云南省高中歷史新課程改革現(xiàn)狀與問題研究

蔡敏慧

2023年云南省將進入新課程新教材老高考時代。了解云南省高中歷史課程改革后的學(xué)情教情，及時總結(jié)課改階段性成果，分析影響課改深入發(fā)展的關(guān)鍵性因素等，對明確下一階段課程改革的方向，做好新一輪課程改革后的首次高考復(fù)習(xí)教學(xué)、備考都有著十分重要的意義。云南省教育科學(xué)研究院以新課程新教材教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主要內(nèi)容，對昆明、玉溪、楚雄、保山、德宏、文山等州（市）約50所學(xué)校進行了問卷和訪談?wù){(diào)研。本文擬從教師教學(xué)的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)的變化兩個方面，展示云南省廣大高中歷史老師在積極實踐新課程理念、思考課堂教學(xué)變革、促進學(xué)生全面素養(yǎng)落實等探索中，得的豐富成果，同時，也提出一些問題以促進云南省廣大歷史老師對新課程改革的深度思考。

一、新課程教學(xué)安排的基本情況

課程安排上，全省范圍內(nèi)在新課程新教材的安排上基本符合《普通高中課程方案》（2017年版2020年修訂）和《普通高中歷史課程標(biāo)準》（2017年版2020年修訂）的規(guī)定和要求，即在高中一年級開設(shè)歷史必修課程《中外歷史綱要》（上下冊），課時分配上一般為一周三節(jié)課，開足了課時；高二年級開設(shè)選擇性必修課程，《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》《文化交流與傳播》三個模塊分配在一學(xué)年內(nèi)完成，每周課時一般為5～6個課時。

一些有條件的學(xué)校還開設(shè)了輔助新課程新教材教學(xué)的校本課程，發(fā)揮課程整體作用，共同促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。“光影中的歷史”“中外歷史上的偉大人物”“史料研讀”“學(xué)生歷史演講”“心理講座”等課程的開設(shè)，都是立足于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中“元認知”的有益探索。一些學(xué)校不是機械地簡單地安排主要內(nèi)容，而是主動地去開發(fā)，積極構(gòu)建以新教材教學(xué)為核心內(nèi)容、校本教學(xué)為輔助內(nèi)容的“新課程內(nèi)容”系統(tǒng)，在“新課程”之“新”上下功夫，勇于改革和探索，從而在新教材的大背景下，由新教材新課標(biāo)引領(lǐng)，真正實現(xiàn)“新課程”。

二、對課程標(biāo)準規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的落實

廣大教師認真用好教材，遵從課程標(biāo)準中的“知識描述”“認識進階”認知目標(biāo)要求，意識到必修課程和選修課程的“總述”“單元內(nèi)容標(biāo)準”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”等幾部分，共同構(gòu)成了課程標(biāo)準關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，它們又相互提示著教學(xué)內(nèi)容是一種立體性的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識內(nèi)容之外還有著學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容。注意在“知識”與“認識”之間形成學(xué)科素養(yǎng)活動的空間，既要重視知識的教學(xué)，又要能夠?qū)⒅R為作為素養(yǎng)培育的材料，在認識活動過程中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

但也存在大量問題需要關(guān)注和解決，具體表現(xiàn)為：

1.知識覆蓋性教學(xué)，即僅僅是教科書知識的教學(xué)，不能從知識教學(xué)發(fā)展到關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀等學(xué)科素養(yǎng)。這是舊的“知識教學(xué)”觀念，由于多種原因?qū)τ谝恍├蠋熞廊皇歉畹俟蹋y以一朝撼動。當(dāng)然這也與一些老師對新教材編寫理念和體系的理解不到位有關(guān)，他們認為新教材知識點雜，新概念也多，認為學(xué)生難以實現(xiàn)自學(xué)，教師不得不對所有知識進行承包教學(xué)，以至于課堂被知識充塞，內(nèi)容教學(xué)異化為知識覆蓋性教學(xué)。

2.知識增補過度的現(xiàn)象在新課程新教材教學(xué)中更為普遍。一些學(xué)校和教師認為新教材中很多知識是點到而不充分展開，如果不對知識進行足夠的補充，學(xué)生將難以理解和掌握，所以教學(xué)中增補大量知識，導(dǎo)致課時緊張。

3.內(nèi)容偏離問題。一些教師使用錯誤的史料教學(xué)或者其他錯誤的教學(xué)設(shè)計，如“主題探究”，另起爐灶，求新求奇，脫離教材主題而另選主題，認為這就是探究式教學(xué)，結(jié)果將課程標(biāo)準規(guī)定的主要內(nèi)容拋棄，將新教材丟棄，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離。

4.學(xué)科素養(yǎng)機械導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容落實困難，也是一個亟須解決的現(xiàn)象。教師認識到學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的重要性，但為了學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)而缺乏科學(xué)地任意取舍新課標(biāo)和新教材規(guī)定的主要內(nèi)容教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容無法落實。

三、關(guān)于課程標(biāo)準教學(xué)要求的達成情況

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的“養(yǎng)育性”而非灌輸性，重視大概念教學(xué)，提倡主題引領(lǐng)式教學(xué)，并主張課程內(nèi)容情境化，從而讓學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生主體為活動過程與形式的情境問題解決中獲得發(fā)展。新教材以大單元為組織單位，意義單位性質(zhì)的大概念核心教學(xué)成為必要，它要求從知識出發(fā)到達學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，而非從知識到知識。很多教師已經(jīng)建立了新課程的理性認知，并在教學(xué)中加以實踐。調(diào)研了解到，德宏州的學(xué)校積極研究高中歷史新課程，將準確定位課標(biāo)要求放在教學(xué)設(shè)計首位，堅決貫徹《普通高中歷史課程標(biāo)準》對歷史教學(xué)新的目標(biāo)要求，注意以課程標(biāo)準為導(dǎo)向，在具體的歷史教學(xué)實踐中靈活運用，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)寓于課堂。玉溪市的一些老師在教學(xué)實踐中，認識到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面是一個相互聯(lián)系的整體，在教學(xué)過程中，會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，既注重對某一方面學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

但是云南省的教育情況較為特殊，地區(qū)與地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)校呈現(xiàn)出較大的差異性，這些校際差異可以大致劃分為三類：

第一類是較好的學(xué)校，在高一年級嚴格按照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4個層次要求來指導(dǎo)每課的教學(xué)，控制教學(xué)的深度和難度。這類學(xué)校能夠以學(xué)校為單位，在整體上基本落實新課標(biāo)要求。不過，即使是這樣的一類學(xué)校，在教學(xué)要求上也存在一些問題：教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，學(xué)術(shù)素養(yǎng)積累不厚，對教材編寫邏輯和歷史發(fā)展邏輯的認知較淺，因此對教材解讀不夠深入透徹，教材史料運用不全面，甚至?xí)雎砸恍┦妨希唤虒W(xué)的深度與廣度把握不太準確造成備課過程或講課過程中有時會扣不緊課標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容時有過多現(xiàn)象；大單元教學(xué)單元主題與目標(biāo)定位比較困難，在教學(xué)中尤其是主題定位缺少學(xué)術(shù)支撐；部分老師擔(dān)心學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒有到位，講得過多；教學(xué)的掌控能力待提高等。

第二類學(xué)校或教師，學(xué)校管理層及教師都能認識到新課標(biāo)中的教學(xué)要求的新變化，但出現(xiàn)課改要求在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)操作中的矛盾，主要表現(xiàn)為最初的教學(xué)設(shè)計與課時不足的矛盾較為突出，探究活動過多難以展開，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，負擔(dān)重，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都加大難度。這些問題揭示出一個普遍的問題：課標(biāo)教學(xué)要求變了，教師觀念變了，教學(xué)設(shè)計也變了，但教學(xué)實踐卻出現(xiàn)了新問題。

第三類學(xué)校或教師，師資力量和學(xué)生情況都受限太大。據(jù)部分教師反映，教學(xué)仍然只能僅限課堂和當(dāng)堂，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，對實際生活的感觸不深，理論很難聯(lián)系生活；由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師也很難放開課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生自主性不夠；歷史從基礎(chǔ)史實進行梳理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)方法比較機械，停留在死記硬背的基礎(chǔ)上，缺少對知識的理解與運用。

上述現(xiàn)象反映出的根本性問題是，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)涉及史學(xué)理論、歷史哲學(xué)，抽象難懂，尤其歷史解釋，更是千人千面，難定一是。對課標(biāo)中新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的水平劃分邏輯，很多老師也不太理解，所以基于學(xué)情、依托具體的歷史知識把“內(nèi)容要求”細化與“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中具體表現(xiàn)有機糅合在一起確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具體落實素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動也就較為困難。

四、為適應(yīng)課程改革要求，教師在教學(xué)方式方法上的變化

調(diào)研反映出大多數(shù)教師認識到學(xué)科素養(yǎng)是將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)科素養(yǎng)，也是學(xué)科素養(yǎng)要轉(zhuǎn)化為終身性的核心素養(yǎng)，所以“樹人”是百年大計，要求教師再也不能簡單地進行知識性的教學(xué)，也不能繼續(xù)傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)，生本教學(xué)越來越被廣大教師接受與實踐。有的老師認為高中新教材的歷史教學(xué)知識容量很大，只依靠教師的“教”已經(jīng)很難完成教學(xué)任務(wù)，且會陷入知識教學(xué)為主的境地，所以在教學(xué)中，老師們注意遵循“學(xué)生學(xué)習(xí)過程”指導(dǎo)為主，與學(xué)生一起研究教材，把教材作為學(xué)生的核心學(xué)習(xí)材料，挖掘教材中具有潛在意義的教學(xué)養(yǎng)分，設(shè)計出緊扣教材重點，符合學(xué)生思維發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的已有知識和表述，形成階梯式的遞進問題，從而在符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)下，讓學(xué)生熟悉和理解高中的歷史知識結(jié)構(gòu)，理解這樣的知識結(jié)果構(gòu)建的原因是什么。可以說，“教材素養(yǎng)化教學(xué)”不失一個新課程下更為可行的教學(xué)方式方法。

大單元教學(xué)也被教師們越來越多地認識到其必要性。云南的老師面對新教材每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多的客觀事實，積極嘗試用大單元備課思路。

一些教師也積極進行大概念教學(xué)的研究與實踐。他們認為大概念和大單元一樣，都是學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的重要抓手，大單元更多指向教學(xué)的內(nèi)容單位，大概念主要是引導(dǎo)學(xué)生形成概念性認知，從單元內(nèi)容到概念認知目標(biāo)，并在這一教學(xué)的過程中升華、促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及其他核心素養(yǎng)的發(fā)育。經(jīng)過不斷的探索已經(jīng)形成一個大概念教學(xué)的基本校本系統(tǒng)，具體在教學(xué)中他們或者引導(dǎo)學(xué)生通過分析教材單元導(dǎo)語、課時標(biāo)題先建立一個大概念，然后以大概念為方向，自上而下地構(gòu)建新課程的認知過程與認知結(jié)構(gòu)，這種指向大概念的活動過程即素養(yǎng)形成過程；或者師生一起通過深度閱讀教材，在解決重要問題的過程中，掌握形成核心知識的方法，學(xué)會概括、提煉重要概念，進而形成重要的歷史認識。這樣自下而上建立的大概念，往往有比較好的家國情懷或者史學(xué)特質(zhì)，大概念的高度還為教學(xué)方式提供了開闊的學(xué)生活動空間，過程性評價也變得凸顯出來。

史料式教學(xué)是大多數(shù)教師比較熟悉并普遍采用的，但隨著新課程的實施，這一教學(xué)方式也在發(fā)生變革。一些教師已經(jīng)注意到史料教學(xué)不能是知識再現(xiàn)性的輔助教學(xué)手段，而應(yīng)該借鑒深度教學(xué)理論，凸顯出來學(xué)科素養(yǎng)特征，于是精取史料，不求數(shù)量太多，而求史料開發(fā)的深度，通過一則史料的研讀發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)甚至是其他素養(yǎng)，使史料教學(xué)成為學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的階梯。

五、學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況

隨著教學(xué)方式方法的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于知識學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至認識到知識的選擇性問題，認為應(yīng)該掌握基礎(chǔ)主干知識，而不應(yīng)囊括所有知識，否則“過度”的知識學(xué)習(xí)不但不能促進自身發(fā)展，反而會導(dǎo)致自我發(fā)展空間的壓縮，不利于學(xué)習(xí)發(fā)展和高考發(fā)揮。

實際教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的掌握方面也面臨著一些困難。有老師反映學(xué)生很難準確地把握“必備知識”，困惑于“什么知識屬于必備知識？”。學(xué)生在看書的過程中，會碰到教材敘述的知識都是簡約的表達，那么，哪些知識需要準確理解？在記憶和理解知識的過程中，覺得很難界定“必備知識”，導(dǎo)致學(xué)生花費很多力氣在教材上，除了邏輯的整理外，記憶關(guān)鍵知識還待摸索。這一情況應(yīng)該引起重視，新的課程標(biāo)準要求學(xué)生所要掌握的教學(xué)內(nèi)容中既要包括必備知識，又不能局限于知識，而應(yīng)掌握關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀，但若連作為學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的基本素材的“知識”層面也不能搞明白，而是陷入因為對知識認知迷茫的過度知識學(xué)習(xí)，勢必會消耗學(xué)生的精力，阻塞學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

六、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)

對核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的達成情況，目前比較缺乏過程性評價和終結(jié)性評價等評價方式，考查學(xué)生各個素養(yǎng)的發(fā)展情況，主要采用紙筆測試為主，其他方式比如現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式基本難以推行，評價效率提升不明顯。很多教師與學(xué)生的教與學(xué)是根據(jù)評價進行“逆向設(shè)計”的，在學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力上的評價機制沒有很好解決的情況下，雖然新課標(biāo)有詳細的學(xué)業(yè)水平的評價指標(biāo)，但一些師生依然不能很好地理解和轉(zhuǎn)化為教學(xué)的具體實踐。

有教師反映，所執(zhí)教的大部分學(xué)生還不能熟練地將唯物史觀運用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，也還不能將唯物史觀作為認識和解釋現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想；歷史知識龐雜，一部分學(xué)生容易將時空混淆，故而不能準確按照時間順序和時間要素構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；大多數(shù)學(xué)生對史事以現(xiàn)實問題進行論證的過程當(dāng)中，還無法運用史料作為論據(jù)論證自己的觀點；在敘述歷史時，無法準確把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，在評述歷史或獨立探究歷史問題時，還不能夠加大選擇組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史數(shù)據(jù)對史事作出合理解釋；家國情懷培養(yǎng)上也存在灌輸?shù)那闆r，家國情懷素養(yǎng)的養(yǎng)成停留在表層，還未真正走向深層。這位教師能夠坦陳這些學(xué)生的培養(yǎng)情況，本身說明了該教師的責(zé)任心較強，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力發(fā)展的關(guān)切，不過也道出了實際教學(xué)中的問題確實較多，我們不能給予太多的理想化的預(yù)估。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇