中班紙牌建構活動“我的幼兒園”

施玉張

建構游戲又稱結構游戲，是指幼兒使用各種材料，積極動手動腦進行的各種建筑和構造活動。建構游戲可以鍛煉幼兒的觀察能力、想象力、動手操作能力和合作能力等，有助于促進幼兒的全面發展。接下來，筆者談談中班的某次建構活動“我的幼兒園”。

一、活動背景

在區域游戲時間，銘銘用紙牌建構了一棟房子，并在游戲分享時間講述了自己用紙牌建構房子的過程。幼兒對紙牌搭建的房子產生了濃厚的興趣，并表示想嘗試搭建幼兒園的房子。于是，筆者組織幼兒進行了討論，最終決定以“我的幼兒園”為主題，開展紙牌建構活動。筆者根據幼兒的興趣需要，通過實地參觀、拍照、繪畫等方式，幫助幼兒進一步了解幼兒園的布局和房子的形狀，為后續開展紙牌建構活動奠定了基礎。

二、紙牌站立初探索

（一）問題一：紙牌立不起來怎么辦

在用紙牌搭建房子時，幼兒遇到的第一個問題就是紙牌無法立起來。那怎樣才能讓紙牌立起來呢？筆者將這個問題留給了幼兒，并引導幼兒進行思考。過了一會兒，浩浩拿著紙牌跑到筆者跟前說：“老師，你看我的牌立起來了。”說完，他將紙牌對折一下后放到桌上，紙牌真的穩穩地立在桌上了。筆者便讓他給大家講述自己的方法，以豐富其他幼兒的游戲經驗。有了這些游戲經驗，幼兒便開始嘗試自主建構房子。

（二）問題二：房子不穩怎么辦

在建構房子的過程中，幼兒又遇到了新的問題，即房子不穩。在游戲分享環節，土豆告訴大家他在建構房子時的心情：“我在搭的時候可緊張了，就怕房子倒，不過房子還是倒了好幾次。”“對的，我的房子也倒了好幾次。”聽了土豆的分享后，教室里頓時炸開了鍋。于是，筆者詢問幼兒：“那你們知道房子為什么會倒嗎？”宗岐說：“搭高了房子就會倒，我的房子是下面先倒的，我覺得是我下面沒有搭穩。”鑫鑫說：“我的房子有些紙牌沒折整齊就倒了。”筆者繼續提問幼兒：“那你們覺得要怎么做房子才不會倒呢？”引導幼兒進行討論。在經過一番討論后，幼兒得出了以下結論：一是下面要搭穩才能繼續往上搭，二是搭的時候手不能碰到其他的紙牌，三是要把紙牌對折整齊。說完，他們還將方法畫出來貼在了建構區墻面上，用來提醒自己和同伴。

在幼兒遇到紙牌立不起來和房子會倒的問題時，筆者并沒有直接幫助幼兒解決問題，也沒有給予過多的語言指導，而是鼓勵幼兒積極思考與探索，嘗試自主尋找解決問題的方法。經過多次嘗試，幼兒逐漸掌握了讓紙牌立起來的方法，并通過壘高、平鋪、平衡等方式建構房子，獲得了紙牌建構經驗。

三、弄清布局再嘗試

（一）問題一：房子搭成了圓形的

在掌握了一定的建構方法后，幼兒就迫不及待地想建構幼兒園的房子了。在建構過程中，宗岐發現了新的問題，他說：“他們搭的房子都是圓形的，可我們幼兒園的房子是正方形的啊。”土豆也發現了問題，他說：“我們幼兒園的房子只有兩層、三層的，可是他們已經搭了九層了。”筆者問幼兒：“那這個問題又要怎么解決呢？”沫沫說：“我們可以仔細看一看幼兒園的房子，然后把它畫出來貼在墻上。”于是，筆者根據幼兒的需要，帶他們仔細觀察了園區的房子，引導幼兒將房子的樣子畫下來并將畫貼在了墻面上，方便幼兒在搭建時隨時觀察和借鑒。

幼兒看著他們畫的圖紙再次開始搭建，在建構過程中，他們自主協商、分工合作，有的幼兒扮演“小小指揮員”，告訴同伴要怎么搭建；有的幼兒擔任搬運工，給搭建的伙伴運送紙牌。因為有了前期經驗，在本次搭建的過程中，幼兒還不斷地互相提醒下面一定要搭穩，放紙牌時要輕輕的不能讓房子倒了。

（二）問題二：不清楚幼兒園的布局

在構建好房子后，毛豆又發現了新的問題：“大門呢？你們搭了嗎？”“我不知道應該搭在哪里。”冒冒說出了自己的困惑。幼兒決定再仔細觀察一次幼兒園，了解幼兒園的布局。這一次，他們從大門開始走，先經過小班的房子，接著是美工室和生活館，穿過長長的走廊就看到了中班和大班的房子。回到教室后，幼兒將自己走的路線和房子的布局畫了下來。這時，毛豆說：“我們在搭的時候會忘記哪里要搭哪棟房子。”“那我們可以做一個標記。”晗晗說道。

為了清楚在什么位置搭建什么房子，幼兒進行商量并決定用正方形表示幼兒園，用三角形表示小班的房子，用長方形表示美工室和生活館，用圓形表示中班和大班的房子，在畫好相應的標記后剪下來將其貼在地上。

四、解決問題顯成效

一切都準備好了，幼兒開始第三次搭建。之前，他們分工搭建完成得很好，這次，他們又商量著重新進行分工：由土豆和毛豆搭建小班的房子，冒冒和宗岐搭建中班的房子，沫沫、晗晗和梁誠搭建美工室和生活館。但在搭建過程中，他們又遇到了問題。

（一）問題一：走廊怎么搭

在游戲分享環節，晗晗發現了新的問題，她問土豆：“你們怎么沒有搭走廊呢？”“走廊要怎么搭呢？”土豆疑惑地問。嘉陳說：“我覺得可以在最下面鋪一張牌。”宗岐說：“我們可以先搭一層房子，然后在房子中間放一張大一點的紙牌，每一層都這么搭，這樣就有走廊了。”

幼兒經過商討后，決定試一試宗岐的方法，他們將房子第一層的每一張牌都靠得很緊，然后放一張大一點的紙牌。不一會兒，走廊就搭好了。可土豆覺得用小牌搭的房子太矮，他想用大牌搭房子，小牌用來搭走廊。這個想法大家都同意，于是幼兒開始嘗試用大牌搭建房子。在搭建完成后，幼兒興奮地說：“大牌搭的房子真好看，而且搭的速度很快。”

（二）問題二：圍墻怎么搭

在幼兒搭完房子后，冒冒發現幼兒園的大門沒有搭，晗晗發現圍墻也沒有搭。一旁的毛豆聽到后說：“沒有大門和圍墻，小偷就會進幼兒園的，這樣不安全。”

那怎么搭建圍墻和大門呢？經過商量，幼兒決定用折扇子的方法將大牌制作成圍墻，用鏤空剪紙的方法將大牌制作成伸縮門。在做完準備工作后，幼兒就開始搭建大門和圍墻。在搭建的過程中，沫沫發現了問題，她說：“我發現幼兒園的圍墻比房子矮，而且上面是尖尖的三角形，但我們現在搭得太高了。”聽完沫沫的話，幼兒決定把搭好的圍墻拆掉，將大牌換成小牌重新搭建，還將小牌剪出了尖尖的三角形。

（三）問題三：天橋怎么搭

冒冒和宗岐搭好了中班和大班的房子，沫沫、晗晗和梁誠搭好了美工室和生活館，可是有個問題把這兩組的幼兒難住了，那就是他們不知道要怎么搭兩棟房子中間的天橋。于是，大家決定坐下來一起商量，幫他們想辦法。毛豆想把小牌對折立起來一邊放一個，再將一張小牌平放在兩張立起來的小牌上面，做成一個“山洞”。筆者引導幼兒仔細觀察他們搭建的兩棟房子之間的距離。在觀察后，他們發現毛豆的這個想法不太行，因為紙牌太短了。冒冒說：“我們再搭長一點不就好了。”說完，他們便去試了試，結果發現這樣行不通。沫沫說：“這樣把天橋下面的路都擋住了，我們幼兒園天橋下面可是能通過的。”晗晗說：“那要怎么辦呢？”宗岐回答道：“可以找一個長長的東西把他們連起來。”梁誠說：“那用什么把他們連起來呢？”毛豆說：“用木頭。”宗岐說：“用泡沫。”說完，幼兒開始在教室里尋找材料。毛豆在建構區的材料架上找到了積木，其他

幼兒覺得積木太短了，晗晗還說：“積木太重了，放上去房子就會倒。”梁誠找到了尺子并問大家：“尺子可以嗎？”大家都覺得有點短，于是繼續尋找材料。最終，幼兒在教室門口找到了泡沫條，他們覺得這個又輕而且很長，便高興地拿著泡沫條去嘗試，這次，他們成功了。接著，他們將小牌的短邊對折做成了旁邊的墻，將大牌的長邊對折做成了天橋的頂。很快，天橋就搭好了。

在多次搭建的過程中，幼兒通過發現問題和解決問題，獲得了許多建構經驗，掌握了平鋪、壘高、架空、折疊、連接等多種建構技能。在本次建構活動中，幼兒的能力有了一定的提升，具體來說主要有以下幾個方面。

一是掌握了多種建構技能。紙牌具有輕、薄、穩定性差的特點。在搭建過程中，只要幼兒用力過大、用力不均勻或紙牌沒有對齊折好，建筑物就會坍塌。那怎樣才能使搭建的物體更牢固呢？幼兒想出了各種辦法來解決這個難題，多次動手操作嘗試搭建。在搭建的過程中，幼兒運用了平鋪、壘高、架空、連接、折疊等多種建構技能，豐富了自身的建構經驗，也提高了自己的建構水平。

二是增強了解決問題的能力。在整個游戲過程中，筆者并沒有為了保證游戲的順利開展而直接幫助幼兒解決問題，而是通過適時的點撥和啟發，引導幼兒發現問題和探討問題，并與同伴一起尋找解決問題的方法。如搭建幼兒園長廊時，幼兒尋找了不同的游戲材料，在一次次的討論和嘗試中選取了泡沫條作為連接的材料，成功解決了建構過程中遇到的問題。

三是增強了合作能力。紙牌建構活動為幼兒提供了與同伴合作的機會。在每一次的搭建過程中，他們都積極協商并按照自己的意愿選擇同伴合作建構作品。在合作建構的過程中，筆者發現有的幼兒會收斂自己的脾氣，試著傾聽同伴的意見，表達自己的想法，共同完成建構。在一次次的合作搭建中，幼兒的合作能力逐漸增強。

五、活動反思

（一）細致觀察，有效介入

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，并把握時機積極引導。在本次活動中，當發現幼兒對用紙牌搭房子感興趣時，筆者把握時機，以幼兒為本，尊重幼兒的想法，以適當的方式給予應答，通過觀察給幼兒提供了恰當的指導和支持。

（二）適時放手，關注過程

在整個搭建過程中，幼兒是搭建游戲的主人，他們根據自己的意愿自由地選擇游戲的搭檔和材料，且幼兒積極與同伴交流，這充分地發揮了幼兒的主動性和創造性。在幼兒遇到問題時，筆者適時放手，鼓勵他們積極思考與探索，并交流探索的過程和結果，培養了幼兒的思考能力、溝通能力，為幼兒的全面發展奠定了基礎。

（作者單位：如東縣掘港街道群力幼兒園）