“互聯網+”在小學數學德育中的應用

王小娟

在科學技術高速發展的大背景下，大量電子教具出現在課堂教學中，為教師的教學提供了新的條件。在德育被弱化的現在，小學教師要看到德育教育借助科技的優勢，看到科技在激發學習興趣、拓寬學習范圍、消除逆反心理等多方面的積極影響?；诖?，筆者嘗試在小學數學課堂教學中，通過挖掘德育資源，創設德育情景，建立學科聯系，拉近與實際生活的距離，豐富學科內涵，通過“互聯網+”實現德育在小學數學教育中的有效滲透。

“互聯網+”在小學數學德育中的應用優勢

能夠激發學生的興趣 興趣是促進學生學習能力不斷提升的階梯，學生有了學習興趣才能持續進步，持續成長。小學是學生學習興趣與學習習慣形成的重要時期，而小學數學與小學語文相比，學生在學習時會更顯困難，所以為了學生能夠跟上教師的教學思路，教師要融合多種教學資源，實現學生學習興趣的增長。德育作為內容豐富且靈活的教育模塊，其與小學數學課堂的結合，能夠讓學生看到更多的學習元素，從而在好奇心的促使下緊跟教師的教學思路，保持高度集中。學生在德育與小學數學融合的課堂中獲得的就不止知識，還有因深入學習帶來的收獲的喜悅、成功的愉悅，實現學生興趣的激發。

能夠拓寬學習范圍 學習范圍與學生對所學知識的可探究深度相關，多數小學生對知識的學習僅限于教師的講解和教材的論述，但很顯然這并不能適應社會發展對人才的需要。而此時，教師若能實現“互聯網+”思維下的小學數學德育課堂建設，那么學生的學習范圍就會從知識拓展到思想、科技等，學生的綜合素質也會得到相應提升。同時因為是互聯網支持下的小學數學德育課堂，所以教師還能夠借助網絡資源查閱更多學習資源，實現學生對所學知識的深度探究，實現學生探究能力、理解能力等的發展，為學生的成長奠定扎實基礎。

消除學生的逆反心理 傳統教育理念下的小學課堂由教師主導，教材是主要參與者，學生基本沒有話語權，這種教學方式磨滅了學生自主意識的發展，加速了其逆反心理的產生。但“互聯網+”思維下小學數學德育課堂的建設，因為德育需要深入學生思想，所以無法忽視學生在課堂中的主體地位，同時“互聯網+”技術的加入，改善了以往觀察、詢問等揣測學生心理的方式，讓學生有了可以表達的窗口，逆反心理自然會得到消減，教學效率得到提升。

“互聯網+”思維在小學數學德育中的應用策略

基于“互聯網+”思維，挖掘德育資源 在傳統小學數學課堂中，常見的畫面就是教師全程站在講臺上，借助粉筆在黑板上書寫，進行教材知識的講解，在遇到學生難以理解的問題時，最多只是借助肢體語言進行講解。但數學作為一門抽象性學科，淡出的肢體語言介入難以幫助學生理解知識。對數學知識的學習，理解是重點，是學生數學能力得以提升的關鍵，所以小學數學教師可以在教學中適當融入德育元素，激發學生的學習欲望，提高學生的學習動力。同時，互聯網信息技術在課堂教學中的應用，能夠為教學提供大量的德育資源，激發學生的探究意識。

例如，教師在教學小學數學知識時，可以適當穿插一些數學勵志故事，并帶領學生挖掘其背后的精神，以此推動德育工作，培養學生積極的學習態度。如為了培養學生謙虛、正直，維護祖國利益的精神，教師可以借助互聯網技術手段向學生介紹數學家陳景潤的故事：1977年，陳景潤收到國際數學家聯合會向自己發出的國際數學家大會邀請，但他并沒有擅作主張，而是匯報給了研究所黨支部。在得到研究所的回答后，他又慎重考慮了國家利益，最終為維護祖國尊嚴，放棄了這次邀請。1979年，陳景潤應邀到美國做短期研究訪問，期間每個月可以從研究所獲得2000美金的報酬，他沒有貪圖享受，最終將節省下來的7500美金上交給了國家。如此，學生在故事閱讀中，自然會被陳景潤維護祖國尊嚴、報效祖國的精神所感染，進而形成強烈的家國情懷，教師也就實現了“互聯網+”思維下的小學數學德育建設。除此之外，在“互聯網+”思維的支持下，教師還可以鼓勵學生在課后搜集一些數學家的小故事，一是能夠鍛煉學生搜集信息、整理信息等能力，二是能夠培養學生的自主學習意識，也能從中獲得德育成長，從而實現道德水平的持續提升?？傊?，“互聯網+”思維下的小學數學德育課堂要以學生能夠接受的信息為重點，既不增加學生的壓力，還能夠給予學生一定的趣味體驗，如此，德育教育效果才會持續凸顯。

基于“互聯網+”思維，創設德育情景 小學生受自身發展水平的限制，難免會在課堂上出現走神的情況，出現這種情況的原因大體有以下四個方面：一是課程難度較大，學生無法理解，所以選擇不聽；二是受周圍學生及客觀環境的影響；三是情緒波動、消極，進而影響上課態度；四是近視或位置靠后，看不清黑板，所以選擇不聽。數學知識具有較強的邏輯性，且小學階段的知識點較為零碎，學生一時跟不上就會一直跟不上，最終與其他學生產生較大差距。小學數學德育課堂的建設也是如此，學生如果不能緊跟教師的思路進行德育元素的挖掘與消化，就不能實現綜合素質的提升。對此，小學數學教師還要抓住“互聯網+”思維下的教學優勢，創設合理的教學情景，使學生聽得見、聽得懂、學得會，進而實現對學生思想層面的教育。

例如，在小學數學學科的教學中，若發現有學生不認真聽講的情況，教師可以先停止教學推進，借助互聯網設備查找一些優秀班級上課氛圍的視頻向學生播放，一是用變化的教學內容將學生的思緒拉回課堂，將學生帶入互聯網設備所搭建的積極學習氛圍中，二是讓學生看到他人的優點，反思自己的不足，反思自己在學習態度上存在的問題，實現德育與小學數學教學的巧妙結合。再如，面對一些較為復雜的問題時，教師同樣可以借助“互聯網+”的優勢，查找相關題目的不同解法，營造出“頭腦風暴”般的學習情景，激發學生對探究該知識點的樂趣，之后則可帶領學生進行解題方法和規律的總結。在這一過程中，學生不僅能夠得到知識水平的提升，還能夠在教師的引導下發現“事物是不斷變化發展”的規律，從而認識到自己在學習中的誤區。同時，教師還可以引導學生討論如何才能應對事物的發展變化，引導學生得出“要不斷學習”“要敢于創新”等結論，如此，德育也就實現了由教師“教”到學生“悟”的轉變，教學效率也會得到明顯提升?？傊?，“互聯網+”思維下的小學數學德育課堂要通過創設有針對性的教學情景對學生的知識水平、思想水平產生潛移默化的影響。

基于“互聯網+”思維，建立學科聯系 小學數學學科蘊含的德育元素能夠幫助學生獲得成長，但單個要素的力量畢竟是有限的，需要教師借助“互聯網+”的共享與連接優勢，建立小學數學與其他學科的聯系。這種聯系，一是能夠優化教學內容，給予學生學習的新鮮感，學習效率會得到提升；二是能夠豐富德育內容，將更多元素融于一體時，學生將能夠在最短時間內接收到更多的德育與智育內容，實現全面發展；三是多種教學科目的連接能夠迸發出更多的德育可能，最大限度地發揮互聯網技術的教育價值。

例如，小學數學教師可以將數學課堂與語文課堂連接。具體來說，數學教師在講解一些應用題時，可以鼓勵學生以題干作為作文進行寫作。為確保學生的寫作內容與德育要求吻合，教師在選擇應用題時要注意思考其中是否蘊含德育要素。在學生完成寫作后，教師還可以審閱其中是否蘊含思想層面的思考、思考是否準確、是否有學生發自內心的呼吁等。在此之后，教師可以將學生的作文借助互聯網設備進行學習成果的總結與分析，讓學生看到數學應用題目中所蘊含的更多德育要素。再如，小學數學教師還可以與小學科學教師聯合設計蘊含數學知識的科學小實驗：通過糧食相關實驗數據的記錄，鍛煉學生的數感，讓學生明白食物的來之不易；通過對日期和時間的記錄，培養學生的時間觀念，讓學生珍惜時間……因為跨學科教學會受到時間和空間的限制，還需要協調各科教師的時間等，所以小學數學教師還可以直接借助互聯網設備中的共享平臺，待其他科目教師將任務上傳到共享平臺后，數學教師進行補充與整合，再分發給學生，評價環節亦是如此。這種跨學科教學方式，不僅可以節省教師的時間精力，還可以充分展現數學在其中的主導性地位，小學數學教師德育任務的設定也會更加全面。總之，“互聯網+”思維下的小學數學德育課堂建設，教師要抓住互聯網設備的共享連接功能，融合多學科給予學生的不同體驗，讓學生更樂于接受學習任務，更樂于挖掘道德元素，實現學生德育水平和知識水平的共同成長。

基于“互聯網+”思維，拉近實際生活 第一，小學數學教師要優化教學方法，提高教學效率?！盎ヂ摼W+”思維下小學數學教學與日常生活聯系是必然趨勢。所以，小學數學教師要充分利用互聯網技術，優化小學數學教學模式，創新數學課堂，將其與實際生活相連接，帶領學生實現用數學指導生活，在生活中學習數學。第二，要在教學中增加德育元素，美化學生行為。教師可以以具體教學內容為出發點，帶領學生展開實踐活動，在提升教學效率的同時，還能夠讓學生收獲課堂以外的知識。

例如，在小學數學教學中，教師可以借助多媒體設備向學生展示教材中的有關知識，且是更加細致、更加全面地向學生展示。之后，引導學生將教材知識以及自己對知識的理解，與生活中的實物或數學元素對比，思考理論與實踐之間有什么連接點和不同之處，從而發展思維水平和動手能力。除此之外，教師還可以鼓勵學生自主組織一些社會調查活動，走出學校，走進社區，充分運用所學數學知識。當然，因為實地調查受到時間、空間等客觀因素的影響，會延遲或無法展開，學生可以借助線上平臺進行調查問卷的發放、相關人物的采訪等，最后進行數據的整理，得出有關結論。這種深入實際的方法，能夠喚醒學生在生活中形成各種精神或理念，如尊老愛幼、保護環境、樂于助人等，實現教育對生活的指導價值。“互聯網+”思維下的小學數學德育課堂，走出課堂，走進生活，能夠給予學生更加真切的學習體會，能夠將德育落到實處，讓學生看到實實在在的道德要求。

基于“互聯網+”思維，豐富學科內涵 傳統的小學數學教學模式極易使學生對學習產生厭惡情緒，其原因無外乎教學模式的單一、教學內容的枯燥、課堂氛圍的低沉等。但在“互聯網+”思維指引下，小學數學教師要看到互聯網技術豐富多彩的教育資源，打消學生內心對數學學習的消極情緒，將枯燥的課堂變得富有創新與活力。在小學數學的學習中大多是關于數字的學習，如基本的加減乘除，如若教師在教學時，直接將大量的數字擺在學生面前，那么學生自然會對這些數字產生厭惡情緒，進而影響之后的學習。而教師引入互聯網技術，就可以對數學學習加以裝飾，使課堂變得有趣且活躍。

例如，小學數學教師在相關知識點時，可以借助多媒體設備，向學生介紹相關知識點在社會不同領域中的應用，讓學生領會數學知識的更多魅力，喚醒學生努力學習、刻苦奮斗、報效祖國的精神。與此同時，為進一步深化學科內涵，教師還可以借助多媒體設備向學生查找數學方面的成就，如中國是最早應用十進制的國家、是最早提出負數概念的國家、是最早論述了分數運算的國家、是最早論述了最小公倍數的國家、是最早研究不定方程的國家……使學生看到數學對國家發展或者國際地位的影響，從而喚醒學生對數學學習的興趣，也喚醒學生的民族自信心和民族自豪感，奠定學生報效祖國的意識，實現德育的滲透。除此之外，教師還可以鼓勵學生將自己在學習與生活中形成的對數學學習的認識，錄制相關視頻，請家長幫忙上傳到短視頻平臺并添加相關的話題，讓更多人聽到自己的意見，同時還能在評論區看到不同人的見解，豐富學生認知。當然，因為將教學范圍擴大到了網絡平臺之上，還能夠喚醒更多人的學習意識，反過來促進小學數學德育水平提升，喚醒學生學無止境的思想認知。總之，“互聯網+”思維下小學數學德育課堂的建設，要以喚醒學生興趣，擴大學生認知為教學目標之一，幫助學生形成終身學習的觀念，一是保證當下學生認真學習的態度，二是可以實現學生的可持續性成長，德育的影響也會更具深度。

綜上所述，“互聯網+”在小學數學教學中的應用，為德育的落實提供了更多途徑。小學數學教師要看到“互聯網+”思維在小學數學德育中激發學生興趣、擴大學習范圍、消除逆反心理的優勢。具體來說，小學數學教師要在“互聯網+”思維的支持下，深入挖掘德育資源，創設恰當的德育情景，建立小學數學與其他學科間的聯系，同時拉近教學與學生生活的聯系，豐富學科內涵，在提高數學課堂效率的同時，實現學生道德水平的提升，推動小學教育的健康發展。