區域認知素養培養的測度與應用探究

摘 要：區域認知素養是地理核心素養的重要組成部分。教師在高中階段提高學生區域認知素養有助于培養其區域思維，提高學生從區域的角度分析問題、解決問題的能力。對特定區域內學生區域認知素養的精準測度，有助于教師了解該區域內學生區域認知的培養狀況，助力教師教育教學。文章結合多名一線教師的教學經驗，依托大量的問卷調查數據開展論述，旨在通過多層次、多因素分析的方法，測度特定區域內高中生區域認知素養的培養狀況，為教師精準把握學生地理教學效果提供依據。

關鍵詞：區域認知素養;綜合測度;多因素分析;模型構建

基金項目：本文系湖南省教育科研工作者協會課題“基于地理核心素養的區域認知能力培養研究”（XJKX20B277）和婁底市郭定芳高中地理網絡名師工作室的階段性成果。

作者簡介：郭定芳（1974—），男，湖南省漣源市第一中學。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確了區域認知素養不同水平的具體表現[1]。由此可見，在特定區域內，學生的區域認知素養培養狀況是可以進行測度的。根據認知發展理論，中小學階段學生的區域認知思維正處于快速成型期。教師了解學生區域認知素養狀況，有助于其因材施教，獲得更好的教學效果[2]。

區域內學生區域認知素養培養狀況測度的核心工作是構建測度模型，并在構建模型時明確測度目標，全方位考慮影響學生區域認知狀況的因素，而后根據調查問卷選取可操作的評價指標，再結合專家意見確定指標權重。

一、模型構建原則

在構建區域內高中生的區域認知素養的測度體系時，教師不僅要堅持科學性、整體性、獨立性和可測性原則，還要從新的角度動態地看待區域認知素養水平的測度[3]。

第一，科學性原則。科學性是從事科學研究的人員應當遵循的重要原則。在本次課題研究中，課題研究的設計、調查問卷的發放以及數據的收集處理都需遵循科學性原則。構建評價體系、指標的選取需要結合課題的調查問卷進行，選擇具有公信力、科學性較強的材料[4]。科學性原則還體現在課題的選取需要符合實際情況，需要符合區域內現階段中學教育的發展水平。第二，整體性原則。對任何綜合能力的測度都需要從全局考慮。教師在對影響因素進行恰當的分類，特別是在衡量指標的選取時，務必要做到處理好主次關系，不僅要體現綜合能力，還要讓每個變量都能在測度體系中發揮其作用。筆者在選取測度指標時，將對區域內高中生區域認知素養的培養狀況分為教師和學校在區域認知核心素養上的投入、高中學生的區域認知核心素養水平以及其他影響因素三方面[5]。第三，獨立性原則。解決內生性問題是科學研究的一大難題。指標和數據的獨立性可以在一定程度上解決雙向影響的內生性問題，所以教師在選取測度指標時需要考慮各個指標的獨立性，并且要明白，各個層面之間的指標不能存在重疊部分。地理學是一門研究人地關系的綜合性學科，對研究對象的評價多為綜合性評價，也很難對變量之間的影響進行完全對立的區分，因此在本課題中，衡量指標的選取需體現獨立性[6]。第四，可測性原則。教師在進行綜合能力測度時需要考慮如何將目標具體化，在開展區域認知素養水平測度時要把學校、教師、學生等在教育教學活動中的具體行為和現象進行恰當的量化，并用可測度的數據型語言進行表征。由于區域認知素養是一種相對抽象的意識和能力，很難用數字直接表征，因此我們要借助調查問卷、訪談等形式對區域內高中生區域認知素養的狀況進行分級式的統計，根據不同層級的情況進行梳理，進而實現抽象能力的合理量化。第五，動態性原則。區域認知素養的測度體系需要與區域內地理教學的實際需求相適應，需要根據不同區域專家學者的意見調整測度模型中相關指標的權重，以實現測度的動態可變性。本課題對高中生區域認知素養的測度，宏觀上可以作為地理學課程改革的局部資料，微觀上可以客觀反映區域內高中生區域認知素養的水平，有助于當地教師根據實際情況有針對性地改進教育方式、方法，提高教學效率，進一步提高學生的區域認知素養。

二、確定分層級的測度指標

根據科學性、整體性、獨立性、可測性和動態性的研究原則，結合現實情況確立分層級的測度指標，再根據問卷調查確立與指標相對的變量。

（一）一級測度指標

《普通高中地理課程標準（實驗）》是我國地理教育的藍本，在課程目標、課程任務、評價標準方面對地理教學進行了說明，具有規范性、指向性作用，體現了國家對人才培養的基本要求。在人才培養特別是區域認知素養的培養的過程中，社會、學校和家庭具有十分重要的作用，因此，我們在測度區域內高中生區域認知素養的培養狀況時，需要從多個方面來考慮。

根據現實的可操作性，本課題從學校、教師、學生以及其他因素等四個方面考量區域內高中生區域認知素養的培養狀況，將一級測度指標分為學校在學生區域認知素養培養方面的投入、教師在學生區域認知素養培養方面的投入、學生已有的區域認知素養水平以及其他影響學生區域認知素養培養的因素四個方面。

學校在學生區域認知素養培養上的投入主要依托教師來實現。學校通過對教師教學的指導影響學生，對學生的區域認知素養培養有間接作用。因此，我們需要考慮弱化學校層面的指標對結果的影響。由于教師通過教學活動可以直接影響學生的思考方式和行為，所以我們應當適當加強教師層面指標對結果的影響。學生現有的區域認知素養水平則是需要測度的最重要的部分。

（二）二級測度指標

參考已有的研究，筆者發現，多數學者從空間層面進行二級指標的劃分，例如張連彬設想從區域描述、空間理解、地方感三個方面的不同層次水平設置區域認知素養二級指標。筆者鑒于調查問卷的數據狀況，按照前文所述的本課題一級指標的分類，從不同的維度設置二級測度指標。

1.學校在學生區域認知素養培養投入的二級指標

學校在學生區域認知素養培養上的投入主要是營造培養氛圍和指導教師教學兩個方面，對學生區域認知素養的培養有間接的影響。結合問卷的調查情況，課題組擬將教師在學生區域認知素養培養方面的集體策略作為學校投入層面的二級指標，將教師在學生區域認知素養培養方面的已有行為作為該二級指標的變量。

2.教師在學生區域認知素養培養的投入的二級指標

相比學校投入層面，教師對學生區域認知素養培養的作用更加直接。教師對學生的影響可以分為顯性的影響和隱性的影響兩個方面。顯性的影響主要是指教師在教學過程中對區域認知素養培養的重視程度以及行為策略。教師如果重視學生的區域認知素養培養，則將通過教育教學的方式直接影響學生區域認識素養的獲得方式，且教師在區域認知培養中的行為策略則會直接影響學生區域認知素養的水平。隱性的影響主要是指教師自身的素質不直接體現在教學過程中，但是會通過潛移默化的方式對學生產生影響。教師的文化程度、教師對區域認知的了解程度都會對學生產生隱性的影響。在隱性層面，課題組選用一線教師的學歷、對2020年高考卷中區域認知的考查和判斷作為該二級測度指標隱性層面的變量;在顯性層面，課題組將教師在教育教學中對區域認知素養的關注、對區域認知相關模塊的重視情況以及對學生自主學習區域認知相關內容的重視情況作為教師對區域認知素養培養二級測度指標的變量。

3.學生已有的區域認知素養水平的二級指標

學生已有的區域認知素養在宏觀層面主要體現在學生通過區域的視角進行區域定位、區域分析和預測區域未來發展的能力，其主要體現了學生在區域層面進行思考和判斷的能力，包括在區域認知層面進行空間定位、特征分析等解決現實問題的能力。結合調查問卷情況，課題組發現學生已有的區域認知素養水平主要表現在學生對區域認知的了解和掌握情況方面。結合2020年高考全國Ⅰ卷對區域認知素養的考查，課題組選取學生對該考卷中區域認知考查的判斷、學生對區域認知的了解程度以及重視程度作為該二級測度指標的變量。

4.其他影響因素

學生所處的教育教學環境會對學生區域認知素養的培養產生影響。結合調查問卷的情況，課題組認為，處在城市地區的學生區域認知水平更容易得到提高。

三、構建測度量表

測度量表不僅需要在理論上具有科學性，還需要在現實層面上具有可操作性。明確測度體系構建的原則以后，我們要根據課題，結合調查問卷信息的采集構建區域內高中生區域認知素養培養狀況的測度量表（下表）。

四、構建測度模型

（一）確定指標權重

層次分析法（Analytic Hierarchy Process）又稱為層級分析法，其基本思想是對影響評估主體的多個影響元素進行兩兩比較，并依據這些元素的先后順序進行判斷，以確定各個元素的具體權重。層次分析法可以將復雜問題分解為多個層級的組成因素，通過構建判斷矩陣計算出層次內的層權子集，經過一致性檢驗后，得到科學的指標權重。課題組參考層次分析法的思路，依據多位一線教師的反饋，對區域內高中生區域認知素養培養狀況的指標進行賦值。

（二）確定區域內高中生區域認知素養培養狀況的測度模型

根據以上的指標選取可得出，區域內高中生區域認知素養培養狀況測度模型為：Y=α1Sch+ α2Tea+α3Stu+α4Oth+c。

其中，Y表示區域內高中生區域認知素養培養狀況，Sch表示學校在學生區域認知素養培養方面的投入，Tea表示教師在學生區域認知素養培養方面的投入，Stu表示學生已有的區域認知素養水平，Oth表示對學生區域認知素養培養產生影響的其他因素。

根據一級指標，結合調查問卷的數據統計可得：

Sch=βa1

Tea=γ1b1+γ2b2+γ3b3+γ4b4

Stu=δ1c1+δ2c2

Oth=ε1d1

其中，a1為學校中教師在學生區域認知素養培方面養的狀況的變量;b1為一線教師的學歷的變量，b2為教師對2020年全國卷區域認知考查的判斷的變量，b3為教師對考生答題失分與區域認知素養關聯程度的判斷，b4為教師在地理授課過程中對區域認知的關注和重視程度的變量;c1為學生對2020年全國Ⅰ卷區域認知考查情況的判斷，c2為學生對區域認知素養與地理學習相關程度判斷的變量;d1為學生學校所處的區域的變量。

五、測度結果與結論

由于選取作為測度指標的問卷選項均呈現階梯式分布，因此課題組將階梯式的選項按照程度進行平均賦值，選擇將指標的區間長度設為1，即最高為1，最差為0。這里需要注明的是，2020年高考文科綜合卷全國Ⅰ卷地理部分中對區域認知素養進行了很好的考查。對于同一層級指標內存在的多個變量，由于變量對于該層級指標的影響一致，因此課題組依然賦予其相同的權重。比如一級指標內存在三個變量，將三個變量分別乘以三分之一再相加匯總，最終得到區域內高中生區域認知素養的培養狀況。

經過測算，我們得出區域內高中生區域認知素養培養狀況測度值為0.681。這個結果表明，課題組所研究的區域高中生區域認知素養培養狀況趨于良好，但依然有很大的提升空間，需要眾多的教育教學參與者共同努力，繼續為培養社會發展所需的人才添磚加瓦。

[參考文獻]

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