探討如何提高初中數學教學效率

高東升

數學的嚴謹性使部分學生望而生畏，形成極強的抗拒情緒。在教學改革的深化中，教師需升級教學方法，注重初中生的個人興致。但實際的數學教學課堂依舊面臨低效的問題，不能滿足現代教育的要求。

一、低效課堂形成的原因

首先是課上氛圍不佳，初中生難以產生學習興趣。數學屬于傳統科目，雖然“三教”已經落實，但還是會發生教師單向輸出的情況，學生反饋不多，整個教室的氣氛過于壓抑。再加上師生互動不多，難以激發學生的興致。其次是學習方式的問題，被應試教育模式所影響，教師“填鴨式”講解已經形成慣例，強調題海戰術，對數學內在規律不了解。而且部分教師未能根據新課標設計教學環節，自身依舊處在課堂主體的位置，導致初中生缺少學習的主動性。最后，教學方式固定，缺乏新意。新時期的教育，需要一線教師更新教學方法，融入新的內容。但現有教師團隊中青年教師數量不多，中年教師居多，此年齡段的群體在新技術及設備應用上熟練度有限，制約其更新課堂形式。

二、提升數學教學效率的思考

（一）巧用導入方式

導入環節為一堂課的起始點，也是教師營造課堂氛圍的關鍵，雖然僅有短短幾分鐘，但其發揮的作用卻是之后的教學環節不能比擬的。初中生的邏輯思維已經初步形成，但好奇心依舊是他們的普遍特征，所以課堂導入要添加生動趣味的元素，吸引學生的目光，繼而對本堂課產生興趣。現實中，會因為教師個人的認知缺失，導致此環節未能發揮應有的作用，利用“單刀直入”的方法，開啟新的課程，這顯然不能引起學生的注意，對教學效率有較大影響。比較常用的導入處理，如設疑，結合講解的知識，發起問題競答，以收獲學生的好奇心，通過短暫的討論，引出主要講解的內容，營造較好的學習氛圍。此外，也可借助音視頻播放導入動畫，鼓勵學生說出個人從視頻中發現的規律，借此刺激初中生的興趣，增強其求知欲，迅速將思緒投入課堂中，保持高昂的興致，繼續參與到后面的教學環節中。

（二）巧設提問環節

在數學教學中，運用提問環節，引導學生思考問題，發揮其主動性。通過提問與回答，教師對本節課的學習狀況有簡單的了解，利于師生互動。該環節的設置，根本意圖是檢測初中生的知識吸收狀態，鞏固已有知識結構，促進其主動思考。在設計問題中，教師應明確兩個關鍵點，一是控制好課上的整體節奏，把握時機，適時插入問題，確保學生思路的連貫性，對相關問題能產生更深層次的思考。二是問題內容應當采取分層式的方法。學生個人對數學知識的掌握程度有差別，而且學習方法與思考角度也會不同，所以要求提問內容因人而異，適當調整問題的難度，以免打擊部分初中生的學習信心，消磨其興致。

（三）靈活運用微課

針對不同的教學內容及階段，需靈活改變微課教學方式。首先，在定義概念類知識的教學中，和語文比較，比較難理解。而且大部分數學概念要求學生有一定的思維水平。所以，在概念類的講解中，要思考如何讓其對原理規律形成較深的認知。比如，九年級學習二次函數，已學過的一次函數比較簡單，在面對二次函數時，學生往往無法清楚地理解其圖象特征。此時，便可借助微課動畫與課件講解等內容展現二次函數的圖象。而且講解關于幾何圖形的定義概念中，也能插入微課，使圖形“動起來”。其次，典型題目中的運用。在數學教學時，會通過典型題講解某些規律，而借助分析例題，可不斷提高學生的解題水平。假設完全憑借邏輯思維分析問題，部分學生可能要花費較長的時間，對此選擇適當的微課，可幫助學生了解題意，找到分析思路，使解答效率得以提升。比如，一元一次方程，需要學生能通過線段圖確定“行程”問題里存在的數量關系。對于該類應用題，教師可選擇微課里的工具，運用圖畫演示題目中所述的過程，促使學生能提煉出關鍵信息與等量關系。最后，復習階段，通過微課中的圖片與動畫等，演示整個單元或者某條知識線路，將零散的知識串聯起來，完成整體性的梳理，提高學生看待問題的高度，并且歸納容易形成誤區的內容，進行針對性講解。

三、結語

初中教師為提升數學教學效率，要主動提高個人能力，運用比較先進的工具與方法。課上和學生互動中，以認可與激勵為主，巧妙設計各教學步驟，活躍“學與教”的氛圍，以逐漸弱化初中生對該科目的抗拒，增強學習信心。

參考文獻：

王志青.提高初中數學課堂教學效率，用心打造高效課堂[J].數學學習與研究，2021（14）：52—53.