群文閱讀在小學語文教學中的應用

劉儷華

語文作為一門語言類學科，具有工具性與人文性兩大特點，而在長期的應試教育思想之下，語文教學往往側重于工具性，而忽略了人文性，群文閱讀在課堂中的實踐與應用就是為了幫助學生在學習中發展自主性，注重語文學科的人文屬性。然而，群文閱讀作為一種新提出的教學策略在實踐中還存在著一些問題。一部分教師依然選擇沿用傳統的“填鴨式”教學方法進行群文閱讀教學，致使群文閱讀在教學中只具其“形”，而不備其“神”，無法在實踐中發揮最佳效果。作為一名語文教師，應當將群文閱讀的優勢最大化，使群文閱讀的意義與價值落在實處，從議題確定、文本選擇以及問題設置等多方面入手，讓群文閱讀在課堂教學中綻放光彩。

一、合理確定群文議題，讓群文閱讀不再“走馬觀花”

確定議題是群文閱讀教學的第一步，也是重中之重，可以說只有確定一個優秀的群文議題，才能保證群文閱讀在實際教學中發揮切實優勢。教師在群文閱讀教學的備課過程中，應當注意的是閱讀材料的文本應當圍繞著議題而選擇，而決非議題圍繞著某一篇可講的文章而設置。如果教師在備課的過程中，出現了由單篇文本決定整體議題的情況，那么就容易導致后續選取的補充文本過于片面，受到議題的鉗制，致使學生在課堂討論時只注重“求同”，而忽視了“存異”，那么群文閱讀在實際教學中的效果就無法最大化。

其次，教師在選取群文閱讀的議題時，應當注重其中的討論性與開放性，而不應給學生確定一個板上釘釘、缺乏討論空間的議題。有些教師認為，小學階段學生的思維正處于發展階段，過多發散思維與課堂討論容易耽誤教學進度，擾亂教學秩序，還不如選取一個確定性的議題，讓師生雙方“大手拉小手”，讓學生在教師的引導之下完成語文學習。但是實際上，這種思想背離了群文閱讀的教育初衷，群文閱讀之所以自提出后備受推崇，在于它獨特的育人價值。群文閱讀教學策略的提出意在提高學生的創新思維與批判思維等能力，凝練出終生受益的語文學科素養，因此，群文閱讀議題的討論性，在群文閱讀的教學過程中發揮了不可忽視的作用。

例如：教師將《鹿與狼的故事》《這片土地是神圣的》《我們只有一個地球》這三篇文章作為群文閱讀的文本時，那么群文閱讀的議題必然是“人與自然的關系”，這時候如果教師直接將議題確定為“我們要保護地球”，那么學生的思考與探討都將受制于這個確定的話題，而如果將議題確定為“人與自然的關系”，那么學生就可以從“人類利用自然，同時也要保護自然”這兩方面進行探討，這樣不但打開了學生的思路，也提升了學生的思辨能力。

此外，教師在確定議題時不應該想當然，而應圍繞學生成長以及培養語文學科核心素養兩方面入手，圍繞學生的需求與教師的需求兩方面來提煉議題。學生的需求主要體現在實踐與認知，也是語文學科人文性的具體表現。因此，教師在確定議題時不能脫離現實生活，要從學生實際生活中的現象、問題、困惑、煩惱等入手。例如：同學間的友誼、對傳統節日的認識這類促使教學內容與生活實際相結合的議題，就很符合學生的需求。而想要在確定議題時符合教師的要求，就需要立足于教學的需要，教師可以從文章題材的學習、修辭手法的學習、閱讀方法的學習等方面入手，確定議題。

最后，議題應當簡單明了，不能過于抽象或者難以理解，給學生造成閱讀障礙。議題作為討論的話題，需要讓學生擁有討論的興趣與討論的空間，如果學生看到一個議題卻完全無法讀懂，那么又何來討論的余地呢？

綜上所述，議題看似只是簡單的一句話，實則卻在群文閱讀的教學中發揮著重要的作用，只有選取一個妥帖恰切、富有實際意義的議題，才能夠發揮群文閱讀的最優效果。

二、篩選恰切的閱讀文本，增強學生閱讀體驗的真實性

想要將群文閱讀的教學效果最大化，不但要確定一個合格的議題，還需要確定一系列合格的文本材料。有些教師在選擇文本時會走入誤區，容易從文本出發選擇文本，而不是從議題出發選擇文本。一些教師會首先選出一篇具有可探討點的文章，然后再尋找與這篇文章類似的文章，這種做法很容易限制文本的選擇，使所選出來的文本在各個方面都大同小異，缺乏探討性。學生討論良久，也只是浮于表面，圍繞著同一個內容“兜圈子”，無法深究文本中的思想內核，挫傷群文閱讀的教學效果。

在選擇文本時，教師一定要從議題的角度出發，將選擇的范圍設置得更加寬廣，文本與文本間應當有足夠的聯系，只有這樣才能將零散的文章集合成為一個可探討的“大主題”，文章與文章之間也要有足夠的“差異”，讓學生意識到同一主題下不同文章在中心思想、寫作形式乃至于文體方面都有所不同，群文閱讀教學既要關注文本之間的“同”，又要注重文本之間的“異”。“求同存異”是文本選擇的要求，在文本選擇中“同”和“異”都起到了關鍵性的作用。

教師在選擇文本時雖然擁有較高的自由度，但也要把握語文學習的原則，在選擇文本時做到文質兼美、符合學生的年齡特點，同時具有較高的教學價值。此外，教師在選擇文本時不應當受到文章體裁的限制，可以在同一議題下選取不同文體的文本。例如：在學習《少年閏土》時，教師就可以將《有的人》《一面》等文章作為補充，讓學生體會到同一作者不同文體的魅力所在。教師還可以在同一議題之下，將注重情感體驗的文學類文本與注重實際敘述的實用類文本相結合，激發學生的閱讀思考，促進學生的深入討論。

最后，群文閱讀的文本應當具有完整性，有些教師在選取文本時，為了壓縮學生的閱讀時間，而只選取了一篇文章的其中一個片段作為補充閱讀的內容，學生不解前因也不知后果，讀來云里霧里，閱讀過程缺乏真實性，閱讀體驗差，難以就瑣碎的片段深入思考。因此，教師在選取文本時可以節選，但是一定要確保所選文本的完整性，避免給學生造成不良的閱讀體驗。

三、巧妙設計課堂提問，提升學生語文思維

課堂提問是群文閱讀的教學策略，也是推動課堂進程的有效手段。雖說群文閱讀更加強調學生的主體作用，但是小學生畢竟年齡尚小，思維還處于發展階段，需要教師的引導與幫助。而課堂提問就是把握課堂節奏、推動學生思維、活躍課堂氣氛的關鍵。

群文閱讀在提問設計上有別于傳統的單篇閱讀，單篇閱讀的提問是就一篇文章深入挖掘探索，目的是讓學生把所學課文理解透徹，而群文閱讀的問題則既要立足于單篇文本，又要與其他文本相聯系，深入思考，注重差異。

沒有課堂提問的群文閱讀教學是缺乏靈性的教學，群文閱讀在實踐中的目的本就是激發學生的創造力，鼓勵學生發展自主性，如若沒有課堂提問，那么學生的思路還是會受制于教師。因此，在群文閱讀的實踐教學中，教師不僅要提問，而且要多提問、會提問，設置多文本的問題，只有這樣，學生才能在求同存異中領略群文閱讀的魅力與價值。

此外，群文閱讀的問題設置應當具有思考性與討論性，同時教師也應當對學生的回答給予足夠的自由度。曾經，在單篇教學的語文課堂中，一些教師為了應試，限制學生的自由思考，設置的課堂疑問多依照于教材參考照本宣科，學生的思考在課堂上得不到重視，學生也無法領略到語文學科人文性的特點。然而，群文閱讀就有所不同，群文閱讀沒有標準答案，脫離了教學參考書的限制，鼓勵學生自由地回答問題和思考問題，也正因如此，教師應當在群文閱讀的課堂教學中減少對于學生的批評和糾正，用啟發代替判斷，讓引導取代批評，鼓勵學生勤于思考、暢所欲言。

最后，群文閱讀的課堂提問方式可以打破常規，群文閱讀教學對于學生而言，閱讀量大，任務重，為了提高課堂效率，教師可以用任務清單的方式設置課堂提問，讓學生帶著問題進行閱讀，引導學生找準閱讀的關鍵點，有重點、有策略地進行閱讀。

綜上所述，群文閱讀不是簡單地將一系列文章整合在一起，而是需要在“求同存異”中實現閱讀效果最大化，身為教師應當用科學的策略完成議題選定、文本選擇以及課堂問題的設置，讓學生真正從群文閱讀的教學方式中受益匪淺。

（左毓紅）