屏邊播放邊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)配音，時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘以?xún)?nèi)，根據(jù)角色需要，可邀約1到2名同學(xué)共同完成作品。課下，學(xué)生都積極準(zhǔn)備，有的研究臺(tái)詞，有的專(zhuān)門(mén)搜到了影視片段消音版本，有的還運(yùn)用了視頻剪輯技術(shù)。有同學(xué)表示，臺(tái)詞快且難的地方，可能要練幾十遍才能配通順。學(xué)生最終呈現(xiàn)出來(lái)的配音豐富多彩，有動(dòng)畫(huà)片“小豬佩奇”“海綿寶寶”“冰雪奇緣”，也有經(jīng)典佳作“肖申克的救贖”“當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)”“阿甘正傳”，有歌劇“后媽的茶話(huà)會(huì)”，有情景喜劇“生活大爆炸”，紀(jì)錄片、動(dòng)作片、科幻片應(yīng)有盡有。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生既在影視劇情景中訓(xùn)練了口語(yǔ)，也得到了放松。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生每天都很期待英語(yǔ)課的到來(lái)。

4.八年級(jí)下學(xué)期：班級(jí)英文故事會(huì)

這個(gè)學(xué)期教師可以布置學(xué)生在課前開(kāi)展班級(jí)英文故事會(huì)。八年級(jí)下冊(cè)第六單元“An old man tried to move the mountains.”涉及中外著名的神話(huà)、童話(huà)故事；第八單元“Have you ever been to a museum？”涉及經(jīng)典外國(guó)文學(xué)小說(shuō)，很多都是學(xué)生耳熟能詳?shù)募炎鳌Ｔ?jīng)的中文讀物如今學(xué)習(xí)用英語(yǔ)來(lái)描述，能給學(xué)生帶來(lái)喜悅和成就感，能讓他們很容易聯(lián)想到自己喜歡的書(shū)和故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱好書(shū)佳作的英文名稱(chēng)、作者簡(jiǎn)介，需簡(jiǎn)要介紹作品內(nèi)容，以及自己的閱讀感受或評(píng)價(jià)，再用PPT輔助講解。在班級(jí)英文故事會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生涉獵廣泛，有的喜歡《小王子》，有的喜歡《西游記》，有講《狼來(lái)了》的，也有講《阿拉丁神燈》的。所有學(xué)生都是愛(ài)聽(tīng)故事的人，一人分享一個(gè)故事，最后全班就聽(tīng)到了五十多個(gè)故事。

5.九年級(jí)：我是新聞播報(bào)員

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成基本時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)，有一定的詞匯量、構(gòu)詞法、句法、閱讀的積累，能夠進(jìn)行更多的延展性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)，面臨中考，學(xué)生也需要了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、新聞動(dòng)態(tài)，并掌握一些與之相關(guān)的重要英文表達(dá)。因此，這一時(shí)段教師可以布置學(xué)生嘗試當(dāng)一名新聞播報(bào)員，進(jìn)行每日一則新聞播報(bào)。在準(zhǔn)備期，學(xué)生需自行查閱報(bào)刊或網(wǎng)站來(lái)篩選新聞，內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)過(guò)難，可自行刪減和改編。每節(jié)課播報(bào)員在播報(bào)前挑選5個(gè)以?xún)?nèi)新聞中的重要生詞或有用表達(dá)寫(xiě)于黑板上，帶同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)，然后開(kāi)始英文播報(bào)。一些學(xué)生會(huì)去查看CCTV、BBC或VOA新聞，學(xué)習(xí)和模仿真正的播報(bào)員。學(xué)生在課堂上聽(tīng)同伴播報(bào)新聞時(shí)，可做一些速記。播報(bào)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧新聞事件的基本要素，如針對(duì)when， where， who， how， what， why等進(jìn)行問(wèn)答。通過(guò)此項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生掌握了不少熱點(diǎn)英文詞匯，其中一些還出現(xiàn)在了大小考試的試卷上，如“shared bikes”“garbage sorting”“Coronavirus”“The Wandering Earth”等。

三、利用特色口語(yǔ)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，布置上述特色口語(yǔ)作業(yè)能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，有助于在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)其核心素養(yǎng)：

1.發(fā)展語(yǔ)言能力

通過(guò)一系列特色口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷糾正語(yǔ)音、擴(kuò)大詞匯量，在運(yùn)用中參悟語(yǔ)法，滲透功能和話(huà)題的使用。通過(guò)感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用，學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和中文的異同，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2.培育文化意識(shí)

在接觸英文歌、英文片、英文書(shū)、英文新聞的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化異同，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀(guān)；同時(shí)也加深了對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，打開(kāi)了國(guó)際視野，堅(jiān)定了文化自信。

3.提升思維品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)講述自己喜歡的故事或新聞時(shí)，就是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、辯證思維及創(chuàng)新思維，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)出自我觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)。在每天傾聽(tīng)他人展示時(shí)，取其精華為己所用的過(guò)程也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.提高學(xué)習(xí)能力

通過(guò)特色口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的重要性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣得到激發(fā)，學(xué)好英語(yǔ)的信心得到提升，不怕犯錯(cuò)，敢于站在講臺(tái)上用英語(yǔ)表達(dá)自我。為了順利的口語(yǔ)產(chǎn)出，學(xué)生會(huì)提前去閱讀一些英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，從而實(shí)現(xiàn)自主探究。每天傾聽(tīng)別人發(fā)言，能促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我評(píng)價(jià)。在與他人共同配音時(shí)，學(xué)生合作互助，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)是筆者在近三屆學(xué)生身上不斷摸索、實(shí)踐、改變，再創(chuàng)新、再實(shí)踐而來(lái)的。筆者發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)特色口語(yǔ)作業(yè)后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，聽(tīng)課效率也提高了，近九成的學(xué)生都能積極參與到特色口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。與此同時(shí)，如果能再充分利用現(xiàn)代化教育資源，開(kāi)拓學(xué)習(xí)渠道，設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐活動(dòng)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生將獲得更多且更科學(xué)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)去提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平，這也是筆者還將繼續(xù)探索和努力的方向。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇