幼兒園“兒童博物館”環境創設的實踐與思考

吳花

2012年教育部正式頒發《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）以來的十年，是學前教育迅速發展的十年，解讀《指南》、落實《指南》精神是一個長期而艱苦的過程。為了滿足幼兒的好奇心和探索欲，支持幼兒的主動學習與探究，筆者所在幼兒園從2011年開始創設了幼兒園內首個“兒童博物館”，與教師、幼兒、家長共同收集材料、展示物品。在《指南》頒布后，我園教師共同解讀、探究，將“兒童博物館”的環境創設與《指南》的相關要求對接，從“班本兒童博物館”到“固定博物館”，再到“流動博物館”和“走園博物館”，不斷轉變“兒童博物館”的創設形式，以煥發環境的活力，讓幼兒學到更多的知識。下面，筆者結合自己的親身經歷，談談《指南》背景下筆者所在幼兒園“兒童博物館”環境創設的實踐與思考。

一、對接《指南》，創設

更具價值的“兒童博物館”

《指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識與經驗的需要。筆者所在幼兒園根據《指南》的相關要求，在前期創設“兒童博物館”的基礎上，從主體、空間、方式三個方面作出了相應的調整，以期創設更具價值的“兒童博物館”。

（一）“兒童博物館”創設主體改變——從教師轉向幼兒

《指南》指出，教師應關注幼兒學習與發展的整體性。因此，在創設“兒童博物館”的環境時，教師應綜合考量幼兒的身心發展、興趣需要、能力水平等。在《指南》背景下，筆者所在幼兒園將幼兒作為“兒童博物館”環境創設的主體，關注幼兒學習與發展的整體性，運用兒童視角創設“兒童博物館”的環境，使環境更貼近幼兒的生活經驗，更符合幼兒的興趣需求，從而更好地推動幼兒在環境中的持續探究與發展。

幼兒的興趣各不相同，在創設“兒童博物館”的環境前，我園教師先通過與幼兒談話、發放家長問卷等方式了解了幼兒的興趣和需求，做好了前期的經驗準備。在了解幼兒的興趣點后，我園教師進行了梳理與分析，挖掘適宜開展活動、具有探究價值的內容，從而確定“兒童博物館”的創設主題。在創設“兒童博物館”的過程中，我園教師充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒根據自愿原則選擇自己喜歡的某一事物或某種現象，進行深入的探究與學習，并將自己的發現融入博物館的環境創設之中。經過一段時間的努力，幼兒創設了“紙袋博物館”“紐扣博物館”“石頭博物館”等，豐富了“兒童博物館”的內容，還利用幼兒園的轉角、樓道打造了“瓶子博物館”“氣味博物館”“玩具博物館”“感官博物館”等，幼兒園的每個角落都成為幼兒探究與學習的天地。

（二）“兒童博物館”創設空間改變——從室內轉向戶外

《指南》指出，教師應經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲。盧梭提出了自然主義教育，他主張在自然條件下，遵照幼兒的本性，促進幼兒內在的自然發展。由此可見，教師應創設一個能促進幼兒自由發展的環境，鼓勵幼兒開展自主活動，讓幼兒以自己特有的方式去看、去想、去感受一切事物。基于此，筆者所在幼兒園將“兒童博物館”的空間擴展到戶外，嘗試利用多樣化的自然資源豐富環境創設的內容，讓幼兒體驗充滿生機與活力的自然環境，自由自在地游戲、玩耍。

2018年，筆者所在幼兒園著力于自然探究，開拓了草地、小山坡、小溪流、種植園、特色庭院等戶外環境，種植了品種繁多的花草樹木，形成了綠色、生態的自然場地。同時，我園教師依托園區資源優勢，與幼兒共同收集、調查現有資源，形成了幼兒園“花資源地圖”“樹資源地圖”等。我園教師還針對資源的收集進行了專項研修活動，利用幼兒園內的自然資源，初步形成了“花博物館”“樹根博物館”“草博物館”等，豐富了“兒童博物館”的內容。

此外，在《指南》的引領下，我園教師以幼兒感興趣的資源為探究對象，利用項目小組的方式帶領幼兒觀察、采訪、調查、操作、實驗等，讓幼兒在探究學習和解決問題的過程中建構經驗，很好地促進了幼兒的發展。

（三）“兒童博物館”創設方式改變——從靜態轉向動態

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程。為了滿足幼兒的發展需求，筆者所在幼兒園轉變了“兒童博物館”的創設方式，即從靜態轉向動態，著眼于幼兒長期的發展。

《指南》指出，教師應允許幼兒根據自己的需要，自主選擇探究對象，自由支配探究時間與空間，使他們能夠按照自己的節奏和速度成長。基于此，我園教師充分利用“兒童博物館”，為幼兒提供游戲和學習的空間，并鼓勵和支持幼兒主動發現問題、解決問題，嘗試探索人與環境之間的關系，以增強幼兒的探究能力，讓幼兒獲得更好的發展。

二、對照《指南》，發揮“兒童博物館”環境創設的價值

好奇是幼兒的天性，興趣是幼兒學習的驅動力。《指南》指出，教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象與創造等良好的學習品質。因此，在“兒童博物館”的環境創設中，我園教師著眼于幼兒的興趣與需要，注重滿足幼兒的好奇心和探究欲，以充分發揮“兒童博物館”環境創設的價值，提升幼兒的認知水平，豐富幼兒的生活經驗。

（一）關注幼兒感興趣的問題，讓學習經驗看得見

在幼兒根據自身的興趣和需要提出項目問題后，我園教師會通過圖文結合的方式將項目問題呈現在環境創設中，鼓勵幼兒進行自主探究，并將幼兒的探究過程與發現體現在環境創設中，讓幼兒的學習經驗看得見，從而充分發揮“兒童博物館”對幼兒發展的價值，讓幼兒學習更多的知識。

（二）采用多元評價方式，讓學習效果看得見

《指南》每一個領域的目標都指明了幼兒學習與發展的價值，同時列舉了典型表現，可以幫助教師更好地觀察與評價幼兒。在“兒童博物館”相關活動的評價中，我園教師采取了即時性評價、追蹤性評價等多元評價方式，并注重評價內容的多元性和評價過程的動態性，以保證教學評價的合理性和有效性，讓幼兒的學習效果看得見。

1.即時性評價。在“兒童博物館”走園活動開展過程中，我園教師通過觀察了解了幼兒的參與度、能力發展、學習方式、經驗獲得等實際情況，并給予幼兒即時性評價。同時，我園教師及時捕捉有價值的信息，并將其與《指南》各領域的發展要求相聯系，通過調整環境、材料等方式促進幼兒的學習與發展。

2.追蹤性評價。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，是學習能力、學習品質等不斷提升的過程，也是學習方式和特征不斷變化的過程。因此，教師應注重評價的持續性、追蹤性。在“兒童博物館”的相關游戲中，我園教師認真傾聽幼兒的想法，并采用投票、采訪的形式，持續收集幼兒感興趣的問題，并鼓勵幼兒通過主動探究的方式解決問題。同時，我園教師會持續觀察幼兒的活動表現和探究過程，并進行追蹤性評價，以更好地促進幼兒的發展。

（三）豐富課程資源，開展生成類課程

在開展“兒童博物館”相關課程的過程中，我園教師及時將更新的活動內容納入資源庫，不斷豐富課程資源，以更好地支持幼兒的學習與發展。同時，我園教師經過梳理，形成了周邊3公里范圍內的課程資源地圖，充實了課程資源庫。此外，在《指南》的引領下，我園教師嘗試了開展主題課程的新模式，即在開展主題課程期間的任何一周，根據幼兒在主題活動期間的興趣點，開展生成課程。

三、活用《指南》，煥發“兒童博物館”環境的活力

幼兒是環境的主人，教師應尊重幼兒的興趣和年齡特點，創設適宜的學習環境，以促進幼兒的學習與發展。因此，在“兒童博物館”的環境創設中，我園教師以幼兒為主，嘗試通過“自主預約”“適當留白”“自主管理”等方式，煥發“兒童博物館”環境的無限活力。

（一）自主預約

在“兒童博物館”內，我園教師會預留部分環境，讓幼兒通過班級預約、小組預約的方式，呈現自己探究的過程與結果，促使幼兒積極主動參與環境創設，使“兒童博物館”更具活力。

（二）適當留白

1.環境留白。幼兒天生喜歡親近自然，在自然中，他們有著強烈的好奇心和探究欲，能提出各種各樣的問題，并全身心投入學習與探究，主動尋求問題的答案。基于此，我園教師在戶外環境的創設中嘗試留白，呈現原生態、充滿自然野趣的環境，鼓勵幼兒自主探索和發現，以更好地促進幼兒的成長與發展。

2.內容留白。我園教師嘗試通過觀察與傾聽，了解幼兒的興趣點和問題，據此成立項目小組，明確探究主題與內容，并在探究內容上適當留白，鼓勵幼兒進行自主探索，讓幼兒與環境進行充分的互動，以幫助幼兒學到更多的知識。

3.指導留白。每名幼兒都有自己獨特的學習方式，教師應尊重幼兒的學習方式，鼓勵幼兒選擇適合自己的方式進行探索和學習。基于此，在“兒童博物館”的相關游戲中，我園教師給予幼兒充足的探索時間，鼓勵幼兒自主探索與發現，從而增強幼兒的探究能力和解決問題能力，讓幼兒學到更多的知識。

（三）自主管理

在“兒童博物館”的系列游戲中，我園教師鼓勵幼兒自主管理場館內的材料、環境，并通過討論形成場館公約，讓每名幼兒都知道如何取放和整理材料，以增強幼兒的自我服務意識和自主管理能力。

環境是重要的教育資源，是隱形的課程，對幼兒的成長與發展起著重要的作用。在接下來的日子里，我園將繼續在《指南》的引領下，不斷更新“兒童博物館”的環境創設，使之更具活力，以豐富幼兒的生活經驗，提升幼兒的認知水平，從而更好地促進幼兒的成長與發展。

（作者單位：江蘇省太倉市高新區婁江幼教中心）