運用繪本培養幼兒創造性思維的方法

闕正榮

創造性思維是指人們在原有經驗的基礎上，以新穎的方式解決問題，從而產生有價值的作品或者觀點的心理過程。幼兒階段是培養幼兒創造性思維的重要時期，而繪本兼具教育性、文學性、趣味性等特點，深受幼兒的喜愛，有助于培養幼兒的創造性思維。基于此，筆者結合自身的實踐教學經驗，談談運用繪本培養幼兒創造性思維的方法。

一、選擇適宜的繪本，為幼兒創造性思維的發展提供支持

教師應根據幼兒的興趣和發展需要，選取游戲性強、圖畫內容豐富、想象空間大、情節豐富有趣、貼近幼兒生活的繪本，并鼓勵幼兒結合自己的生活經驗開展仿編、創編、表演或自制繪本故事等創意活動，以激發幼兒的創作欲，幫助幼兒積累更多的經驗，為幼兒創造性思維的發展提供支持。

（一）選擇游戲性強的繪本

教師可以選擇游戲性強的繪本，并利用繪本中的各種元素設計小游戲，借助游戲激發幼兒的想象力和創造力。例如，繪本《點點點》既簡單又富有游戲趣味，作者在上一頁設計一個指令，并在下一頁呈現相應的變化，顯得真實而有趣。教師可以利用該繪本設計“點點點”游戲，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒發揮想象力，從而在游戲互動中培養幼兒的創造性思維。

（二）選擇圖畫內容豐富的繪本

圖畫在繪本中起著重要的作用，圖畫中的角色塑造、色彩運用、畫面結構和想象空間等要素都會對幼兒產生影響。教師可以選擇圖畫內容豐富的繪本，帶領幼兒一起觀察、欣賞、解讀繪本的圖畫，并鼓勵幼兒通過多種方式創造性地表現圖畫內容，以激發幼兒的閱讀興趣，發展幼兒的創造性思維。

（三）選擇想象空間大、情節豐富有趣的繪本

經過實踐，筆者發現想象空間大、情節豐富有趣，易于改編、創編和續編，角色特征鮮明的繪本故事深受幼兒的喜愛，比較適合用來創作繪本劇，培養幼兒的創造性思維。例如，《小黑魚》是幼兒喜歡創編和表演的繪本之一，有的幼兒會改編其中的角色或對話，有的幼兒會改編故事情節，還有的幼兒會續編故事，創作出不同的演出劇本，在此過程中幼兒的創造性思維得到了一定的發展。又如，繪本《跑跑鎮》的想象空間比較大，幼兒可以利用該繪本創編故事或表演繪本劇，從而發展自身的創造性思維。

（四）選擇與幼兒生活聯系緊密的繪本

幼兒對生活中的事物充滿好奇心和探究欲，教師應根據幼兒的這一特點，選擇與幼兒生活聯系緊密的繪本，并在閱讀結束后開展相應的延伸活動，以更好地培養幼兒的創造性思維。例如，有的幼兒特別愛吃蘑菇，而有的幼兒卻很抗拒，不愿意嘗試。對此，教師可以選擇與蘑菇有關的繪本引導幼兒閱讀，讓幼兒了解蘑菇的營養價值。教師還可以結合繪本內容，帶領幼兒探究蘑菇的秘密，引導幼兒繪畫、制作各種各樣的蘑菇，鼓勵幼兒創編關于蘑菇的故事，將蘑菇與幼兒的生活相聯系，以豐富幼兒的經驗，發散幼兒的思維。

二、創設自由開放的閱讀環境，激發幼兒的創作靈感

教師應為幼兒創設自由開放的閱讀環境，提供豐富多樣的材料和自主創作的機會，激發幼兒的閱讀興趣和創作興趣，并運用繪畫、游戲、表演等多種藝術形式延伸閱讀活動，以萌發幼兒對美的感受和體驗，增強其想象力和創造力。

（一）創設自由、開放的閱讀環境

教師可以充分利用幼兒園的空間，創設自由、開放的閱讀環境，讓幼兒園的每個角落都充滿濃郁的閱讀氛圍，促使幼兒沉浸其中，為幼兒創造性思維的發展奠定基礎。例如，教師可以在門廳創設“閱讀小屋”，投放與季節、節日等主題相關的繪本，可以創設體驗式的“花園情境”，采用平面與立體相結合的方式，生動地再現繪本中的部分場景，還可以創設“閱讀角”，為幼兒提供欣賞、創編、續編、閱讀、展示的平臺，讓幼兒自由地閱讀與創作。

（二）提供豐富多樣的材料

教師可以設置“繪本創作區”，為幼兒提供優秀的繪本，投放豐富多樣的材料，如各色顏料、紙、筆等，并支持幼兒運用不同的方式去創作、探究和表現，幫助幼兒將自己新穎、獨特的想法呈現出來，以發展幼兒的創造性思維。

（三）提供自主創作的機會

教師可以給予幼兒自由表征、表達的機會，鼓勵幼兒自由探索、大膽創造，促使幼兒在自由、寬松、愉悅的氛圍中充分發揮想象力和創造力進行自主創作，以促進幼兒創造性思維的發展。值得注意的是，在幼兒創作的過程中，教師應避免限制和干預幼兒的創意想法和創意行為，適時給予幼兒必要的指導即可，以啟發幼兒思考，促使幼兒突破思維的定勢與慣性，從而培養幼兒的創造性思維。

三、探索繪本閱讀新形式，促進幼兒創造性思維的發展

（一）深度閱讀，充分挖掘繪本的教育價值

教師可以開展多種形式的深度閱讀活動，充分挖掘繪本的教育價值，以更好地培養幼兒的創造性思維。首先，教師要充分解讀繪本，多視角、多層次地把握繪本故事的內涵與教育價值，并思考各個領域知識的融合點，做好充足的準備，以正確回應幼兒對繪本的多元理解。其次，教師可以與幼兒共同閱讀繪本，鼓勵幼兒遷移自己的生活經驗積極討論、大膽提問，并引導幼兒運用角色扮演、思維導圖、故事海報、分享會等形式開展深度閱讀，以幫助幼兒感受和理解繪本故事的內容和作者想要表達的情感，從而培養幼兒的發散性思維和創造性思維。例如，教師可以與幼兒一起閱讀繪本《怎樣叫醒胖小豬》，并挖掘繪本中的節奏元素，引導幼兒創編不同的節奏型，鼓勵幼兒自主選配樂器、創編故事情節并進行表演。最后，教師可以鼓勵幼兒開展自主閱讀，并將閱讀延伸到區域活動、生活活動、游戲活動中，鼓勵幼兒進行多元表征，以發展幼兒的創造性思維。

（二）想象表達，制定閱讀活動的計劃

教師可以將項目式學習方式運用于繪本閱讀活動中，通過自主合作探究的方式，促進幼兒之間的交流與合作，發展幼兒的創造性思維。在深度閱讀繪本后，教師可以創設活動情境，鼓勵幼兒通過遷移已有的生活經驗來理解故事，以激發幼兒的創意和靈感。接著，教師可以將幼兒分成幾個小組，將選擇與計劃的權利交給幼兒，鼓勵幼兒根據興趣選擇創編故事、制作繪本、唱繪本、創設繪本情境、開展繪本表演等方式進行創造性的表達，并制定相應的活動計劃。

（三）創意實施，實踐閱讀活動的內容

創意實施階段是落實上一階段制定的計劃和想法的過程，是整個活動的核心部分，是一個需要長時間去探索的過程。在這一階段，教師要給予幼兒充分探究、討論和實踐的時間，觀察幼兒在實踐中遇到的問題，并給予相應的支持和指導，以啟發幼兒思考，促使幼兒遷移經驗以解決問題，更好地培養幼兒的創造性思維。例如，在繪本《橘子的故事》的閱讀活動中，筆者與幼兒一起討論，確定了活動的內容和流程，并繪制了網絡圖（見圖1）。在閱讀活動開始后，筆者引導幼兒運用多種感官觀察和探究橘子，積累創作經驗。在此基礎上，筆者與幼兒共讀關于橘子的各類繪本，鼓勵幼兒創編繪本故事，運用折疊書、翻翻書、故事盒等形式呈現出來，并引導幼兒通過自制繪本展、繪本小主播、唱繪本、繪本劇等多種形式演繹創編的繪本故事。在多樣表現的過程中，筆者充分放手，為幼兒提供想象、嘗試、表達、表現的機會與條件，鼓勵幼兒根據自己的興趣和愛好，大膽地表現自己對繪本情景的理解與感受。同時，筆者借助開放式的問題引發幼兒關于藝術作品和藝術欣賞的討論，鼓勵幼兒分享自己的創作經驗并反思，接納幼兒的各種表現方式，很好地培養了幼兒的創造性思維。

（四）分享評價，升華繪本閱讀活動

分享與評價是整個繪本閱讀活動的總結與升華。教師可以將過程性評價貫穿于整個活動的始終，關注幼兒創作的過程，了解幼兒創造性的行為和表現，觀察小組合作分工的情況和幼兒的參與度，及時發現并解決問題，以保證閱讀活動的順利開展。隨著繪本閱讀活動的深入，幼兒的問題也會越來越多。對此，教師可以引導幼兒及時記錄問題，并鼓勵幼兒主動思考解決問題的方法，以培養幼兒的創造性思維。

分享是指幼兒分享自己查找的資料、講述實踐過程和展示小組合作的成果。在分享過程中，教師可以鼓勵幼兒與同伴進行討論和交流，講述各自的觀點和體會，并對幼兒的表現給予總結性評價，適當鼓勵幼兒，肯定幼兒的作品，以激發幼兒的創作欲，培養幼兒的創造性思維。

綜上所述，創造性思維對幼兒的成長與發展具有重要的意義，而教師開展繪本閱讀活動可以增強幼兒的想象力、創造力和語言表達能力，對幼兒創造性思維的發展具有促進作用。因此，教師應積極開展繪本閱讀活動，并選擇適宜的繪本材料，創設自由開放的閱讀環境，努力探索繪本閱讀新形式，以更好地促進幼兒創造性思維的發展，為幼兒的成長與發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省太倉市高新區婁江幼教中心）