初中英語“情感—交往”型課堂的探索與實踐

洪艷

新時代呼吁新型人才。隨著新課改的提出，“以人為本”的教育理念越來越受到教育界的重視與推崇。然而，應試教育長期在義務教育階段的“橫行霸道”，致使“唯分數論”在教學中根深蒂固，難以去除，這導致了許多看似新穎、“誘人”的課堂改革與教學策略在教學實踐中往往治標不治本，無法使教學達到理想的效果。究其根本，我們所需要改變的不僅僅是傳統的教學策略與教學模式，更應當是教學理論與教育理念的轉變，使“教書”與“育人”在實踐中真正融為一體、相輔相成。基于這些實際情況，我國情感教育的首創者朱小蔓教授提出了“情感—交往”型課堂，這一主張改變了“教書”與“育人”長期分離的問題，在實踐中的推行也勢在必行。

一、傳統教學理念下產生的教育問題

傳統的教學理念推崇“高分”，教學模式以“提高分數”為目的，這導致了教學與教育的本末倒置。所謂“教書育人”，“教書”雖置于“育人”之前，但“育人”的重要性在“教書”之上，所謂“成才先成人”說的便是這個道理。長期以來，“分數至上”的觀念導致了許多教育問題的產生。這些問題看上去雖小，但對教育的發展與學生的成長產生了不利影響。

（一）傳統教學模式讓學生負面情緒高

長期以來，過于嚴苛的教育模式致使課堂缺乏人文關懷與生活氣息。在這種模式下，學生的個性發展與情感體驗被嚴重忽略。中學階段的學生自我意識正處于發展的蓬勃階段，因此在課堂上他們渴望表達，更渴望被認可。而呆板的、公式化的教學流程往往會使學生的渴望在課堂上變成了“不可能”。試問，如果課堂教學和學生的個性與發展相違背，學生又怎么會對課程學習有積極的情緒？我們都在說“興趣是學生最好的教師”，可一堂無法激發學生學習興趣的課又怎么能成為“最好的教師”呢？

（二）傳統教學模式導致師生關系僵化

教師應該是學生的朋友，更是學生成長的引路人。在缺乏情感的應試教育背景下，學生是“填鴨式”教學的“奴隸”，教師則是“填鴨式”教學的監工。這樣的教育模式，將學生與教師牢牢地固定在了兩個對立面，不利于學生的學習與今后的發展。

（三）課堂氛圍死板

教師站在講臺上“一枝獨秀”，講臺下的學生都在“埋頭苦記”。當教師提出問題，臺下有回應的寥寥無幾，甚至有幾個學生的頭更低了……這種課堂情景是任何一個教育者都不愿看到的，然而這樣的情況在實際教學中竟然是一種常態。

二、“情感—交往”型課堂在實踐中取得的積極影響

“情感—交往”型課堂打破了傳統“填鴨式”課堂教學模式，在重視學生學習的同時，將情感元素與生活氣息融入課堂，在創新教學的同時，用“心”教育，突出“育人”在教育中的重要地位，在實踐中取得了諸多的積極影響。

（一）有利于促進學生全面發展，培養學生的學科素養

社會的發展呼吁新型的人才，教師不僅要培養會考試的學生，而且要培養會將課本知識運用于實踐的新型人才，因為教育的目的不是讓學生會解題，而是要讓學生會“解決問題”。“情感—交往”型課堂關注學生的發展，能更好地促進和培養學生的學科素養。另外，“情感—交往”型課程不僅激發了學生的學習興趣，而且關注學生在課堂上的情感狀態與情感需求，重視學生的課堂互動，實現了從提高考試成績到提升綜合素養的轉變。

（二）能更好地構建良好的師生關系

在“情感—交往”型課堂中，教師更注重學生的訴求與感受。相對于傳統的課堂形式，“情感—交往”型課堂互動性更強，教師更關注學生的情感體驗，將學生作為課堂教學的主體，師生關系是平等、友善的，這更利于學生理解教師、信任教師、向教師吐露心聲，將師生關系從“對立”轉變為“合作”，從而構建起良好的師生關系。

（三）能構建輕松愉快的課堂氛圍

在“情感—交往”型課堂中，學生能最大程度地感受到師生之間的相互信任與生生之間的友好互助。“情感—交往”型課堂的第一個特點是民主，教師和學生平等對話，學生可以向教師提出合理的質疑。第二個特點便是“自由”，學生可以隨時提出自己的疑問，發表自己的看法。因此，“情感—交往”課堂更多了一些師生之間的溫暖與關懷。

三、“情感—交往”型課堂在中學英語課堂實施的具體方略

“情感—交往”型課堂順應了“以人為本”的教育理念，在關注學生成績的同時，注重學生的發展。“情感—交往”型課堂作為教育理念和教學理念，不同于其他的教學模式注重“形”而缺乏“神”，而是具有形神兼具的特點，既有“情感”作為內因，又有“交往”作為外在表現形式。因此，教師在構建“情感—交往”型課堂時既要注重內在情感，又要注重外在表現。下面將以英語學科為例，闡述“情感—交往”型課堂在教學實踐中的運用與實施策略。

（一）創設課堂情境，激發學生熱情

在有些學校的英語教學活動中，課堂成為了教師與少數學生的“舞臺”。雖然越來越多的英語教師意識到讓學生在課堂中發揮主體地位的重要性，但是依然有很多學生存在著課堂參與度低的問題，長此以往，容易打擊學生的英語學習熱情。為了解決這一問題，教師應當改變傳統的“一問一答”式教學互動，將死板的課堂提問改為富有新意的“創設情境”，以此來提升學生的學習興趣。

課堂情境的創設可以從兩方面入手。首先，教師可以結合生活場景創設課堂情境。例如：在七年級上冊的Unit7《Shopping》的教學活動中，教師結合平時生活中的情況，讓學生扮演推銷員向其他學生推薦一些商品，教師可以讓學生結合實際，用英文描述自己想買的東西，并讓同桌提出自己的意見和建議。生活情境在英語課堂上的運用一下子就讓課堂變得生動而活潑，學生在這個過程中更容易敞開心扉，并將學習的知識運用到實際生活之中。其次，教師可以讓學生進行角色扮演，這樣的情景模式更容易激發學生的興趣，使學生充分地融入課堂。

（二）關注教材之中的情感因素

英語學科作為一門語言學科，不僅要讓學生在學習的過程中提高英語綜合能力，而且要讓學生挖掘課程背后的情感因素。如果學生只是會語氣單一地讀課文、背課文，這樣的英語教學便不能說是成功。想要掌握并且運用一門外語，不僅要注重詞匯量的積累以及語法的學習，而且要關注學生對教材之中情感因素的思考。

例如：在八年級上冊Unit1《Friends》的教學活動中，每個人都有自己的朋友，每個人都對朋友有獨特的情感，教師在教學中要深入挖掘這一單元的情感因素，可以讓學生在課堂上用英語說一說自己的好朋友是誰，他們有哪些特質，是如何與自己成為朋友的，以及他和你之間那些珍貴動人的故事。在講述的過程中，學生所思考的不僅是如何完成教師的提問，而且要思考如何在英語表達之中表現自己的思想情感，這就達到了英語教學的目的之一，也順應了“情感—交往”型課堂之中的“情感”。最后，在聽完學生的回答后，教師要及時進行總結，并升華課堂內容，突出情感因素。另外，教師要避免高高在上地“教育”學生，而應當和學生就“朋友”這一話題進行談心，教師可結合自己的生活經歷告訴學生什么樣的朋友是真正的朋友，以及應該結交什么樣的朋友。在這種模式下，英語課堂從枯燥的“一言堂”變成了一場互動、一場談心，學生在這個過程中與教師拉近了距離。

（三）教師要重視對教學的評價

想要“育人”就要先“了解人”。初中階段的學生逆反心理增強，自我意識逐漸突出，他們需要外界的認可與贊美。而在傳統教學模式中，有的教師為了趕進度，往往忽略對學生回答問題后作出評價。這一步雖小，但會讓學生與教師的交往更像是“例行公事”，缺乏人文氣息，不利于增進師生關系，也不利于幫助學生建立自信。因此，當學生回答問題之后，教師要及時、準確地根據學生的回答作出教學評價。面對答得好的學生，不要吝惜表揚。面對答得欠缺的學生，也要及時予以鼓勵。

“情感—交往”型課堂正走在一條以情感為作用機制、以理想生態構建為實踐目標的情感教育探索之路。在落實立德樹人根本任務的過程中，讓情感教育走進學生的情感世界、走進學生的心靈，從而更好地促進學生全面發展。

（徐德明）