提供適宜支架 助推自主探究

張倩

筆者所在幼兒園是以“創意木工”為園本特色的幼兒園。在南京市“十四五”教育科學規劃課題的引領下，幼兒園進行了以木工創意專題活動為途徑提升大班幼兒自主探究能力的研究。但在實踐過程中筆者發現，教師在指導幼兒進行自主探究時存在一些問題。例如，教師沒有從支持幼兒自主探究的角度創設班級環境，教師提供給幼兒的游戲材料無法支持幼兒進行自主探究等。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”因此，筆者認為，教師應追隨幼兒的想法，及時發現幼兒的需求，給予幼兒適當的支持，從而激發幼兒的探究欲望，提升幼兒的探究能力，讓幼兒在自主探究的過程中獲得發展。

一、環境支持

適宜的環境創設一定是基于幼兒視角的。教師應從幼兒的視角去觀察、去發現、去思考、去探索，讓每名幼兒都能參與環境創設，創設幼兒心中美的樂園。興趣是幼兒學習的原動力，興趣對于幼兒的主動學習和探究發揮著促進作用。所以，支持幼兒自主探究的第一步就是追隨幼兒興趣，教師可以與幼兒共同打造一個能夠支持幼兒自主探究的學習環境。

（一）環境“童”化

陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手所布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”在創設班級環境時，教師應追隨幼兒的思想，努力成為幼兒的支持者、合作者。目前，幼兒園的班級環境大多是教師根據自己的經驗或喜好設定的，忽略了幼兒的興趣和發展的需要。筆者認為，教師首先要做到從幼兒的視角出發，創設幼兒喜歡的環境。大班幼兒有自己的想法，也具備一定的自主創設環境的能力。教師在環境創設中可以充分發揮幼兒的主體地位，讓幼兒自主參與主題的選擇、環境的打造、布局的調整、空間的利用等。比如，教師可以讓幼兒用繪畫的方式畫下自己心中理想的教室環境設計圖，并讓幼兒通過小組討論、投票表決等方式決定環境設計的最終方案。在布置環境的過程中，教師要支持幼兒的想法，尊重幼兒的審美，努力打造一個幼兒喜歡的環境，以激發他們的探究興趣。

（二）區域交融

教室里一方小小的木工區就是幼兒探究的天地，但隨著課題研究的深入，以及年齡的增長，大班幼兒已經不再滿足于一個小小的木工區。為了支持幼兒在木工創意活動中更好地進行自主探究，教師可以將集體教學活動和區域活動進行結合，讓游戲區成為集體教學活動的延續，讓幼兒在各個游戲區仍然可以進行探究。教師還可以將各個區域進行互動交融，讓幼兒在各個游戲區都能進行木工創意活動。比如，幼兒可以拿著完成的作品四處售賣，可以將作品變成音樂表演區的道具、講述故事的玩偶、自然角的種植工具、建構區的搭建材料、科學區探究重力的道具等。開放交融的區域讓有限的教室空間生出能無限自主探究的可能性，讓幼兒的活動更自主，探究更自由。

（三）空間留白

幼兒的自主探究具有偶發性和隨機性的特點，教師無法預測幼兒每一次的自主探究內容。因此，空間和環境的留白就顯得尤為重要。空間留白是指每個游戲區的活動空間都有一處留白的空間，可以根據幼兒的游戲需求隨時調整。教師可以在留白空間只提供場地和材料百寶箱，讓幼兒自主生成游戲主題，還可以投放各種可移動的儲物工具，讓空間格局有無限的可能性。例如，在美工區活動中，教師可以放置帶輪子的小推車或者收納箱，不用的時候可以當做區域間的隔斷，當幼兒在游戲中有需求時，可以將這些可移動的架子當作貨架、小車或一切他們需要的東西。環境留白是指在主題墻、游戲環境等環境中，留有幼兒能自主記錄探究的痕跡的主題墻，讓幼兒能夠隨時在探究活動中記錄自己的想法、自己的所見所聞。主題墻的呈現方式可以以幼兒的照片、作品、表征為主，讓幼兒能與同伴共享探究經驗，促使幼兒之間相互學習，從而發揮環境的教育價值，推進探究活動的進一步發展。

二、材料支持

（一）提供豐富多樣的游戲材料

豐富多樣的游戲材料有利于激發幼兒的求知欲和探索欲，教師可以根據幼兒在木工專題活動中的需求，為幼兒提供大量的開放式材料、低結構材料。比如，在“中國的建筑物”木工專題活動中，教師可以與幼兒共同商議，收集各種各樣的材料投放到區域中。材料可以是各種自然物、半成品材料、輔助材料等，幼兒可以將這些材料通過不一樣的組合形式搭建、制作成具有中國特色的建筑物。這種通過投放豐富材料的方式能支持幼兒進行自主探究。在探究過程中，幼兒在與材料的“對話”過程中獲得發展，因此，游戲材料的提供不僅要適合幼兒活動的特點，滿足幼兒當前的活動需要，還要能滿足幼兒不斷發展的需要。在探究活動中，教師要時刻觀察投放的材料是否適宜、是否需要增添或者減少，從而更好地推動探究活動持續的發展。在調整材料時，教師必須追隨幼兒的發展需要，只有做到這一點，幼兒與材料的互動才會更加積極，自主探究活動的開展才會更有意義。

（二）自主管理游戲材料

幼兒園的環境應當豐富多樣、安全有序、方便易行。教師可以引導幼兒有序地擺放材料，培養大班幼兒良好的生活習慣，為幼小銜接奠定基礎。新材料的投放必然會造成區域空間的雜亂，因此，教師可以與幼兒共同制定整理計劃，舍棄不要的舊材料，分類擺放新投放的材料。為了更方便找到不同的游戲材料并在游戲結束后將材料物歸原處，教師可以引導幼兒制作各式各樣的小標記貼在材料柜上，利用算式對應標記、拼圖對應標記、相鄰數標記、分合式標記、圖示標記等方法標記材料柜。教師可以引導幼兒自由組隊制作標記，每個小組負責一塊區域的標記。在制作標記的過程中，教師要尊重幼兒的想法，滿足幼兒的不同需求，允許有不同形式的標記出現，展現幼兒的不同個性。另外，整理收納是幼兒生活自理能力重要的組成部分，也是幼兒能夠自我服務和自我管理的體現。在整理材料的過程中，幼兒全程參與，出謀劃策，從“他律”變成“自律”，這能逐步激發幼兒的自主管理意識，提升幼兒自主管理的能力，培養幼兒自主管理的習慣。

（三）游戲材料層次分明

游戲材料是幼兒活動的載體，它不僅能豐富游戲的內容和形式，而且能促進幼兒的發展。教師應結合幼兒的年齡特點、整體發展和個體差異，盡可能地提供趣味性和操作性強、層次分明的游戲材料。比如，在“不一樣的交通工具”木工專題活動中，同樣是制造一輛小車，有的幼兒需要車的照片或模型作為參考，有的幼兒可以自主進行創造。幼兒的學習特點就是模仿、同化、強化，此時，教師在活動區域內可以投放小汽車模型，有需要的幼兒可以通過對模型的觀察制造小車。而對于能夠自主創造的幼兒，教師可以投放切割木片的工具、黏合劑等輔助材料支持幼兒進行更高難度的創造。

三、教師支持

（一）根據興趣，生成課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”教師與幼兒的身份應是平等的，在幼兒進行自主探究的過程中，教師應從幼兒的角度出發，了解幼兒的興趣、思想和需求。比如，在一次桃花樹的觀察活動中，幼兒發現樹上長了一些奇怪的東西，他們三五成群地圍在樹下，引發了“這些黑黑的東西是什么”問題的討論。對于這種情況，教師可以根據幼兒的興趣生成“探秘桃膠”活動，引導幼兒在活動中了解桃膠、品嘗桃膠、熬制桃膠，將桃膠和木材組合在一起做成桃樹。在各種各樣的探索活動中，幼兒可以分享快樂、相互協作、探究學習。

（二）觀察幼兒，適時介入

教師要學會在幼兒自主探究的過程中發現問題、分析問題、解決問題。在木工專題活動中，由于活動空間的擴大、活動區域的互動增加、幼兒自主探究能力的增強，教師的觀察和指導能力也需要不斷強化。有時，幼兒的行為看起來毫無意義，但教師如果仔細觀察，就能看到幼兒的成長和收獲，發現幼兒的問題和需求。比如，在木工專題活動中，幼兒嘗試用木頭制作一只小鳥，但不知道翅膀該如何組裝，教師通過觀察發現了這個問題。對于這種情況，教師可以以一個游戲者的身份適時介入。比如，教師可以制作一只小鳥，讓幼兒觀察教師的制作過程，以提升他們的經驗，幫助他們完成制作。

（三）客觀記錄，有效評價

每名幼兒的探究意識、探究能力都是不一樣的，教師要尊重幼兒的個體差異，注重對幼兒自主探究過程的評價，而不是注重對結果的評價。《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”教師在自主探究活動的評價中要關注幼兒在探究活動中的表現，將評價具體化。在幼兒表現很好時，教師可以具體表揚幼兒哪方面做得好；在幼兒表現不好時，教師可以通過鼓勵培養幼兒的責任心和學習態度，發展幼兒良好的學習品質。

幼兒在不斷探索中成長，身處啟蒙教育源頭的教師，是支持幼兒進行自主探究活動的重要課程資源。教師應該不斷提高自身的理論水平，追尋幼兒探索的腳步，開啟幼兒的探究之旅。教師要在班級中為幼兒營造良好的學習氛圍，為幼兒創造良好的物質環境，關注不同幼兒的心理特征和發展需求，提供適當的支持與引導，幫助幼兒在自主探究的過程中提升自主學習能力，促進幼兒全面發展。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園）