新課標下九年級英語寫作復習分層指導

王黎

《義務教育英語課程標準》（2022年版）明確中學階段語言技能中三級“寫”的目標是“九年級學生要會圍繞相關主題，用所學語言，以書面語篇的形式描述和介紹身邊的人和事物，表達情感、態度和觀點；在書面表達中要會使用常見的連接詞來連接信息，還要會適當的自我修正，用語得當”。臨滄地處邊疆，大多數學生都是從初中才開始接受系統的英語教學，英語水平參差不齊，九年級很難達到新課標中關于“寫”的要求。在初三下學期寫作復習過程中，為避免初中學業水平考試中英語寫作出現零分現象，英語教師應該根據學生英語掌握情況對寫作內容進行分層要求，通過每次寫作課的指導和訓練，讓不同層次的學生在寫作水平上都有所提升，縮小個體差異，從而提高班級英語總體成績。

一、因人而異，對學生分層

因每個學生英語水平不同，接受能力和學習能力也不同，所以在開展寫作復習分層指導之前，我先把全班學生按A、B、C三類進行分層。A層學生通常英語基礎扎實，有豐富的詞匯量，學習能力和英語思維能力較強；B層學生有一定的基礎知識和詞匯量儲備，但不夠扎實，缺乏主動性；C層學生基礎較弱，詞匯量少，反應較慢，自覺性不強，在英語學習上存在一定障礙。對學生進行分層后，教師可根據他們在平時寫作課上、課后的表現進行適當的調整，以此來調動學生的積極性，再將全班學生進行分組，每個小組包括不同層級的學生。

二、因材施教，對教學目標分層

由于學生被分成了三個層次，那么在指導他們英語寫作時，我們就不能“一刀切”，應制定不同的要求，確保不同層次的學生都能按要求達標，激起他們對英語學科的學習熱情和求知欲。A層學生由于各方面能力都比較強，在寫作復習時一定要嚴格要求，讓他們在平時的訓練中形成好的習慣，在考試中盡量拿滿分，做到文章條理清楚、要點齊全、語言流暢、書寫漂亮，最好還要有一些點睛之句，以顯示扎實的寫作功底。B層學生具有一定的知識儲備，在寫作復習時一定要提醒他們，讓他們在平時的訓練中改正不良習慣，爭取在考試中拿高分，做到書寫工整，要點齊全，用熟悉的句式來寫，學會變通，不犯或少犯語法、詞匯、標點等方面的錯誤。由于C層學生底子薄、基礎差，在寫作復習時，教師一定要多多鼓勵，讓他們在平時的訓練中產生動手寫的意識，爭取“多拿一分是一分”，做到不交白卷，不抄閱讀理解材料，按作文內容和要求及自己平時的積累，寫出少部分句子。

三、對癥下藥，對寫作分層

從云南省多年來的初中學業水平考試英語寫作題目來看，一般都是記敘文，常用一般現在時、一般過去時或一般將來時三種時態。在九年級下學期一開始，教師就要每周固定一節課作為寫作課，在課上或課后有針對性、有目的性地對學生進行指導和訓練。同時，在其他英語課上，教師還要邊復習邊將初中各年級英語詞匯、句型、語法、時態的知識和書面表達相結合，從而提高學生的英語書面表達能力。分析教材中的54個單元話題、云南省初中學業水平考試試題和套題的書面表達，在任務重、時間緊的下學期，我們可將其壓縮成9個話題（話題1：人物介紹；話題2：校園生活；話題3：假期生活；話題4：夢想與目標；話題5：計劃與安排；話題6：健康與安全；話題7：經歷與感受；話題8：學生學習；話題9：保護環境）對學生進行指導與訓練。通過多練筆、多積累、多背記，學生就會根據自己掌握的知識，舉一反三寫出具有自己風格的文章來。當然，對于不同層次的學生，我們則應對癥下藥進行不同的指導與訓練，具體做法如下：

1.要求A層學生自由發揮，提高自身綜合能力

在英語寫作分層教學中，教師要告知A層學生在考試中書面表達要取得高分或滿分，除了主題鮮明、邏輯清楚、要點齊全、語言流暢、書寫漂亮外，還要看文章中各種句式、句型的變化和名人警句及諺語的運用。它們能使文章增色添彩，起到畫龍點睛之功效，讓人覺得該學生的英語水平和素養較高，文章自然就會獲得賞識。如句型“Here be”就比 “This is/These are”更勝一籌，承接副詞“first of all”“in the next place”“once more”“in conclusion”就比“first”“second”“then”“last”顯得更有水平。在平時的教學中，我經常與學生一起收集一些教材中出現、寫作中比較常用的復雜句式和句型，讓大家摘抄，然后去背記和運用。學生在寫作中使用這些復雜句型，就可以提高作文分值，如讓學生把“Fishing is a good hobby.”“It needs much patient.”這兩個簡單句用定語從句“Fishing is a good hobby which needs much patient.”表達出來，就更有高級感。A層學生甚至還能應用一些名言諺語，如“Where there is a will， there is a way.”“Practice makes perfect.”“Failure is the mother of success.”等放在文章的開頭或結尾，增加說服力和感染力。在訓練A層學生寫作時，我通常以引導為主，有時甚至可以放手，只要他們按照“認真審題、定好方向→謀劃布局、寫好句子→巧用銜接、連成篇章→仔細檢查、不出錯誤”的寫作步驟去獨立完成、自由發揮就可以。

2.要求B層學生學以致用，提高自身運用能力

在英語分層教學中，B層學生最適合用層次化的教學方式來吸引他們的注意力，先激發興趣、提供方向、降低難度，在中間段寫作中讓他們有話可說，有內容可寫，最后加上開頭和結尾，就形成一篇完整的文章。這是我們平時寫作課中最常用的一種方法。現以學習完九年級Unit 1后，讓學生寫“How to learn English well？”一文為例，具體講解。

首先，在寫作課導入環節，教師先通過問答方式，激起學生的求知欲。

T： Do you like English？

S1： Yes， I do.

T： Do you learn English well？

S1： Yes， I do. / No， I dont.

然后利用多媒體設備，教師展示一些介紹英語學習方法的圖片，讓學生邊看圖邊作答，降低難度、提供方向。通過大量的問答練習，學生不僅復習了本單元重點短語，還關注了句型的不同表達方式。

接著，教師讓學生關注自己的學習方式，用自己的語言描述出來，不少于3種。這樣令學生不知要寫什么內容的中間段就輕而易舉地完成了。

與此同時，教師要鼓勵學生在寫作時，將適合自己或剛才復習時教師和其他同學提到的好方法寫出來，真正達到活學活用。

層次化的教學過程，不僅是在完成教學任務，更是在給學生展示寫作的步驟，讓每一個環節都清晰起來，增強學生英語寫作的信心。

3.要求C層學生端正態度，提高考試寫作得分

在英語分層教學中，C層學生由于基礎較差，一般情況下，要想在短期內提高寫作成績，是很難的。所以，為了這群學生不出現交白卷、抄閱讀理解材料的現象，“多考一分是一分”，我們每個英語教師就不能拋棄、放棄他們。不僅要安撫好、做好他們的思想工作，還要想辦法幫助他們在平時的考試中，取得點滴進步。只有嘗到甜頭，他們才會信任并配合教師去積極學習英語，按要求記背一些萬能句式或用作文模板來提升自己的英語分數。常用的萬能句式有：

①Hello，everyone！My name is Bob. Im 15. Im a student. I like ...

②Different people have/like different ...（作文題目）. Do you want to know mine？ Let me tell you.

③Im Lily. Im an English girl. I have a lot of ...

這些句式基本上適合用于每篇作文的開頭，讓基礎較差的學生天天抄、背、默，在考試中寫上這幾句話，至少會得到兩三分。對于能力好一點的C層學生，教師還可以找些范文給他們背誦，并加以運用。教師不僅要監督到位，還要落實到位，背后可以通過一些小游戲來檢驗學生的成果，如接龍比賽，一人接一句背，接不上或背錯的學生可罰唱一首歌或學動物叫；填詞游戲，把范文中的一些關鍵詞挖掉，讓學生在規定時間內填空，用時短且正確率高的學生獎勵一顆糖或一本練習冊。這些小游戲拉近了師生間的距離，使C層學生消除了“無從下手”的恐慌，找到了自信心，讓他們越來越想學、越來越想挑戰自我。

四、相互鑒賞，對寫作評價分層

通過短時間的指導和訓練，不同層次的學生已從知曉該怎么做到能快速寫完一篇文章，完成了一個大跨越，但離寫一篇好文，還有一定的差距。這時，我從以下幾點教會學生怎樣評價文章，從而提升他們的寫作水平和成績。首先，教師可將中考寫作評分標準發給學生，讓他們知道哪些失誤會被扣多少分。這樣，學生在獨立寫作時，就會有意識地去關注這些小細節，減少或做到盡量不出錯。其次，傳統寫作評價的方式就是教師認真批改學生的作文，指出學生的錯誤，然后給一個分數，接著挑出一些好文章進行展示。事實上，作文改完發下去后，學生最關注的是自己得了幾分，很少有人會去關注教師的批注，認真分析自己的錯誤。所以，在平時的寫作課上或課后，我們還可以通過教師面批、小組合作、學生自評或互評等方式來快速提升學生的寫作能力。

1.教師面批

教師面批可以是一對一、一對幾。優點是它能使學生的注意力集中，學生更容易將教師的指點、批改牢記于心，以后不再出現類似的錯誤。不足是師生時間難統一，速度慢。通常是對同一個知識點反復出錯的學生使用此種方法。

2.小組合作

小組合作修改是組內6個學生參與其中，通過讀習作、討論、說觀點、找錯誤等方式批閱作文。優點是激發了小組中學生的學習積極性，為學生互幫互學、合作交流營造氛圍。通過自主分析、發現問題、解決問題，學生在實踐中領會、鍛煉、提升英語表達能力。不足是有的學生濫竽充數，效率低。教師偶爾采用此方法，可讓緊張、疲倦的學生放松一下。

3.學生自批和互批

學生自批和互批是我們在英語寫作教學中最喜歡使用的一種評價方式。在學生提交作文，教師檢查書寫、詞數后就可以把習作發還給本人。接著，教師在課堂上講解作文批改的注意事項后，先讓學生自己用紅筆批改一遍，并根據評分標準給自己的習作一個分數，然后小組成員互換互批（A改B、B改C、C改A），給出一個分數，取兩個分數的平均值，就是這篇習作的最后得分。自批的優點是學生由被動變為主動，成為批改作文的主人。雖然習作是自己寫的，但過一兩天再來讀、看，還是能發現許多問題的，這能使學生在今后的寫作中更加細心。角色互換，還可以讓學生切身體會教師的辛苦與不易，從而更加尊重教師的勞動成果。缺點是當局者迷，有的學生再讀自己的習作時就一根筋，只會按自己的思路、想法、句式走，根本找不出錯誤點。互批互改恰好就彌補了這個方面的不足。小組成員互換互批的優點是操作方便，成員間相互熟悉、容易溝通，相互學習，相互借鑒，共同提高。不足是B層學生難改C層學生的作文，而C層學生又基本上找不出A層學生作文中的錯誤。

總之，學生寫作水平和成績的提高并不是考前一兩次指導就能達到的，它是一個循序漸進、長期積累的過程，需要在日常的英語寫作教學中逐步落實。如果教師從七年級開始抓起，帶領學生一步一個腳印，闖過詞匯關、句型關、語法關，再掌握一定的寫作技巧，那么我相信復習效果會更好。

◇責任編輯 邱 艷◇