芻議如何在高中語文閱讀教學中展開群文閱讀

李繼文

群文閱讀教學模式是近幾年來一種新興的教學方法，和傳統高中語文閱讀教學課堂不同，群文閱讀主要是將一些主題相同、議題相同的文章進行整合，加強各個文章之間的聯系，從而形成一個群文閱讀網絡，使每個學生都可以在高中語文閱讀學習的過程中對多個文本進行對比性的閱讀，讓學生從不同文本的主題入手，深入地分析文章所蘊含的思想情感以及具體的情境，再配合教師提出問題，有目的地探究其中的知識內容，在感知中把握文章的重要主旨。

一、在高中語文閱讀教學課堂中開展群文閱讀的作用

（一）有利于提高學生的閱讀量

在新課標中指出，對于高中階段的學生來說，除了要進行課本閱讀文章的學習之外，還應當更加廣泛地了解一些課外閱讀內容，從而豐富學生的閱讀量。但是從當前大部分高中語文閱讀教學課堂的教學現狀來看，一些教師在課堂教學過程中都是向學生講述一些課本中的重點閱讀知識，很少讓學生對課外閱讀篇目進行擴展，再加上高中階段的學生自控能力有待提高，大部分學生在課后完成作業之后并沒有利用充足的時間來進行課外閱讀。雖然教師在當前高中語文閱讀教學課堂中向學生布置了閱讀課外篇目，但是由于學生在家中沒有教師進行監督，大多數學生在閱讀課外篇目時存在著敷衍的情況，嚴重地影響了學生的健康發展。因此教師需要根據學生當前的學習情況開展群文閱讀教學模式，將相同教育意義的文章羅列在一起，讓學生深入地進行文章內容的分析，不僅可以激發學生當前的挑戰意識，也會逐漸地提起對課外閱讀和課內閱讀學習的興趣以及積極性，使每個學生能夠加強對閱讀學習的重視程度。在高中語文教學課堂中開展群文閱讀，從一篇到多篇進行多文本的閱讀，一個學期下來，學生的閱讀量會得到顯著的提高，有助于學生形成豐富的文學素養。

（二）提升閱讀速度

在新課標中指出，在當前高中語文閱讀教學課堂中，不僅要讓學生學會閱讀，還要讓學生能夠在閱讀的過程中有所感悟，深刻地思考和體驗閱讀文章的思想情感以及寫作結構。但是在當前大多數高中語文閱讀教學課堂中，由于課堂教學時間和課堂教學環節的限制，學生無法在充足的時間內對閱讀文章的內容進行深入地分析，甚至一些教師在高中語文閱讀教學課堂中，為了追趕教學進度，直接將這篇文章所考查的知識點以及蘊含的情感全面地向學生進行講述，導致學生的獨立思考能力和閱讀能力無法得到有效地提高。在當前高中語文閱讀教學課堂中，教師開展群文閱讀有效地提高了學生的閱讀速度，這是由于群文閱讀主要是將同一主題或者是同一類別的文章放在一起進行閱讀，這樣一來學生可以更加整體地對這些文章的寫作主題和寫作結構進行深入地分析以及研究，學生的理解能力和思考問題的能力也會得到顯著的提高，逐漸地學生的閱讀速度會明顯地有所改善。

（三）激發學生對閱讀的興趣

在傳統高中語文閱讀教學課堂中，教師在向學生講述一些閱讀篇目時，只是非常直白和單一地對文章的段落進行深入地分析，之后再總結出文章的主旨，這是當前大多數高中語文閱讀教學課堂的主要步驟，從整體上看，種教學方法和教學模式沒有什么問題，但是假如教師一直運用這種教學方法來進行教學的話，很容易讓學生喪失對高中語文閱讀學習的興趣，導致學生的閱讀水平無法得到有效地提高。但是在當前高中語文閱讀教學課堂中開展群文閱讀教學模式時，教師要讓學生根據自身的閱讀基礎來對這些文章的異同點進行深入地分析以及探索，學生再根據自身的學習基礎得出一些知識點，之后學生的學習成就感和學習自信心都會非常強烈，逐漸地學生會提起對高中語文閱讀學習的興趣，學生的閱讀慢慢就不局限于教材了。為了獲得更好的閱讀體驗，學生會逐漸地豐富自身的閱讀量，加強對課外閱讀的重視，從而使每個學生能夠形成較為完善的閱讀思維和閱讀思路。

二、在高中語文閱讀教學課堂中開展群文閱讀的策略

（一）教授學生正確的閱讀方法

教師在當前高中語文閱讀教學課堂中開展群文閱讀時，需要先教授學生正確的閱讀方法，從而保障群文閱讀教學模式的有序進行，這主要是由于學生已經習慣了傳統高中語文閱讀單篇講解的閱讀模式，如果教師在開展群文閱讀時并沒有形成一個良好的過渡，那么學生在進行群文閱讀學習的過程中就會存在迷茫和無從下手的感覺。因此，在當前高中語文群文閱讀教學課堂中，教師首先要向學生講述正確的閱讀方法，使每個學生都可以從整體的角度來加深對群文閱讀學習的印象以及理解。

教師在對高中學生進行群文閱讀教學模式時，可以開展圖文對照的方法來讓學生提起對群文閱讀學習的興趣。高中階段的學生對于圖畫的學習興趣是比較濃厚的，并且課文中一些文章的意境非常優美，通過圖文結合的方式可以構成一個完整的教學整體，使學生能夠更加全面地體會作者寫作的情感，或者是利用多媒體課件來向學生展示一些圖畫，使每個學生都可以完整地觀察圖畫中的內容，為學生群文閱讀打下一個良好的基礎。例如，在課堂教學過程中，教師在向學生講述必修上冊《赤壁賦》這篇文章內容時，可以將課文中的情境利用多媒體課件或者視頻的方式展現在學生面前，之后教師要為學生展現在這一單元中《故都的秋》《荷塘月色》所描繪的具體情境，以圖片的方式進行完整地展現。之后，教師要讓學生試著分析一下這些文章在寫景方面的異同點，讓學生更加全面地把握作者創作的思路，從群文的角度入手了解寫作的方向。教師可以讓學生以某一個語句為主來進行賞析，從寫景的角度進行深入的分析，從而使學生能夠在探索過程中，站在作者的角度來了解文章寫作的情感，進一步地掌握文章閱讀的方法。在后續教學時，教師可以告訴學生在閱讀某篇文章時存在理解不到位的問題，可以從作者的角度入手，考慮作者所處的情境以及內心的情感，從而提高學生的閱讀水平。

（二）鍛煉學生的閱讀思維

教師在高中語文閱讀教學課堂中開展群文閱讀教學模式時，首先要為學生選擇主題相同的文章來讓學生進行學習。教師在課堂開始之前，要做好備課，對教材中的內容進行深入地分析，之后再通過網絡或者是其他的方式來搜集和這篇文章主題相同的文章，從而使每個學生的閱讀水平能夠得到有效的提高。

例如，在課堂教學的過程中，為學生講解必修上冊《沁園春·長沙》《致云雀》《百合花》時，這幾篇文章均是帶有政治主題和人性審美意境巧妙結合的佳作，充分彰顯出作者內心的思想斗志以及思想境界。因此在班級教學中，教師在為學生講解這部分知識時，需要讓學生以這幾篇文章的創作背景入手深入地分析作者在創作時都表現出哪樣的思想斗志和思想境界，讓學生進行對比性的分析。同時教師也可以為學生播放這幾篇文章創作背景的影片，讓學生能夠站在歷史的角度來對文章進行深入性地分析，通過相同主題的文章，進一步地增強學生對知識內容的理解和認知，以某一個單元為主進一步把握單元文章的寫作情感，提高學生的綜合分析能力。

（三）深入分析群文寫作手法

教師在當前高中語文閱讀教學課堂中開展群文閱讀教學模式時，不僅要讓學生了解不同文章的寫作主題以及思想情感，還要讓學生對文章的寫作手法進行深入的分析，從而有效地提高學生的寫作水平。在課堂教學的過程中，教師要從特定的文章入手，對同一單元內的文章進行有效地整合，從而科學合理地開展群文閱讀的教學模式。值得注意的是，教師在為學生選擇群文閱讀篇目時，一定要保證各個單元內容之間是一致的，例如人物特征或者是場景特征等，使每個學生都可以結合自身的理解能力以及語文基礎來對具體情景進行全方位的考量，有利于學生在閱讀的過程中能夠獲得豐富的寫作素材，提高學生的寫作水平。

例如，在課堂教學的過程中，教師可以融入必修上冊《聲聲慢》《念奴嬌·赤壁懷古》《短歌行》讓學生進行寫作閱讀。教師可以讓學生以思想抱負和生命體驗為主，篩選有價值的寫作主題。教師可以讓學生以“愁”字為主，理解作者在寫作時的思想情感，并且也可以讓學生結合自身的生活經歷以及閱讀的感想，進一步地擴展其中“愁的藝術”，讓學生選擇不同的角度來進行日常的寫作。為了擴展學生當前的學習思路，在班級教學中，教師還可以以微課視頻的方式為學生介紹不同文章寫作時的思想情感以及寫作背景等等，讓學生能夠更加全面而豐富地掌握這一文章的寫作重點。教師也可以為學生擴展作者在同一歷史時期相關的詩歌或者是其他的文章進行輔助性的閱讀，這樣一來不僅可以使學生能夠把握不同群文內容的思想情感，還有助于讓學生在閱讀的過程中和寫作進行相互的連接，適當地借鑒作者的內心情懷和生活進行相互的匹配，豐富寫作的內容。因此在當前高中語文群文閱讀教學課堂中，教師要結合學生當前的認知水平，讓學生在閱讀的過程中提高自身的寫作能力以及寫作水平。

結束語

在當前高中語文閱讀教學課堂中開展群文閱讀教學模式是非常重要的，教師在課堂開始之前要了解學生當前的學習特點以及閱讀基礎，結合課本中的教學要求為學生選擇符合群文閱讀教學的文章來讓學生進行學習;與此同時教師還要加強對課外閱讀文章的擴展，豐富學生的文學素養以及知識眼界，從而使學生的閱讀水平和閱讀能力能夠在群文閱讀教學模式中得到有效地提高。