淺析如何在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象力

張建梅

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。低年級(jí)學(xué)生正處于感性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容與日常生活關(guān)系密切，語(yǔ)言形式簡(jiǎn)潔，節(jié)奏感、畫面感鮮明，充滿趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。文章結(jié)合小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的基本流程闡述了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生想象力的策略。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);低年級(jí)學(xué)生;想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的古詩(shī)詞大都簡(jiǎn)短易懂、節(jié)奏感強(qiáng)，適合學(xué)生誦讀。古詩(shī)詞教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中習(xí)得漢字發(fā)音，理解詞句意思，感受古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律，抓住意象，啟發(fā)學(xué)生想象古詩(shī)詞描述的畫面，強(qiáng)化生活的感悟和體驗(yàn)。然而，部分教師為學(xué)生講授古詩(shī)詞時(shí)僅重點(diǎn)講解字、詞，甚至只要求學(xué)生背誦、默寫，忽視了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。想象力是一種形象思維能力。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)具備以文字為想象素材的能力，通過(guò)文字聯(lián)想情境、體會(huì)情感。低年級(jí)學(xué)生感性思維敏感，教師在為其講解古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)該充分利用、強(qiáng)化這種思維方式，注重啟發(fā)學(xué)生的想象力，真正發(fā)揮古詩(shī)詞的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的基本流程

1. 品味古詩(shī)詞韻律

古詩(shī)詞平仄關(guān)聯(lián)、疊韻悠長(zhǎng)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的韻律美。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)《敕勒歌》這首樂(lè)府民歌時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放范讀錄音，在學(xué)生聽的過(guò)程中帶領(lǐng)其將“蒼”“茫”“羊”等韻腳標(biāo)注出來(lái)。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味“ang”這一長(zhǎng)音韻律，讓學(xué)生在反復(fù)聽讀中把握《敕勒歌》的節(jié)奏感，并借由其彰顯的韻律美聯(lián)想其描述的蔚藍(lán)天空、碧綠草原等景象。在誦讀中品味古詩(shī)詞韻律，是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生想象力的主要方式，也是讓學(xué)生深入理解古詩(shī)詞內(nèi)容的重要方法。

2. 了解古詩(shī)詞意象

意象是客觀事物經(jīng)過(guò)人的主觀意識(shí)傳達(dá)、呈現(xiàn)的藝術(shù)形象。古詩(shī)詞中描述的器物、景象等往往是寄托詩(shī)人志向、情感的載體，這些載體即為意象。換句話說(shuō)，意象是詩(shī)人托物言志、寓情于景的表達(dá)，意象間的聯(lián)系構(gòu)成了古詩(shī)詞的意境，了解意象是感受意境的前提。例如，教材一年級(jí)下冊(cè)《春曉》這首詩(shī)中的意象包括節(jié)氣意象“春”，時(shí)間意象“夜”，以及景物意象“風(fēng)、雨、花、鳥”等，這些意象元素融合構(gòu)建了“春曉”（春日清晨）優(yōu)美、怡然的意境。教師教導(dǎo)學(xué)生了解這些意象，有助于其體會(huì)詩(shī)人對(duì)春光的憐惜之情。

3. 感受古詩(shī)詞意境

古詩(shī)詞創(chuàng)作講求“意”“象”融合，詩(shī)人往往習(xí)慣寓情于景，古詩(shī)詞傳達(dá)的意境是其靈魂所在。如果教師僅為學(xué)生講授古詩(shī)詞中的生字、詞，無(wú)疑是將意境從古詩(shī)詞內(nèi)容中割裂出來(lái)，古詩(shī)詞淪為文字隨意堆砌的組合，失去了靈魂。教師只有教會(huì)學(xué)生理解古詩(shī)詞傳達(dá)的意境，才能使其思維回溯到作者創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)所處的時(shí)代背景，突破想象力的時(shí)空束縛。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，針對(duì)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這一句，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：春風(fēng)為什么能如同剪刀一樣？試想春風(fēng)能夠裁剪柳葉嗎？學(xué)生唯有體會(huì)到詩(shī)中描述的“裁剪”的內(nèi)涵，感受其意境，才能理解詩(shī)人感嘆春柳煥發(fā)勃勃生機(jī)的情感。

二、古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力的教學(xué)策略

1. 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生深入感受古詩(shī)詞韻律

低年級(jí)學(xué)生大多喜歡活躍的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師在古詩(shī)詞教學(xué)中過(guò)分嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)過(guò)于拘謹(jǐn)，影響學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻等形式，營(yíng)造良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在同時(shí)受到聽覺、視覺刺激的情況下深入感受古詩(shī)詞的韻律。仍以《敕勒歌》為例，教師可以播放草原上牧民放牧的遠(yuǎn)景視頻，讓學(xué)生感受“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”所展現(xiàn)的天空和草原遼闊之美。在直觀的視覺觸動(dòng)下，學(xué)生能夠更深刻地理解“蒼蒼”與“茫茫”的一致表意：這兩個(gè)結(jié)構(gòu)對(duì)仗、韻腳相同的疊詞表達(dá)的分別是天空和草原的寬廣無(wú)邊，從而促進(jìn)學(xué)生感悟古詩(shī)詞韻律的構(gòu)成之妙、表達(dá)之美。

2. 預(yù)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞具體意象

教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《山行》這首詩(shī)時(shí)，教師可以提問(wèn)：秋風(fēng)吹來(lái)時(shí)，同學(xué)們會(huì)覺得寒冷還是溫暖呢？詩(shī)人用“寒”字描寫“山”，有哪些好處？通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解寒山、白云、人家、楓林、霜葉等詩(shī)中意象的含義，讓學(xué)生充分體會(huì)作者透過(guò)意象傳達(dá)的情感。在問(wèn)答互動(dòng)中，學(xué)生的思維得以發(fā)散、銜接，想象的意象最終聯(lián)系在一起，勾勒出生動(dòng)、完整的山路秋景。

3. 拓寬想象空間，使學(xué)生自然融入古詩(shī)詞意境

低年級(jí)學(xué)生生活閱歷有限，不容易深刻想象具體的意境。仍以《敕勒歌》為例，學(xué)生可能只能想象出牛羊成群的樣子。對(duì)此，教師要遵循學(xué)生想象力的發(fā)展規(guī)律，利用教學(xué)資源幫助學(xué)生填充想象內(nèi)容的細(xì)節(jié)，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自主地走入古詩(shī)詞描繪的情境中，感受古詩(shī)詞的內(nèi)容。此時(shí)，教師可以播放牧民與牛羊互動(dòng)的近景視頻，讓學(xué)生觀察放牧的具體過(guò)程，增強(qiáng)自身的代入感，產(chǎn)生置身于草原、牛羊環(huán)繞身旁的感受，進(jìn)而深入體會(huì)古詩(shī)傳達(dá)的意境。

想象力如同一支畫筆，在學(xué)生的腦海中，繪制具體、生動(dòng)的內(nèi)容。小學(xué)生要充分發(fā)揮想象力，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅妫羁探庾x古詩(shī)詞的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)詞韻律，理解古詩(shī)詞中的意象，將個(gè)人意識(shí)融入古詩(shī)詞意境中，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

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