立足兒童視野，發展學生語文綜合素養

廖為

小學語文教學的主體是兒童，因此，無論是語文教材的編寫還是授課的模式，都應當貼合兒童的成長發育情況。語文學科中蘊藏著豐富的人文精神，在培養兒童的人文情懷和思維能力方面有重要作用。現實中的小學語文課程以基礎知識教學為主，重視整體性，但卻容易忽略主體的差異性。因此，小學語文教師應當擁有兒童視野，堅持兒童本位思想，開展符合兒童發展需要的語文教學活動，從而提高語文教學的質量。

一、小學語文教學現狀

1.教師的兒童本位意識薄弱

目前，小學語文主要遵循“學生為主體，教師為主導”的教學模式，據此設計和制訂教學策略。但在實踐過程中，大多數課堂沒有充分地考慮到兒童身心發展的差異及語文學習的接受程度差異。針對不同學生，教師應當在日常授課的基礎上因材施教。對那些領悟能力較好的學生，教師可以進行拓展性訓練，對一些思維能力稍弱的學生，教師應當耐心指導，并鼓勵其課后多向同學、老師請教。傳統的語文教學往往是整體性教學，關注點在班級里的大多數學生，缺乏有針對性的教學策略，所以很難在課堂上滿足兒童全面發展的需要。

在課堂教學中，部分教師沒有尊重兒童的主體性，忽視了兒童的個體發展，僅以自己的主觀意識開展教學。這種教學模式很難將兒童真正帶入教學活動中去，也不利于他們充分體會文學的情感和價值，不利于其語文素養的提升和語文教育價值的實現。教師的兒童本位意識薄弱，最終會導致語文教學走向功利化。

2.語文課堂教學形式化

在教學設計中，一些教師往往習慣用已有的教學模式填充新的教學內容，以實現教學任務。此種教學方式易使兒童的思維模式走向趨同，形成模式化思維，從而制約兒童思維的發展。比如，在閱讀課教學中，教師通常會先讓學生解釋句中詞匯的使用方法，然后根據問題說明這些詞匯的作用。這種模式固定的授課方式，只對文本內容進行了指導，沒有將所學內容進行拓展延伸，很難鍛煉到學生的思維能力。

隨著信息技術的發展，多媒體的應用也越來越廣。教師常常會運用多媒體來輔助課堂教學，這可以有效提升教學效率，但同時也會帶來一些副作用，如加重教師對多媒體的依賴性。一些教師過分依賴PPT、圖片、視頻等能夠產生直觀效果的教學方式，而忽視了語文教學的內涵滲透和氛圍營造，讓小學語文教學走向了形式化，不利于教學質量的提升。

二、小學語文教學的未來路徑選擇

1.科學安排語文教學活動

兒童的身心發展速度不同，對事物的感知和體會也千差萬別，因此，在設計教學時要注意其個體差異性。這樣，兒童才能在語文學習中感受到樂趣，從而體會到語文的魅力。在教學實踐中，教師應深入挖掘教材內涵，理清其教育情感與價值，科學安排語文教學活動，應將激發兒童的學習興趣作為重點，設計兒童感興趣的教學活動，讓學生有更強的參與感。比如，在教學《火燒云》一課時，教師可以按照課本要求給學生設定學習目標。先有感情地朗讀課文、解決生字詞，再讓學生根據自身生活經驗，想象出火燒云的畫面，感受作者在觀看瞬息萬變的火燒云時的喜悅之情。為了讓學生更好地體會到文章中蘊含的感情，教師可以利用多媒體展示火燒云的圖片和錄像，將文字內容影像化，讓學生們在觀看時有更直觀的代入感，從而加深對文本的情感體驗。此外，教師還可以讓學生在課堂上交流心得體會，肯定學生們表達出的不同經驗，最終提高教學活動的質量。

2.運用游戲化的教學策略

與成人相比，兒童的認知方式有其特殊性，因此，教師應當運用兒童喜歡的教學策略來設計教學活動，這有利于活躍其思維，提升他們的學習效率。游戲是兒童認識世界的重要手段，也是探索新事物的有效途徑，語文教學可以充分利用游戲化的教學手段，讓兒童們在愉快的玩耍中感受語文的魅力，獲得更多知識，最終提高語文教學質量。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以根據兒童身心發展的特點，設計游戲化的課堂教學。在課堂上，教師可以先引導學生理解《小蝌蚪找媽媽》的總體內容，讓學生對課文有基本的了解，再帶領學生玩“找媽媽”的游戲，用游戲化的教學策略將課文趣味化，讓學生在愉快的游戲體驗中獲得知識。這種游戲化的教學策略不僅符合兒童的成長與現實需要，而且可以有效擴展課程的內容和價值。

3.選擇生活化的教學方式

語文是與生活體驗有密切聯系的學科。兒童可以用自己的語言來表達情感，也可以將自己的生活經歷融入語文學習當中，使生活與學習變為一體。每個兒童的生活體驗可能會有差異，生活化的教學可以包容這種差異性，為兒童創造一個更自由的課堂環境，使兒童能夠在一種輕松愉快的氛圍中學習。因此，在具體的教學實踐中，教師應注重兒童的生活體驗，用生活化的教學方式來傳授知識，促進兒童的身心發展和人格升華。

4.適當拓展教材內容

小學語文教師應充分利用語文教材，讓兒童在閱讀中感受豐富的人文情懷和實用的語文知識。在教學實踐中，教師可以適當擴展教材內容，提升學生的語文素養。比如，教師可以向學生推薦合適的兒童文學讀物，豐富語文課本的內容，為學生營造一種全新的學習體驗。這樣，兒童在進行語文學習時，更易養成主動閱讀的習慣，也會更深刻地感受文章的思想情感，從而掌握更多語文知識。但兒童的思維還不成熟，因此，語文教師在為其選擇課外讀物時，要注重內容的趣味性，選擇與兒童年齡相符、能帶來閱讀樂趣且具有教育意義的課外讀物。比如，學習《假如給我三天光明》后，教師就可以布置作業，讓學生閱讀小說全文，學生通過本書的閱讀，可以深入了解全書的創作背景及作者海倫·凱勒的傳奇人生，學習她樂觀、積極的人生態度，感悟人間的真善美，深化對課文的理解。

總之，兒童階段的教育是非常關鍵的，它是其他教育階段的基石。小學語文教師應當擁有兒童視野，充分尊重兒童的學習需求，運用合理的教學策略加強課堂教學，拓寬教材內容，促進小學生在語文素養方面的綜合發展和全面提升。